英语听力能力概述.docx

1、英语听力能力概述第1章 英语听力能力概述本章学习目标1. 了解英语听力重要性2. 理解听力和听力理解的过程3. 掌握听力能力的内容本章概述 听是语言交际能力的重要组成部分。本章主要首先阐述了英语听力的重要性，从三个方面对听力进行了分析：语言学、语用学和第二语言习得，并且解释了什么是听力理解。最后，就听力能力的概念及其内容进行了详细的论述。听力能力调查问卷同学们，为了了解你们的学习动机，请你参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法和认识，没有好坏对错之分。谢谢合作！ 本问卷共6个题目，测验时请在与自己情况相符的句子前填Y，不相符的句子前填N。请记住在填写时，要根据自己的实际情况而不是去

2、判断是否应该这样。1. 听力在语言交际过程中的起着重要的作用。（ ）2. 听的目的是为了了解说话人的意图。（ ）3. 课堂学习中不应该包括听力训练。（ ）4. 只要掌握了一定量的词汇和语法就能听懂说话人的所说的内容。（ ）5. 听力理解与语篇的理解没有关系。（ ）6. 听力是一种独立的语言技能，它与语言的其它技能不相互影响。（ ）一、英语听力的重要性听和说是人类信息交流的基本形式,而“听”则是人们获得信息的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。根据Jeremy Harme的总结，人类听的主要目的和种类一般分为如下几种(2008: 10):Listening for gistThis refe

3、rs to the occasions when we want to know the general idea of what is being said, as well as who is speaking to whom and why, and how successful they are in communicating their point.Listening for specific informationThis refers to the occasions when we dont need to understand everything, but only a

4、very specific part. For example, while listening to a list of delayed trains, we are only interested in hearing news about one particular trainthe one we want to catchand so we listen selectively for this specific information. We ignore everything else.Listening in detailThis refers to the type of l

5、istening we do when, for example, we need to find errors or determine differences between one passage and another. We cannot afford to ignore anything because, unlike listening to a list of delayed trains, we dont know exactly what information will help us to achieve our task.Inferential listeningTh

6、is refers to the type of listening we do when we wish to know how the speaker feels. It may involve inferring.但是过去我们学习英语，对于听说能力的培养并不重视，许多人学了很多年的英语，结果是又“聋”又“哑”。随着社会的发展，国与国之间的交往日益频繁，英语的使用越来越频繁，人们布局仅局限在书面上的交流，口头交流的机会与日俱增，声音信息的资料越来越丰富。这就要求英语学习者必须掌握听说技能。语言的功能是交际，而听的技能是人们语言交际能力的重要方面,卡尔韦弗（Carl Weaver）曾说过“听

7、是交际活动的核心”。听力是学习英语的基础和动力源泉,是表达功能的前提。根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占，说占，读占，写占。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。2、听力概述 1. 从语言学角度分析听力20 世纪60年代，Chomsky 定义的语言能力(linguistic competence)注重形式，包括语言系统知识内的语音，语法和词汇系统知识，反映到听力教学上就是把重点放在语言、单词和句子等上。70年代功能语言学兴起，以Haliday为代表的一批功能语言学家强调对语言的语篇功能和施为功能的研究，同时Hymes等社会语言学

8、家开始考虑使用语言语境的重要性，认识到语言的使用是一个动态交际过程，在此基础上产生了交际能力(communicative competence)的概念。此时听力教学开始注重语言的社会功能。80年代，Canale及Swain 提出“交际能力模式(communicative competence model)”。90年代，Bachman 提出了交际能力观点，并提出了交际策略(communicative strategy)的运用（孔燕平等，2001）。反映到听力教学上，自然就是注重准确理解听力内容的语言的社会交际含义，总结以上理论，我们可以把听力过程理解为以下相应的过程。（1）单词识别语流中的单词识

9、别是口语理解的基础。在单词识别中听者的两个主要任务是确认单词并激活有关词义的知识。识别单词是一个复杂的过程。正如Cutler（1997）所说，在听一个连续的语句中，没有一个可以信赖的线索可以界定单词，单词识别在听力中常常是最有争议的过程。另外，如果一个听者识别出了一个单词，但他对这个词的基本意思一无所知，那么整个识别过程也会被推翻，他必须求助于理解的补偿机制。在话语中对单词的误解或不理解，是否是由于对单词界线的错误辨认还是对单词意义的基本知识的了解，都是语言理解混乱尤其是第二语言理解的主要来源。假设一个听者的词汇知识十分丰富，那么他在单词意义的识别的过程中也同时有其它因素的识别过程参与进来：A

10、. 单词的识别是在特定的语境中通过感知到的声音与单词相似性知识之间的互动实现的。B. 话语是一个连续的过程，一个单词一个单词地，识别单词要达到两个目的：a. 确定即将听到的单词的节首；b. 它对所要识别的单词提供句法或语义方面的限制；C. 单词识别可通过多种线索：a. 单词的首音；b. 词的重音；D. 一个单词的识别就是通过分析其声学结构排除所有可能，只剩下一个可能，也就是当听者确认了最有可能相关的词。在话语中，认识到在单词识别过程的每个独立的过程都可能产生错误的识别这一点是非常重要的，但是，在口语理解中即使没有辨别出所有的词也能成功的继续下去，因为听者可以通过其他信息去理解它。因为一个人的正

11、常的说话频率是每两三秒说八个词，单词识别在口语理解中必须非常快。要达到这个速度，在单词识别中可以接受使用其它多种信息，听者以一种可能的方式整合了所有这些信息以识别单词。(2) 运用语法规则语言过程需要将输入的语言映射到语言的语法模式上。由于在语言的理解过程中有很多交际的冗余，这种映射在理解中也是多余的。事实上，从功能角度看，由于听者的听力过程资源的有限性，他主要的目的就是交流，所以没有必要去理解语言表达的形式。但只有在极慢的语速下，听者才能完全将听到的语句中的词与词之间的语法关系弄清楚。但是，在正常的语速下，听者只需要利用一些语法线索来达到听懂的目的，主要用的语法线索包括词序，主谓一致、时态一

12、致、词的屈折形式等。此外为了达到理解的目的，也可选择使用一些语用线索及语义线索来帮助理解。2. 从语用学角度分析听力(1) 推断说话人意图正如人们所见，听者能注意到不同的语言层次。听者不仅理解听到的“语言”，同时能够联系语境来理解话语含义。语境意义包括社会环境(social status)和人际关系(interpersonal relationships)，说话人的意图在语境中得以应用。这里我们将阐述语用学中的语境意义对理解所起的作用。 语用学强调在语境中使用语言，同样也适用于听力理解。人们通常在真实背景中使用语言，话语意义产生于真实的场景中。从语用角度看，听的过程是一种意向用以完成交际。为了

13、达到这一目的，听者从在场者和译者之间转换身份(Verchueren,1999)。只有在语境中，听者才会根据他所掌握的语言资源音位学、形态学、句法学和词汇知识才得以激活。听者和说话人为了在特定的语境中交流，应遵守合作和协调原则，来达到相互交流的目的。但必须注意到这种合作是不完善的，无法保证合作一定成功，双方能互相推断彼此的意图。有四个语用概念有助于听力的理解：指别(deixis)、意图(intensition)、策略应用(strategic use)、 会话含义(conversational meaning)。A. 指别交际中使用的语言是在真实的情景中发生的。听者和说话人会随着交际的进行而不断改

14、变他们的所指时间（那时，现在，今天）地点（那里，这里，回来）对象（那个，它，那些）人称（他，她，我们，他们）等等。这些要素只能在话语产生的情景中才会被理解，这一概念有助于理解在语境中进行听力活动。Hymes (1964)列举具有语境特征的因素：说话人（说话人或话语的作者），听者（有意获取话语信息的人），观众（无意中听到话语的人）话题（大家谈论的内容）场景（事件发生的时间、地点）代码（话语的语言特征）途径（通过何种方式进行交际演讲，写作，图像等等）活动（影响双方进行交际的社会准则）信息形式（演讲活动的对话种类）关键点（事件的评估）目的（事件最终要达到的结果）（Hymes 1964） Hymes的

15、这份列表可使交际活动的关注者得以描述会话参与者的语言浅层意思。从听者角度看，Lewis(1972 )列出一份更加有用的列表(如下表)。这份列表的目录包括为了使听者破解话语的含义而必须在内的相关因素。听者举例可能世界说明当前正在发生的和可能发生情景的状态：我们目前的情况非常严峻，不可能迅速有好转。时间为了解释话语含义而使用状语和时态：我下周将会去看你。地点描述指别话语。例如：我找到它了。它在这儿。说话人描述所指人称代词：请把它给我。观众描述话语的指向：这是你的作业。请完成。所指对象描述所指对象：是右边的房间。说过的话语描述谈论过的要素：我跟你提过的那个家伙布置任务描述顺序：第二个选择更好。B. 意图 Berlo（1960）认为，交际的目的通常是“故意影响对交际中的对方”。因此，处于某种语境的言语可以从两个层次来理解：其客观真实性和说话者的意图。所以说话者试图在每一次的讲话中都能对听者产生影响。Austin（1962）是第一个在言语中区分“表达功能(constatives)”和“施为功能(performatives)”的人。表达功能是就演讲行为“客观真实性”这一方面来说的。例如，“我昨天寄了一封信”这句话可以被认为是真话或几乎是真话或是假话。施为功能是就演讲行为的“措辞”这一方面来说的。例如，同样是“我昨天寄了一封信”这句话。按措辞的角度来看，就是“