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2、、校可根据本建议的精神和实际情况制定细则，以利实施。 一、课前准备1制定期初教学计划。订计划前必须准确把握课程目标体系，特别要明确所教年级的阶段课程目标，熟悉全册教材，了解上下衔接年级的教材，确定习作计划、口语交际活动、语文综合性学习活动及研究性作业等。应适当超前备课，春季开学前备好一周课，秋季开学前备好两周课。 2明确教学目标。教学目标应多元化，依据课程标准各阶段目标的要求、教材和学生情况，确定知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的目标。教学目标叙述恰当、清晰。3备课以“学”为主。全面了解学生原有的生活经验、知识基础和学习兴趣。精心规划教学过程，精心创设活动情境，合理安排听、说、读

3、、写等各项语文实践活动。教学活动应倡简、务实、富有情趣。 4提倡单元备课。要把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、口语交际、习作等学习内容的整合作用，可根据需要重组教材。5研读教材，正确把握内涵。充分了解每篇课文的特点，准确把握教材所蕴含的思想感情。视教材为学生学习的载体，努力为学生学习提供更丰富的课外学习资源。根据教材，合理使用现代教学手段，开发图片、录音、多媒体课件等辅助教学资源。 6认真准备教案。练习课、口语交际课、习作课、复习课等都应有切实可行的教案。课前要进一步熟悉教案，并根据实际情况加以必要的修改。青年教师要分课时备详案。备课必须有以下内容：教学

4、目标、重点难点、课时安排、课前准备、教学过程、作业设计、板书设计及教后反思。 7完善各项课前准备工作。准备好电教设备或其他教具及学生使用的作业本等，检查学生的准备工作，保证学习活动顺利进行。二、课堂教学1、保持良好的教学状态。教师应在上课铃响之前在教室等候。上课时要精神饱满，积极投入，教态自然。用普通话教学，语言力求文明规范，清晰生动。书写要正确、清楚、工整。要做到教学民主，尊重学生，充分调动每一个学生的学习积极性，热情耐心，循循善诱。 2努力达成教学目标。将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时努力将教学目标转化为学生的学习目标。教学中，合理安排师生活动，做到层次清楚，组块合理，力求教学

5、过程的整合流畅。 3真正转变学生的学习方式。建立合理的课堂规则，鼓励学生大胆设想、质疑与表达，积极参与自主、合作、探究的学习，营造活而不乱的课堂生态。帮助学生将各种学习资源结合自己原有的知识经验进行综合、整理、运用，并从中有所发现，有所创造。注意学生的差异，让每一个学生都得到不同程度的发展。 4精心组织学习活动。根据教材特点和学生的实际，加强听、说、读、写等语文实践活动的实施。活动中，特别要重视朗读能力及语言文字表达能力的培养，真正让学生感悟、内化、积累。学习活动提倡形式多样，生动活泼，讲究实效，要给予学生充足的时间和空间。 5充分发挥情感的育人功能。根据教材特点，为学生提供各种有关的学习资源

6、，并恰当运用多媒体，创设有利于学习的情境。教师要诚恳地表扬、激励学生，进行恰当的评价，使课堂教学始终保持良好的氛围。在语文教学中应努力做到工具性和人文性的统一，促进学生情感态度价值观等各方面素质的发展。6处理好预设与生成的关系。教学中不拘泥于课前预设，应努力营造民主、宽松的氛围，尊重学生的主体地位和学习方式，关注教学内容的改进、生成与联系，机敏地捕捉有效动态生成资源。 7注意良好行为习惯的培养。应严格要求学生做到：字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，习作要认认真真地完成。8提高作业效率。提倡课堂作业在课堂教学内完成，教师要进行必要的指导。应精心设计各项作业，作业讲求实效，

7、富于思考。不布置机械重复和大量抄写的作业，严格控制家庭作业量。三、课后教学活动1重视教学反思。提倡写教学后记，将教学的得失、体会作好记录，以便 总结 提高。 2批改作业要认真、细致、及时。批改作业使用的符号和语言文字要规范，书写要工整。习作可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法。对学生作业中存在的问题要及时指导，督促学生纠正，并分析原因以利改进教学。 3加强课后辅导。关注学生差异与特殊需求，提供适性辅导。对学困生，要热情关怀、耐心帮助，补课适时适量；对学优生，要充分满足他们的求知欲望，充分发展他们的个性和特长。使不同层次的学生在不同的层面都有不同的发展。 4经常开展有益的语文综合学习活动。

8、加强参观、访问、调查、实验等实践活动，丰富学生的体验，拓宽学习的渠道，增加学语文用语文的意识，培养学生的社会活动能力。加强课外阅读的指导，并重视背诵和积累，阅读量应达到课程标准的规定，应要求背诵课程标准指定的古诗文及其他诗文佳作、名言警句，努力拓宽知识面，丰厚人文积淀。 5积极参加教学研究活动，提倡校本教研。集体备课和教研活动要定时间、定专题。提倡教师将日常教学问题转化为研究的小课题，独立或合作地开展行动研究，促进研究成果的转化和运用，改善自己的实践。提倡教师深入学习一、两本教育教学论著，认真通读一、两种语文教学研究刊物。做到了解教改动向，掌握教改信息，增强教改意识，积极参与教改。 四、评价与

9、测试1加强对评价的研究。正确理解评价与教学、学习的一体化关系，发挥评价的增值功能。评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。注重开发各种评价工具，实现多元化的评价。注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的评价、家长的评价相结合，特别要注重学生在评价中的主体地位，指导学生开展自我评价。 2加强对考试的研究。考试形式提倡丰富多样，既要反映学业成绩和综合素质，又要展示学习过程和成果，体现学生个别差异。应严格控制考试次数，考试内容及难度要符合课程标准和教材的要求，提倡建设基于课程标准的题库。要重视基础知识和基本能力的考查，应全面考查听、说、读、写等语文学习的

10、各个方面。 3关注测试后的改进建议与行动落实。考查后要认真、及时阅卷，严格、科学评分。认真进行试卷分析，对教与学作出恰当评价，提出切实改进的意见，并努力实施行动跟进。 篇二：语文课程标准实施建议 神头高级小学杨金华一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，

11、注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。 （二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在

12、语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握 学习方法 、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 （四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础

13、。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 （五）具体建议学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。1关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的30

14、0个字，逐步发展识字写字能力。 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 汉语拼音教学要尽可能有

15、趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。2关于阅读教学阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极(来自: 语文课的建议书 )的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味