课程改革与一专多技人才培养研究与实践.docx

1、课程改革与一专多技人才培养研究与实践土木工程专业课程改革与一专多技型人才培养研究与实践杨国峰 江苏省扬州技师学院 扬州市江都路558号 225002【摘 要】：从技工院校教学的现状出发，土木工程专业课程改革必须改革课程结构，为学生开设多样化课程(选修课)，将知识传授、能力和素质培养融为一体，满足学生个性化需求，培养学生实践能力。同时，辅以现代化的教学设施，利用科学、实用的评价手段，实施以促进学生职业综合素质为目标的课程体系的改革，进而实现技工院校为社会培养应用型、复合型，即一专多技人才的战略目标。 【关键词】：课程改革 人才培养 一专多技 探索与实践随着改革开放的深入，社会对人才需求的变化，课

2、程改革也在轰轰烈烈的进行，但这些改革大都以普通高校为对象。技工院校作为我国职业教育的重要组成部分，其生源、学习任务、学习目标和学习环境的不同，在课程改革方面必然有其不同于普通高等院校的特质。因此，作为我国职业教育和管理改革的重要方面，技工院校课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。结合技工院校土木工程专业教学特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的职业综合素质和实践能力，同样是需要不断探索的一个重要课题。 一、课程改革的背景 目前各技工院校的土木工程专业课程设置状况是：没有充分体现个性化、社会化、职业化，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合

3、，使教学效果大打折扣。当前技工院校土木工程专业课程设置在国内尚未适应经济社会发展的新形势，改革力度不大，改革没有给人才培养带来实质性变化。这不仅难以培养出社会需要的人才，满足飞速发展的社会经济的需要，而且制约了土木工程专业的建设与发展。我们认为，轻视学生个性能力的培养是问题的主要症结，具体表现为： （一）轻视技工院校土木工程专业学生个性能力、实践能力和职业综合素质的培养，出现了学用脱节的现象及许多其它实际问题。目前，毕业生远远不能满足社会和经济建设的需求，学生实际使用专业技能的能力差，实践能力差、职业综合素质差；课程单一，课程设置不合理；个性化要求得不到满足，实践能力和职业能力不能得到全面锻炼

4、和培养。长期以来，所有这些要求都因追求统一而受到遏制。（二）忽视技工院校土木工程专业学生的特点和要求。课程设置和课堂教学必须符合技工院校土木工程专业学生的特点和要求，注重学生土木工程基础知识和教育教学理论的学习，注重学生教育教学能力的培养。课堂授课必须突出以学生为主体、教师为主导，采用轻松活泼、多种多样的教学方式组织教学，尽可能地使教学内容满足学生需要，激发学生的内在动机，引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为中心。（三）改革教学与考试评价。长期以来，考试中没有考虑技工院校学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高技人才的多规

5、格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。二、课程改革的内容和措施 (一)科学定位课堂教学是实施学校教育教学的主阵地，课堂教学方式和教学模式的改革创新是提高教育教学质量的关键。课程改革主要内容涉及教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法，其改革思路包括：1、更新土木工程专业教学理念：知识和技能最终是学会的，而不是教会的。教师应将学生置于学习活动的中心位置；教学内容上应由知识向技能和策略延伸，关键是培养一种好的学习习惯和新的思维方式，为学生今后发展提供更宽视野和更多机会。其次，优化课程设置，拓

6、展教学资源，完善网络教学平台，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，拓展创新课堂教学评价体系，树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式。2、构建教-学-研联动机制，实现课堂教学核心要素（教材、学生、教师）三位一体、共生互动。创建“学习型”教研组，促进教师专业技能发展；在课堂操作实施上，做到三个“激活”：“激活”教材，拓展文本探究的更大空间；“激活”教师,通过不断的自我完善，达成“敬其师，信其道”效应。“激活”学生，把课堂的“舞台”让给学生，使学习者真正回归课堂教学中的主体地位。3、开展课堂教学创新模式的内涵建设。课堂教学创新模型将围绕五个维度

7、展开：积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围；转变“教案”设计的价值取向，从指导“如何教”走向学生“如何学”；改革课堂结构，让学生更多展示自我；拓展课堂教学内容，从课本走向生活；参照不同科系的课程规划，进行专业视野的跨学科整合上；构建创新课堂教学评价体系。因此，针对技工院校办学特色，使土木工程专业教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。人才培养模式要符合培养目标要求，有鲜明特色，重视学生能力培养，体现知识、能力、素质的协调发展，有利于学生毕业后的继续发展。我们的做法是：（1）在课程设置方面，把专业课程与培养目标有机衔接，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，通过“精简、重组、增设

8、”等途径改革课程结构，把必修课、选修课和专业技能课有机结合起来。（2）在教材方面，为学习者提供多样化的教学材料和教学形式，确立了主干教材同辅导教材并举的多教材模式，所选教材突出实用性、职业性等特征；同时，除统编教材外，还编写了适合学校特色的教材，满足了不同学生的需要。近几年，我们土木工程专业教研组，编写了路基路面工程施工技术、工程测量实训指导书、建筑材料实训指导书等统编教材。（3）在评价方面，我们改进了考试方法，改变了以考试为主的单一的评价方式，建立了形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价体系。取消纯粹以考分评估学习状况的做法，从学习态度、完成学习任务、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行

9、评估。改变传统的评价尺度，不以学业成绩为惟一衡量标准，拓展学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，提倡学生彰显个性和发挥特长，以此引导学生个性化发展，促进学生全面成才。 (二)改革措施 在讨论技工院校土木工程专业的定位时，要特别强调它自身的特点以及它与普通高校的区别。高技学生入学起点低，抓理论、培养其设计能力会力不从心，也不符合实际。因此，我们要更新观念，整合课程资源，加大应用型人才培养力度。 1、改革课程设置。技工院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力

10、的培养。加强教材建设，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。因此，改革课程内容，重新调整课程设置，减少基础性知识课时，增加实用性、运用性多样化选修课系列。2、改革评价体系。要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。教学评价是土木工程专业教学的一个重要环节，由形成性评价和终结性评价组成。这种评价方式不再只是关注结果，而是

11、更关注学习过程。我们的做法是：，平时表现(占20)，作业(占20)，出勤率(占10)，期末考试(占50)，从而使评价对学生学习产生推动作用，培养学生主体精神以及健康发展个性。 3、改革教学模式。实现新形势下教师角色的转换，认知激发理论对技工院校院校学生尤为重要。首先让学生做到自我认知，清楚自己的学习目标，为自己的学习负责，自己去决定，使学生参与到自我管理和自我评价中，最终发展其自主性学习能力。这旨在激发学习者内在的学习动机，促进学生自主学习能力的发展。达到这一点要对学生进行培训，且从学生入学就开始，使课堂模式从根本上向“以学生为中心”转变。技工院校人才的培养应真正体现新的历史时期下土木工程专业

12、朝着个性化和自主性方向发展的趋势，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。技工院校土木工程专业课程的改革是当前技工院校教学和管理改革的一部分，其实质是突破原有的教学模式，把专业教学和学生就业、继续发展紧密结合，将知识传授和能力、素质培养融为一体，通过科学手段，实现培养应用型、综合型、复合型，即一专多技型人才的宏伟战略目标，同时还能使学习者更加有效地进行个性化学习，实现个性化发展。三、一专多技型人才培养探索与实践在职业教育中，一专多技人才的“专”和“技”都是指与实践教学相对应的职业技能，“专”对应的是专业的核心技能，一般通过与之对应的一至数种职业资格证书予以体现。职业资格证书的层次越高，其专业技

13、能就越深入。多技是指与专业相关或临近领域的复合职业技能、创新能力与职业基本素质，一般通过各种辅助职业资格证书或辅修专业证书予以体现。对应的职业资格证书越多，其复合技能就越广泛。（一）制定切实可行的人才培养目标为实现一专多技复合型人才培养目标，土木工程专业首先对5年后培养对象的能力结构准确定位。“专”要明确专业对应的技术领域达到的层次，“多技”要明确与专业技术领域相近或相关的职业基本技能以及达到的技术水平。根据我省公路产业现状，土木工程专业首先明确以测量与试验检测为主要专业技能，通过分析这一领域对不同类型人才的需求，确定以本专业技能测量工（主）+数控机械加工（辅）；本专业技能试验工（主）+数控机

14、械加工（辅）；其他专业技术技能（主）+测量工（辅）；其他专业技术技能（主）+试验工（辅）；本专业技能测量工（主）+沥青摊铺机操作（辅）；本专业技能测量工（主）+压路机操作（辅）；本专业技能试验工（主）+沥青拌合机操作（辅）等不同形式的培养目标。 （二）制订围绕专业核心能力、多层次、多证书目标的人才培养方案。职业教育是以技能为本的教育，制订以培养职业技能为主体，以职业素质培育和多种职业资格证书获取为核心的人才培养方案，是实现一专多技人才培养目标的重要保障。1、突出专业核心技能一专多技教育模式是在专的基础上拓宽与专业相关的其他基本技能，“专”是核心，且要求达到更深的层次。鉴于此，人才培养方案中，要

15、建立完整的以能力为核心的实践教学体系，要围绕与专业核心技能对应的职业资格证书开没相关的课程，有针对性地设置集中的生产性实训项目，通过产学合作教育的方式有计划地安排在企业的顶岗实习。2、加强并拓宽基本技能训练与普通高等教育强调的通识教育不同。高技教育一专多技强调的是拓宽专业基本技能而非专业基础知识。在人才培养方案中，大力加强与专业相近或相关的各种基本职业技能的训练。 3实施以能力为本位，以学生为主体，以实践教学为主导的课程教学改革。要在有限的学时内，既提高培养对象的专业核心技能，又拓宽专业技术领域的范围，掌握更多的专业基本技能，必须从教学内容、教学方式和方法上对课程实施改革。(1)以能力为主线进

16、行课程的宏观设计。土木工程专业对专业基础课与专业核心课程进行了比较大的改革，从实际应用出发，明确每门课程在专业教学中的地位与作用，以能力为主线，以未来职业需求为根本，明确课程的性质及课程的基本要求，由此确定教学的主要内容，并依此对相近的课程进行整合、决定课程学时、教学顺序、理论与实践教学的比重以及考核方式等。(2)以学生为主体进行课程的微观设计。土木工程专业在课堂教学中，注意到每一堂课的各个环节，从细节入手，做好课程微观教学设计。以工程测量课程为例，围绕每种测量仪器的应用，从仪器的结构组成入手，分析其在工程中的应用，系统并反复学习其功能，对每一种仪器的工作原理、调试方法、误差检测与分析方法等进

17、行深入讨论与学习。在这一过程中，学生学习的自觉性与主动性被充分发挥出来，学生的协作能力、与人沟通的能力等也在专业能力提高的基础上得到锻炼与提高。这种项目驱动、任务驱动、问题驱动的教学模式，通过对每堂课的学目标设计、情景设计、协作与会话环境设计、自主学习环境设计、自主学习方法设计等将以学生为主体的教学理念贯穿到教学的每一个环节。将一专多技教学思想融人每一堂课的教学中，使一专多技教育的内涵更为广泛。 (3)以实践教学为主导将理论教学与实践教学有机融合。土木工程专业在专业教学中，坚持以实践教学为主导，将理论教学有机地融人实践教学之中。一些理论知识，尽量通过演示、实验、实训、实习等实践教学环节来获取，

18、通过由实践中形成感性认识及对具体的实际问题的分析与解释来学习与巩固理论知识 4、建立一专多技人才培养方案的支撑体系。为确保一专多技人才培养方案的顺利实施，必须从诸多方面给予支持。(1)建立完善的职业技能训练体系。实施一专多技，必须确保培养对象获得足够的职业技能训练，必须确保人才培养方案中的实践教学体系在专业教学中得到充分的贯彻与实施。为此，技工院校首先必须建立完善的校内实践教学基地和长期稳定的校外实践教学基地，必须有一批高素质的双师型教师，必须有适用的系列教材。(2)建立完整的技能鉴定体系。按职业标准对培养对象进行考核和鉴定，是一专多技人才培养质量的重要保障。我校面向社会与学生开展人力资源与社

19、会保障局的百余个工种与职业的技能鉴定与认证工作。土木工程专业教研组积极参人力资源与社会保障局组织的职业标准的修订与新职业标准的制定及试题库的开发工作，专业教师在技能鉴定所的主导下，数次参加人设部门组织的考试大纲和试题库的修订工作，由此极大地保障了毕业生的职业素质符合行业的需求。(3)建立完整的职业素质训导体系。我校十分注重对培养对象的职业素质训导。分层、分部门、分时段、分内容开展职业素质训导工作。比如军训期间由学生处组织的纪律与服从教育；在实践教学基地实施的企业氛围、企业文化、企业规范、企业标准的岗前教育；由学生处指导，学生会、学生党支部、学生律委会通过义工活动、扶贫活动等进行的关爱教育；由专

20、业指导，通过顶岗实习在企业进行的岗位培训等。这样，除专业素质外，有利于一专多技人才的职业品行、职业道德与职业修养的提高。综上所述，一专多技型人才的特点表现为适应性更强，后劲更足。其优势在于它的适度，它避免了专业的“过窄”，又避免了通才的“过宽”，它既有扎实的基础和相关知识，又有较深的专业技能，从而使其更具应用性、创造性和适应性。通过实施课程改革和一专多技型人才培养方案的实施，我校土工工程专业毕业生受到了用人单位的一致好学评，在对用人单位毕业生满意程度问卷调查中，满意度大98%以上。绝大部分学生在工作单位思想表现好，工作态度认真负责，工作教学能力强，受到用人单位好评。【参考文献】： （1）高职课程改革与课程模式的构建 中国高教研究 2011.6 （2）个性化教学和学生综合能力培养 教学与研究出版社 2012.4