1、小古文我们这样读小古文,我们这样读省赣榆县青口镇中心小学 学壮今天,我向大家汇报的题目是小古文,我们这样读。首先,我们来看一样,小古文的“小”字是如定位的。一、定位于小大家来看,小学生小古文一百课中的首篇是放风筝,容如下:放风筝青草地,放风筝。汝前行,我后行。看到这样的小古文,一读,你是不是笑了?这让你想到了什么?想到了三字经行文风格?三字一句,朗朗上口。这样的小古文,像童谣一样。有人物,有情景,人物就是孩子,情景是春天。这是儿童生活的写照。孩子一读,不就情不自禁地喜欢上了吗?再来看第一单元中的两篇吧:乡 村乡间农家,竹篱茅屋,临水成村。水边柳数株,中夹桃,飞燕一双,忽高忽低,来去甚捷 。芦
2、花 水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。你数一数看,文中是不多为四字一句,即使像“水边柳数株”这样的六字句,读的时候一断开,就变成“水边 柳数株”这样的二四句式了?而“水滨多芦荻”,断句之后为“水边 多芦荻”,为二三句式。由三字句,到四字句,把长句断成节奏分明的散句。开头这几篇,读起来是不是一点都不难?我们再看新经典 日日诵第五册中出现的小古文,一共5篇,篇篇短小精悍,我们选其中两篇来看:1、蜻蜓雷雨之前,黑云如墨。蜻蜓/千百成群,飞于空中,往来上下,觅小虫/食之。儿童/捕其一,视之,六足四翼,身有节,能屈曲。4、蟋蟀秋夜,有蟋蟀鸣于墙下。弟问姐曰:“蟋蟀口小,鸣声颇大,也?”
3、姐曰:“蟋蟀有四翅,振翅发声,非以口鸣也。”这样的小古文,容来源于生活,有情趣,有对话,意思呢?一读就明白。你说,你喜欢不喜欢?说到这儿,大家明白了吧。我所说的小古文,就是这样的“古”文啊。是啊,在启蒙阶段,我们呈现给学生的小古文,不就应该这样短小,有趣,读起来顺口吗?话再说回来,即使看起来长一点的小古文,看看文章的语言结构,你就会哑然失笑,因为看起来很长,但是像诗经里的歌谣一样,是一唱三叹式的,读好了第一部分,其他的语句自然就会读了。不信,你来看小学生小古文一百课的第90篇,我们重新编排一下段落,你看:扁鹊见蔡桓公扁鹊见蔡桓公,立有间(jin)。扁鹊曰:“君有疾在腠(cu)理,不治将恐深。”
4、桓侯曰:“寡人无疾。”扁鹊出,桓侯曰:“医之好(ho)治不病以为功。”居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肌肤,不治将益深。”桓侯不应(yng)。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肠胃,不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊望桓侯而还(xun)走。桓侯故使人问之,扁鹊曰:“疾在腠理,汤熨(wi)之所及也;在肌肤,针之所及也;在肠胃,火齐(j)之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈也。今在骨髓,臣是以无请也。”居五日,桓侯体痛,使人索扁鹊,已逃矣。桓侯遂死。如果我们把文中第四段中扁鹊说的话重新排列一下的话,你就会发现句式是多么整齐了:疾在腠理,汤熨(wi)之所及也;
5、在肌肤,针之所及也;在肠胃,火齐(j)之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈也。今在骨髓,臣是以无请也。这样一编排,长文也变短了。短了,学生就不惧不怕了。所以,一切都从短小入手。从“小”入手,一切都很容易。二、扫除障碍1、字音问题A、领读让学生来读,在读中会遇到哪些障碍呢?首先,是音,字音的问题吧。那么,想想一年级的学生,是怎样读课文的呢?借助汉语拼音。想想幼儿园的孩子,是如唱歌谣的呢?教师口耳相传。想想孩子是如学说话的呢?父母不厌其烦一遍遍熏浸染。这么一问一想,你也恍然大悟了。低年级的孩子,不就像搀扶着孩子学走路一样,不就像教孩子学说话一样,你一句,孩子一句地带着他们读吗?所以,学前班的孩子可以
6、“听”读。而学会了用拼音来拼读的一、二年级的学生呢?在你领读几遍之后,就可以放手让他们自由读了。所以,哪果我们读小古文,是从低段一步一个脚印地做起,那就要通过教师的领读、让学生在听读与跟读基础上来朗读小古文。父母教孩子学说话时,学唱歌谣时,是不厌其烦的。同样,我们在教低年级的孩子读小古文的时候,也要这样不厌其烦。这样,通过领读,就扫除了读的障碍。所以,小学生小古文一百课中的前30篇文章是全文注音的。就是想让学生在教师领读之后,能尝试着自己借助拼音来读课文。B、标注接下来,中高年级的学生在读小古文时候,我们该如解决生字字音,甚至通假字、多音字的字音问题呢?我的做法是,字音问题,我一手来操办。我在
7、教孩子读小古文的时候,大多不让他们动手查字典,注音的问题,我基本上提前做在前头。我会预先板书在黑板上,如果是以PPT的形式呈现给学生,那我就提前在生字的后面注上音。这样,学生每次接触到的小古文,没有字音的障碍,没有字音的障碍,读起来就顺畅些,学生会觉得不麻烦。为什么要这样一手代办呢?你想想看,如果给学生一篇小古文,里面有生字,他查字音就要查半天,他的心里烦不烦呢?还没有开始读,心就烦了,就厌了,那谈接下来的读呢!所以,扫清字音之障碍,我之责任也。除了生字要注音,还有哪些字也要注上音呢?通假字,多音字,学生易误读的字,只要在这一篇当中有可能造成学生朗读障碍的字一律注上拼音。这些字,怎么来确定呢?
8、如果,你是一位对教材相当熟的老师,那么所教年级段学生的识字情况你是了解的。自然你就可以来确定需要注音的是哪些字。如果你对教材不熟悉,那你可以先找一两个同学来读读,哪些会读,哪些不认得,一读就知道啦。拼音怎么标注,就标在那个字的后面,读起来一目了然。比如第五册蜂这一课,我就如下注音:蜂春夏时,庭花盛开,群蜂往来枝间,状忙甚shn。须臾y,飞集花心,敛lin翼缩足,吸取甜汁,归以酿ning蜜。蜜成,满蜂房,储ch为冬令之粮。故霜雪既降,百花皆ji残,群蜂安居房中,无缺食之患hun。另外你看,小学生小古文一百课中的这些语句,不注音,学生怎么知道读什么呢?所以,需要教师提前标注。乃种芭蕉万余株,以蕉叶
9、供gng挥洒。知之为知之,不知为不知,是知zh也。叶公见之,弃而还xun走,失其魂魄,五色无主。食不加肉,衣不重chng采。其弟子曰:“夫f子嗜鱼而不受,也?”曰:夫f唯嗜鱼,故不受也。 贫者语y于富者曰:“吾欲之南海,如?”2、关于断句学断句,断而能读,读明其义谓“读”(du),读,是指古文中一句中间念起来要稍稍停顿的地;谓“句读”,古代诵读文章,分句和读,极短的停顿叫读,稍长的停顿叫句。古文的句式与现代文不同,要想读好小古文,在字音能读正确的基础上接下来要做的就是学会正确停顿。会停顿了,句子就能读顺了,能读顺了,意思也就明白了。断句,主要要从语意上来把握,也可以从语速,换气的角度上来修正,
10、还可以从译文的角度来推敲。例:第1课 本末始终大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。物有本末,事有终始,知所先后,则近道矣。这段话,有三字句四字句,有五字句六字句。断句之后你就会发现,长句一律变为短语断开之后,语句更有节奏了,读起来只要把握好节奏,读着读着,里面讲的是干什么意思,你似乎也就慢慢地懂了。再来看一篇:例:庄子钓于濮(p)水庄子钓于濮(p)水,楚使大夫二人往谒焉,曰:“愿以境累(li)矣!”庄子持竿不顾,曰:“吾闻楚有神龟,死已三千岁矣,巾笥(s)而藏之庙堂之上。此龟者,宁其死为留骨而贵乎?宁其生而曳(y)尾于涂中乎?”
11、 二大夫曰:“宁生而曳尾涂(t)中。” 庄子曰:“往矣!吾将曳尾于涂中。” 这一篇,句子断开之后,你有什么新的发现?你数数看,所以的句子,标明停顿之后,五个字的变成的一四句,六个字的变成了二四句,七个字的为成了三四句,更长些的句子也都变成了一、二、三、四、五句相间,再长的句子也都变成短语了。这有什么特点呢?我们知道,大多数的成语是四字的,五言诗是五字一句的,这样断开之后,一篇古文的语句最多变成了五言诗的形式。五言诗是易读的,那么,小古文变成了诗,不就变得易读了吗?况且,这又与诗不同,不同的是各种句式杂揉,寻揉的好处是能避免语句过于整齐划一,长短相间,节奏富于变化,音韵更加优美动听。断句,一开始
12、,教师为主导,之后,逐步放手,到后来可以先让学生来标一标,然后师生一起在读中来改一改。这样,由扶到放,学生慢慢地就能掌握规律了。想一想,这样的断句与现化语的句中停顿是有共通之处的,那就是按照谁/做什么,哪里/有什么,什么/怎么样。不同之处,只是古文比现代文更加精致和典雅罢了。你们看,学断句,慢慢来,一开始断得碎一些,慢慢断得长一些。我们所做的毕竟是文言启蒙嘛,所以,不急,不急!三、读出花样读小古文,要读出花样,要让学生觉得有趣极了。我是怎么做的呢?1、读有韵,韵而悠悠雨今日天阴,晓雾渐浓,细雨如丝。天晚雨止,风吹云散,明月初出。几乎所以的孩子都喜欢读而有韵,音袅袅,意悠悠,如歌,如吟,如唱,手
13、随口动,心随手舞,不亦乐乎。所以,我带着学生这样读:把握停顿,快慢结合,且让尾音拖得长今日天阴,晓雾渐浓,细雨如丝。天晚雨止,风吹云散,明月初出。 这样瓬,把“天阴”和“雨止”后面的逗号给读丢了。但这样读有了节奏,有了气韵,这样读,让人觉得雨细,如丝,长长的,绵绵的。让人觉得皓月像害羞的姑娘一样渐渐升起,天地间一片澄静明朗这样,他们觉得与平时的读书不同,有新鲜别异的感觉,会打心眼里喜欢。因为他们不是在读,而是在歌,在吟啊。谁不喜欢歌吟呢?2、读中舞,舞而化之芦 花 水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。请看这篇芦花,请大家看向我,眼观,耳闻,心感。我来读:水滨多芦荻。秋日开花,一
14、片白色,西风吹来,花飞如雪。这一篇,诗意而浪漫,手一舞起来,你就变成了芦花一朵,你就立马地入情入境了。 “水边多芦荻”,右手前伸,从腹前由左向右划过,读到“芦荻”时再由下向上举起,就像那亭亭而立的芦苇。“秋日开花”,两手自胸前托起,慢慢上升,舒展,如同花开。“一片白色”右臂前伸,从左往右,在胸前划过,眼睛平视前,仿佛在你的面前展开了大片大片白色的苇花。“西风吹来”,语速稍快,让朗读稍微富有变化,让节奏有有弛。同时右手由右上打着四个旋圈。向左“吹”来。“花飞如雪”, 两眼微闭,语速渐缓,悠悠然然,同时右手呈“S”状向下”“飘”落,口中娓娓诵出:花飞如雪呵呵,这样读来,够抒情的了,那情,那意,就在
15、你的体态、你的手势里。3、读中变,变换节奏说到朗读,你也发现,不管这个人的声音多么悦耳,如果他从头至尾是一个调子,听着听着,你就要昏昏欲睡。那么,该怎样读出变化呢?这就需要变幻节奏,找准鼓点,读有趣味而盎然下面以日时为例来谈,你听日 时一日一夜,分为十二时。子丑寅卯,辰巳午未,申酉戌亥,是也。夏日长而夜短,冬日短而夜长。夜半为子,日中为午。午前/曰上午,午后/曰下午。 这样读,好玩不?好玩极了。因为好玩,所以孩子越来越喜欢。我建议,小古文一百课中的前十二篇,大家不妨采取上面所讲的几种式来读,试试看。4、读中辩,辩争高低第13课,五官争功,听这题目上,你就会觉得火药味十足。这样的文章,你让学生读
16、,他会不过瘾的。怎么办,既然是争辩,那就让他们一辩高低啊。五官争功口与鼻争高下。 口曰:“我谈古今是非,尔能居上我?”鼻曰:“饮食非我不能辨。”眼谓鼻曰:“我近鉴毫端,远观天际,唯我当先。”又谓眉曰:“尔有功居上我?”眉曰:“我虽无用,亦如世有宾客,益主人?无即不成礼仪。若无眉,成面目?” 选自唐林语5、读中揣,揣摩语气,读得各异狐假虎威虎求百兽而食之,得狐。狐曰:“子无敢食我也。天帝使我长百兽,今子食我,是逆天帝命也。子以我为不信,吾为子先行,子随我后,观百兽之见我而敢不走乎?”虎以为然,故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也,以为畏狐也。这篇文章,一般的孩子,读狐狸的话,都会读得声色俱
17、厉,好像唯有如此,显得狐狸八面威风,的的确确是百兽之长。我班有个孩子,他却与众不同,他把自己变成一只极有城府的狐狸,他不以声夺人,他心十足的镇定唬住了狐狸,他的语气是这样: 子无敢食我也。用手点着老虎的头,轻摇着你的脑袋天帝使我长百兽,竖起你的大拇指,满脸的得意洋洋今子食我,眼盯着老虎,用手点着自己的脸是逆天帝命也。声色变厉子以我为不信,边说脑袋边画两个圈吾为子先行,信心十足,但语气悠然子随我后,语速稍快,有些命令的味道观百兽之见我而敢不走乎? 读到“乎”字,戛然而止。嘿嘿,这样读下来,你是不是变成了一只活灵活现的“狐狸”?6、像演讲,干脆利落小古文一百课上册的主题是“读书要得法”,其中前3篇
18、,我发现很适合用来演讲。就好像你站在台上,在发表你的读书演说:读书有三到读书须有三到:心到、眼到、口到。心不在此,则眼看不仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记也不能久也。三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂有不到者乎。 你看,这样演讲,语言干脆利索,语速不延,腔调不拖。而且这样的演讲,会让人感到很有领袖风格,很能展现自我,哪个同学不愿做领袖人物呢?所以,这样的文章,与其大声诵读,不如放声演讲。7、如讲述,娓娓而诉有的小古文,本身就是一个故事,是故事,讲最适宜,所以,我讲给学生听,也请学生讲给别人听。看,铁杵磨针,听我来讲述:磨针溪,在眉州象耳山下。世传太白读书山中,未成,弃去。过小溪
19、,逢老媪 磨铁杵 ,问之,曰:“欲作针。”白笑其拙。老妪曰:“功到自然成耳。”太白感其意,还卒业。 这样讲,不是也很有意思吗?书中的很多的故事啊,神话的,寓言的,你都可以尝试着这样去讲的。这样的讲,是最相素的,最自然的,而自然的,往往是最美的。8、读中对,对对对子小古文一百课下册第6组是“爱上四季”,容依次是“春、夏、秋、冬、雪”,每篇文章句式整齐,对仗工整。这不由地会让你想到“笠翁对韵”,那干脆,咱们师生也来个对对子吧。春首四时,万汇者,春也。气暖则襟韵舒,日迟则烟气媚。百鸟和鸣,千花竞发。田畯(jn)举趾于南亩,游人连辔于东邻。风光之艳,游赏之娱,以为最矣。气暖襟韵舒,日迟烟气媚。百对千,
20、鸟对花,和鸣对竞发。举趾对连辔,田畯对游人,南亩对东邻。9、如评书,眉飞色舞听过评书吧,那声音有杀有砍,动人心弦。六、评书式,来尝试,学生乐此不罢休你听过单田芳、袁阔成、兰芳的评书吧。小时候的我们,一听就上瘾了。为什么?那声音有杀有砍,那语调传达出的阵势动人心魂。这99篇中,有适合说评书的吧?有,你先看:1、修之死行军主簿/修,见传/“鸡肋”二字,便教随行军士,各/收拾行装,准备归程。有人/报知夏侯惇。惇/大惊,遂请修/至帐中/问曰:“公/收拾行装?”修曰:“以今夜号令,便知/不日/将退兵归也:鸡肋者,食之无肉,弃之有味。今/进不能胜,退恐人笑,在此无益,不如早归。来日/必班师矣。故/先收拾行
21、装,免得/临行慌乱。”夏侯惇曰:“公/真知/肺腑也!”遂亦/收拾行装。于是/寨中诸将,无不/准备归计。 当夜/操心乱,不能稳睡,遂/手提钢斧,绕寨私行。只见/夏侯惇/寨军士,各/准备行装。操大惊,急回帐/召惇/问其故。蔼曰:“主簿德祖/先知/大欲归之意。”操/唤修/问之,修/以鸡肋之意/对。操大怒曰:“汝/怎敢造言/乱我军心!”喝刀斧手/推出斩之,将首级/号令于/辕门外。 把这段说成评书,需要注意什么?一是,语速要慢,音高音低要分明,节奏急缓有变化。有时,总体来讲,与演讲、与诵读比起来,他的语速要缓得多,但大多数的字吐出来都掷地有声。再加上眉飞,再加上色舞。孩子能不喜欢?可以这样说成评书的篇目
22、像新经典 日日诵里还有逵打虎行者借扇进中举香菱学诗等。再看这样一个案例。有一则上古神话故事,名叫女娲补天,我带着学生,像说评书一样读:女娲补天往古之时,四极废,九州裂,天不兼覆,地不载(zi),火爁(ln)焱(yn)而不灭,水浩洋而不息,猛兽食颛民,鸷(zh)鸟攫(ju)老弱。于是,女娲炼五色以补苍天,断鳌(o)足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫(yn)水。苍天补,四极正;淫水涸(h),冀州平;狡(jio)虫死,颛(zhun)民生。选自子览冥训出示全文后,我对学生说,请你们来听我读,我边读边讲。“往古之时”,首句,读来宜慢宜缓,仿佛在回味,让人通过时光隧道回到远古的岁月里,讲故事嘛,要的
23、就是这样的效果,要在慢讲之中引人入胜。“四极废,九州裂,”读这句,耳边仿佛听到哪些声响?“咔嚓,咔嚓,咔嚓,咔嚓”这是天柱断裂的声音。“轰隆,哗啦”这是天塌地陷的声音。闭上眼睛,想象那惨烈的场景,语气自然深沉而浓重。“天不兼覆,地不载”读到“载”处,音要拖,要让自己沉浸那天崩地裂的沉痛里。“火 / 爁焱 / 而不灭,水浩洋 / 而不息”。你看,这句话,由“火”到“水”,由“兽”到“鸟”,读的时候,“火”后停顿,是承接上文,声音渐起,“水”后不停,是因为要变换节奏,加快速度,突出洪水之泛滥。有急就有缓,“猛兽食颛民,鸷鸟 / 攫老弱。”前者语速宜急,后者速度要缓,缓缓地停下来,停下来之后再有一个
24、停顿的间隙。然后,吸气,吐字。娓娓道来:“于是,女娲 / 炼五色 / 以补苍天,断鳌足 / 以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。”前一句,前者宜缓,仿佛太阳升起,废墟重建,光明来临。后者宜快,仿佛看到女娲奔波忙碌的身影。接下来,是以欢快的语气来读“苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生。”要读得仿佛没有标点一样,要读得一气呵成,到“颛民”时不停不顿,然后猛然停顿,语调上扬,戛然而止。如此读来,就有了说评书的味道了。10、读中排,排中断句,句如诗行古文,那整齐的句式,读着读着,学生就会发现了。古文断句之后如诗,如词,不信,你看。共工触山昔者共工与颛顼争为帝 怒而触 不山 天柱折 地
25、维绝 天倾西北 故日月星辰移焉 地覆东南 故水潦尘埃归焉。你可知道,孩子是喜欢诗的啊,这样一排,一篇小古文就如同一首现代的诗歌了,孩子能不喜欢?11、读中画,画出轨迹,背得容易夏溽(r)暑蒸人,如洪炉铸剑,谁能跃冶?须得清泉万派,茂树千章,古洞含风,阴涯积雪,空中楼阁,四面青山,镜里亭台,两行画鶾(hn),湘帘竹簟(din),藤枕床:栩栩然,蝶欤欤(y),吾不得而知也。读这一篇,我就想,如果让我来画,我会画什么,按什么顺序画。怎样通过画来识记呢?来理出记忆的线索?首先来看看,这些文字写了哪些景物吧。或,那描写的景,它们本身就组成了一线记忆的线索。清泉万派泉茂树千章树古洞含风洞阴涯积雪涯空中楼阁
26、楼阁四面青山青山镜里亭台亭台 两行画鶾画鶾 线索理清了,画也就了来了。四面青山 空中楼阁 阴涯 古洞 茂树 清泉 镜里亭台 两行画鶾 12、读结构,布局谋篇,运筹心间大禹治水尧舜时,九河不治,洪水泛滥。尧用鲧治水,鲧用雍堵之法,九年而无功。后舜用禹治水,禹开九州,通九道,陂九泽,度九山。疏通河道,因势利导,十三年终克水患。一成一败,其治不同也。 选自史记禹禹治水看,这篇小古文,作者是如布局谋篇的呢?让我们来理一理文章的结构吧。尧舜时,九河不治,洪水泛滥。这是不是治水的背景?尧用鲧治水,鲧用雍堵之法,九年而无功。后舜用禹治水,禹开九州,通九道,陂九泽,度九山。疏通河道,因势利导,十三年终克水患。
27、这不是治水的两个事例吧?一成一败,其治不同也。这不正是对两个事例的概括总结吗?看着上面,比一比,默默地记一记,然后,是不是很快就背诵下来了?禹开九州,通九道,陂九泽,度九山。这一句,读起来是不是一气呵成?疏通河道,因势利导,十三年终克水患。这一句,读起来由快到慢,是不是有大成告成之感?时间关系,我只能向大家汇报至此,愿大家喜欢,愿喜欢的你们也能在自己的班级里展开有益的实践。12、读读讲讲,讲讲读读选一个凉风习习的早晨,选一个早读课。早早地进教室,早早地把容抄写在黑板上。一笔一画,一板一眼。庄梦蝶 昔者庄梦为蝶,栩栩然蝶也。自喻适志与!不知也。俄然觉(ju) ,则蘧(q)蘧然也。不知之梦为蝶与?
28、蝶之梦为与?与蝶则必有分矣(y)。此之谓物化。( 节选自庄子齐物论 )学生呢?谁先来谁就抄,抄在自己的笔记本上。大多数学生端端正正地抄写。有的学生本子上下格靠得太近,我就让他们抄一行空一行。这样看起来醒目些。而且,我还提醒,不能偷懒,不能丢三落四,要原原本本照着抄下来,拼音要加,标点要标,停顿符号要划。有人的速度快,先抄完了,我就让他们看着黑板,先来慢读。怎么慢读呢?我先来领读第一句:昔者-庄-梦-为-蝶-,栩栩然-蝶-也-就这样,慢悠悠地读。学生大多一听就领会,有的模仿着小声地读了起来。我呢?看看大家都抄完了,就开始带着诵读了。第一遍读得慢,强调的是生字的音,读到生字时,我就把声音读得高一点
29、,让学生听得清,听得明。其次,读的时候段句分明。该停的地就停,而且停的比较明显,该停的地决不拖音这样,一遍下来,大多的学生就能读了。接下来,再领读一遍。算是强化吧。两遍下来,就让学生自由读一读了。要求很简单,就是模仿老师这样来读。待学生读过几遍之后,就指名读一读呗。读得好的,就夸夸她,让她当小老师,带着大家读一遍。这样,领读者高兴,跟读者乐意。谁让人家读得好呢!读得有差错的,就随机纠正一下,纠正一遍,跟读一遍,大家齐读一遍。两遍下来,就读正确了。接下来,该让学生歇一歇了,他们歇,我可闲不住,我要给他们讲这个故事啦!从前啊,有个人叫庄。有一天,他做了一个梦,梦见自己变成了一只蝴蝶!这蝴蝶在花丛中
30、飞舞,自由自在,无拘无束,快乐极了。变成了蝴蝶的庄高兴得不知自己在哪里啦。一觉醒来,发现自己并不是蝴蝶,他不禁有些失落,有些惆怅。他觉得有些糊涂,不由地想:“到底是我在梦中变成了蝴蝶呢,还是蝴蝶做梦梦到了我呢?”想来想去也没有想明白,就自言自语道:“算了算了,我庄和蝴蝶必定是有区别的,我大概就是物化吧!”这一讲,学生觉得有趣了,一个个面带喜色,大概觉得庄很好玩吧。做个梦就做个梦呗,人家跟我们不一样嗳,人家还要思索,还要想一想,为此纠缠半天。哈哈,这个庄。真有意思!接下来,又是我来领读,不过,这次读,读的可不一样了。怎么读?我讲故事,学生要读出文中我讲的容。这不就叫文白对读嘛!师:从前啊,有个人叫庄。有一天,他做了一个梦,梦见自己变成了一只蝴蝶!生:昔者庄梦为蝴蝶师:这蝴蝶在花丛中飞舞,自由自在,无拘无束,生:栩栩然蝶也。师:庄觉得很快乐生:自喻适志与! 师:竟不知道自己是庄
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