小古文我们这样读.docx

1、小古文我们这样读小古文，我们这样读省赣榆县青口镇中心小学 学壮今天，我向大家汇报的题目是小古文，我们这样读。首先，我们来看一样，小古文的“小”字是如定位的。一、定位于小大家来看，小学生小古文一百课中的首篇是放风筝，容如下：放风筝青草地，放风筝。汝前行，我后行。看到这样的小古文，一读，你是不是笑了？这让你想到了什么？想到了三字经行文风格？三字一句，朗朗上口。这样的小古文，像童谣一样。有人物，有情景，人物就是孩子，情景是春天。这是儿童生活的写照。孩子一读，不就情不自禁地喜欢上了吗？再来看第一单元中的两篇吧：乡 村乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边柳数株，中夹桃，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷 。芦

2、花 水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。你数一数看，文中是不多为四字一句，即使像“水边柳数株”这样的六字句，读的时候一断开，就变成“水边 柳数株”这样的二四句式了？而“水滨多芦荻”，断句之后为“水边 多芦荻”，为二三句式。由三字句，到四字句，把长句断成节奏分明的散句。开头这几篇，读起来是不是一点都不难？我们再看新经典 日日诵第五册中出现的小古文，一共5篇，篇篇短小精悍，我们选其中两篇来看：1、蜻蜓雷雨之前，黑云如墨。蜻蜓/千百成群，飞于空中，往来上下，觅小虫/食之。儿童/捕其一，视之，六足四翼，身有节，能屈曲。4、蟋蟀秋夜，有蟋蟀鸣于墙下。弟问姐曰：“蟋蟀口小，鸣声颇大，也？”

3、姐曰：“蟋蟀有四翅，振翅发声，非以口鸣也。”这样的小古文，容来源于生活，有情趣，有对话，意思呢？一读就明白。你说，你喜欢不喜欢？说到这儿，大家明白了吧。我所说的小古文，就是这样的“古”文啊。是啊，在启蒙阶段，我们呈现给学生的小古文，不就应该这样短小，有趣，读起来顺口吗？话再说回来，即使看起来长一点的小古文，看看文章的语言结构，你就会哑然失笑，因为看起来很长，但是像诗经里的歌谣一样，是一唱三叹式的，读好了第一部分，其他的语句自然就会读了。不信，你来看小学生小古文一百课的第90篇，我们重新编排一下段落，你看：扁鹊见蔡桓公扁鹊见蔡桓公，立有间(jin)。扁鹊曰：“君有疾在腠(cu)理，不治将恐深。”

4、桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好(ho)治不病以为功。”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应(yng)。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还(xun)走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨(wi)之所及也；在肌肤，针之所及也；在肠胃，火齐(j)之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃矣。桓侯遂死。如果我们把文中第四段中扁鹊说的话重新排列一下的话，你就会发现句式是多么整齐了：疾在腠理，汤熨(wi)之所及也；

5、在肌肤，针之所及也；在肠胃，火齐(j)之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈也。今在骨髓，臣是以无请也。这样一编排，长文也变短了。短了，学生就不惧不怕了。所以，一切都从短小入手。从“小”入手，一切都很容易。二、扫除障碍1、字音问题A、领读让学生来读，在读中会遇到哪些障碍呢？首先，是音，字音的问题吧。那么，想想一年级的学生，是怎样读课文的呢？借助汉语拼音。想想幼儿园的孩子，是如唱歌谣的呢？教师口耳相传。想想孩子是如学说话的呢？父母不厌其烦一遍遍熏浸染。这么一问一想，你也恍然大悟了。低年级的孩子，不就像搀扶着孩子学走路一样，不就像教孩子学说话一样，你一句，孩子一句地带着他们读吗？所以，学前班的孩子可以

6、“听”读。而学会了用拼音来拼读的一、二年级的学生呢？在你领读几遍之后，就可以放手让他们自由读了。所以，哪果我们读小古文，是从低段一步一个脚印地做起，那就要通过教师的领读、让学生在听读与跟读基础上来朗读小古文。父母教孩子学说话时，学唱歌谣时，是不厌其烦的。同样，我们在教低年级的孩子读小古文的时候，也要这样不厌其烦。这样，通过领读，就扫除了读的障碍。所以，小学生小古文一百课中的前30篇文章是全文注音的。就是想让学生在教师领读之后，能尝试着自己借助拼音来读课文。B、标注接下来，中高年级的学生在读小古文时候，我们该如解决生字字音，甚至通假字、多音字的字音问题呢？我的做法是，字音问题，我一手来操办。我在

7、教孩子读小古文的时候，大多不让他们动手查字典，注音的问题，我基本上提前做在前头。我会预先板书在黑板上，如果是以PPT的形式呈现给学生，那我就提前在生字的后面注上音。这样，学生每次接触到的小古文，没有字音的障碍，没有字音的障碍，读起来就顺畅些，学生会觉得不麻烦。为什么要这样一手代办呢？你想想看，如果给学生一篇小古文，里面有生字，他查字音就要查半天，他的心里烦不烦呢？还没有开始读，心就烦了，就厌了，那谈接下来的读呢！所以，扫清字音之障碍，我之责任也。除了生字要注音，还有哪些字也要注上音呢？通假字，多音字，学生易误读的字，只要在这一篇当中有可能造成学生朗读障碍的字一律注上拼音。这些字，怎么来确定呢？

8、如果，你是一位对教材相当熟的老师，那么所教年级段学生的识字情况你是了解的。自然你就可以来确定需要注音的是哪些字。如果你对教材不熟悉，那你可以先找一两个同学来读读，哪些会读，哪些不认得，一读就知道啦。拼音怎么标注，就标在那个字的后面，读起来一目了然。比如第五册蜂这一课，我就如下注音：蜂春夏时，庭花盛开，群蜂往来枝间，状忙甚shn。须臾y，飞集花心，敛lin翼缩足，吸取甜汁，归以酿ning蜜。蜜成，满蜂房，储ch为冬令之粮。故霜雪既降，百花皆ji残，群蜂安居房中，无缺食之患hun。另外你看，小学生小古文一百课中的这些语句，不注音，学生怎么知道读什么呢？所以，需要教师提前标注。乃种芭蕉万余株，以蕉叶

9、供gng挥洒。知之为知之，不知为不知，是知zh也。叶公见之，弃而还xun走，失其魂魄，五色无主。食不加肉，衣不重chng采。其弟子曰：“夫f子嗜鱼而不受，也？”曰：夫f唯嗜鱼，故不受也。 贫者语y于富者曰：“吾欲之南海，如？”2、关于断句学断句，断而能读，读明其义谓“读”（du），读，是指古文中一句中间念起来要稍稍停顿的地；谓“句读”，古代诵读文章,分句和读,极短的停顿叫读，稍长的停顿叫句。古文的句式与现代文不同，要想读好小古文，在字音能读正确的基础上接下来要做的就是学会正确停顿。会停顿了，句子就能读顺了，能读顺了，意思也就明白了。断句，主要要从语意上来把握，也可以从语速，换气的角度上来修正，

10、还可以从译文的角度来推敲。例：第1课 本末始终大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。这段话，有三字句四字句，有五字句六字句。断句之后你就会发现，长句一律变为短语断开之后，语句更有节奏了，读起来只要把握好节奏，读着读着，里面讲的是干什么意思，你似乎也就慢慢地懂了。再来看一篇：例：庄子钓于濮（p）水庄子钓于濮（p）水，楚使大夫二人往谒焉，曰：“愿以境累（li)矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，巾笥(s）而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳（y）尾于涂中乎？”

11、 二大夫曰：“宁生而曳尾涂（t）中。” 庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” 这一篇，句子断开之后，你有什么新的发现？你数数看，所以的句子，标明停顿之后，五个字的变成的一四句，六个字的变成了二四句，七个字的为成了三四句，更长些的句子也都变成了一、二、三、四、五句相间，再长的句子也都变成短语了。这有什么特点呢？我们知道，大多数的成语是四字的，五言诗是五字一句的，这样断开之后，一篇古文的语句最多变成了五言诗的形式。五言诗是易读的，那么，小古文变成了诗，不就变得易读了吗？况且，这又与诗不同，不同的是各种句式杂揉，寻揉的好处是能避免语句过于整齐划一，长短相间，节奏富于变化，音韵更加优美动听。断句，一开始

12、，教师为主导，之后，逐步放手，到后来可以先让学生来标一标，然后师生一起在读中来改一改。这样，由扶到放，学生慢慢地就能掌握规律了。想一想，这样的断句与现化语的句中停顿是有共通之处的，那就是按照谁/做什么，哪里/有什么，什么/怎么样。不同之处，只是古文比现代文更加精致和典雅罢了。你们看，学断句，慢慢来，一开始断得碎一些，慢慢断得长一些。我们所做的毕竟是文言启蒙嘛，所以，不急，不急！三、读出花样读小古文，要读出花样，要让学生觉得有趣极了。我是怎么做的呢?1、读有韵，韵而悠悠雨今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。几乎所以的孩子都喜欢读而有韵，音袅袅，意悠悠，如歌，如吟，如唱，手

13、随口动，心随手舞，不亦乐乎。所以，我带着学生这样读：把握停顿，快慢结合，且让尾音拖得长今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。 这样瓬，把“天阴”和“雨止”后面的逗号给读丢了。但这样读有了节奏，有了气韵，这样读，让人觉得雨细，如丝，长长的，绵绵的。让人觉得皓月像害羞的姑娘一样渐渐升起，天地间一片澄静明朗这样，他们觉得与平时的读书不同，有新鲜别异的感觉，会打心眼里喜欢。因为他们不是在读，而是在歌，在吟啊。谁不喜欢歌吟呢？2、读中舞，舞而化之芦 花 水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。请看这篇芦花，请大家看向我，眼观，耳闻，心感。我来读：水滨多芦荻。秋日开花，一

14、片白色，西风吹来，花飞如雪。这一篇，诗意而浪漫，手一舞起来，你就变成了芦花一朵，你就立马地入情入境了。 “水边多芦荻”，右手前伸，从腹前由左向右划过，读到“芦荻”时再由下向上举起，就像那亭亭而立的芦苇。“秋日开花”，两手自胸前托起，慢慢上升，舒展，如同花开。“一片白色”右臂前伸，从左往右，在胸前划过，眼睛平视前，仿佛在你的面前展开了大片大片白色的苇花。“西风吹来”，语速稍快，让朗读稍微富有变化，让节奏有有弛。同时右手由右上打着四个旋圈。向左“吹”来。“花飞如雪”， 两眼微闭，语速渐缓，悠悠然然，同时右手呈“S”状向下”“飘”落，口中娓娓诵出：花飞如雪呵呵，这样读来，够抒情的了，那情，那意，就在

15、你的体态、你的手势里。3、读中变，变换节奏说到朗读，你也发现，不管这个人的声音多么悦耳，如果他从头至尾是一个调子，听着听着，你就要昏昏欲睡。那么，该怎样读出变化呢？这就需要变幻节奏，找准鼓点，读有趣味而盎然下面以日时为例来谈，你听日 时一日一夜，分为十二时。子丑寅卯，辰巳午未，申酉戌亥，是也。夏日长而夜短，冬日短而夜长。夜半为子，日中为午。午前/曰上午，午后/曰下午。 这样读，好玩不？好玩极了。因为好玩，所以孩子越来越喜欢。我建议，小古文一百课中的前十二篇，大家不妨采取上面所讲的几种式来读，试试看。4、读中辩，辩争高低第13课，五官争功，听这题目上，你就会觉得火药味十足。这样的文章，你让学生读

16、，他会不过瘾的。怎么办，既然是争辩，那就让他们一辩高低啊。五官争功口与鼻争高下。 口曰：“我谈古今是非，尔能居上我？”鼻曰：“饮食非我不能辨。”眼谓鼻曰：“我近鉴毫端，远观天际，唯我当先。”又谓眉曰：“尔有功居上我？”眉曰：“我虽无用，亦如世有宾客，益主人？无即不成礼仪。若无眉，成面目？” 选自唐林语5、读中揣，揣摩语气，读得各异狐假虎威虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也。天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎?”虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。这篇文章，一般的孩子，读狐狸的话，都会读得声色俱

17、厉，好像唯有如此，显得狐狸八面威风，的的确确是百兽之长。我班有个孩子，他却与众不同，他把自己变成一只极有城府的狐狸，他不以声夺人，他心十足的镇定唬住了狐狸，他的语气是这样： 子无敢食我也。用手点着老虎的头，轻摇着你的脑袋天帝使我长百兽，竖起你的大拇指，满脸的得意洋洋今子食我，眼盯着老虎，用手点着自己的脸是逆天帝命也。声色变厉子以我为不信，边说脑袋边画两个圈吾为子先行，信心十足，但语气悠然子随我后，语速稍快，有些命令的味道观百兽之见我而敢不走乎? 读到“乎”字，戛然而止。嘿嘿，这样读下来，你是不是变成了一只活灵活现的“狐狸”？6、像演讲，干脆利落小古文一百课上册的主题是“读书要得法”，其中前3篇

18、，我发现很适合用来演讲。就好像你站在台上，在发表你的读书演说：读书有三到读书须有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记也不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂有不到者乎。 你看，这样演讲，语言干脆利索，语速不延，腔调不拖。而且这样的演讲，会让人感到很有领袖风格，很能展现自我，哪个同学不愿做领袖人物呢？所以，这样的文章，与其大声诵读，不如放声演讲。7、如讲述，娓娓而诉有的小古文，本身就是一个故事，是故事，讲最适宜，所以，我讲给学生听，也请学生讲给别人听。看，铁杵磨针，听我来讲述：磨针溪，在眉州象耳山下。世传太白读书山中，未成，弃去。过小溪

19、，逢老媪 磨铁杵 ，问之，曰：“欲作针。”白笑其拙。老妪曰：“功到自然成耳。”太白感其意，还卒业。 这样讲，不是也很有意思吗？书中的很多的故事啊，神话的，寓言的，你都可以尝试着这样去讲的。这样的讲，是最相素的，最自然的，而自然的，往往是最美的。8、读中对，对对对子小古文一百课下册第6组是“爱上四季”，容依次是“春、夏、秋、冬、雪”，每篇文章句式整齐，对仗工整。这不由地会让你想到“笠翁对韵”，那干脆，咱们师生也来个对对子吧。春首四时，万汇者，春也。气暖则襟韵舒，日迟则烟气媚。百鸟和鸣，千花竞发。田畯（jn）举趾于南亩，游人连辔于东邻。风光之艳，游赏之娱，以为最矣。气暖襟韵舒，日迟烟气媚。百对千，

20、鸟对花，和鸣对竞发。举趾对连辔，田畯对游人，南亩对东邻。9、如评书，眉飞色舞听过评书吧，那声音有杀有砍，动人心弦。六、评书式，来尝试，学生乐此不罢休你听过单田芳、袁阔成、兰芳的评书吧。小时候的我们，一听就上瘾了。为什么？那声音有杀有砍，那语调传达出的阵势动人心魂。这99篇中，有适合说评书的吧？有，你先看：1、修之死行军主簿/修，见传/“鸡肋”二字，便教随行军士，各/收拾行装，准备归程。有人/报知夏侯惇。惇/大惊，遂请修/至帐中/问曰：“公/收拾行装？”修曰：“以今夜号令，便知/不日/将退兵归也：鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今/进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归。来日/必班师矣。故/先收拾行

21、装，免得/临行慌乱。”夏侯惇曰：“公/真知/肺腑也！”遂亦/收拾行装。于是/寨中诸将，无不/准备归计。 当夜/操心乱，不能稳睡，遂/手提钢斧，绕寨私行。只见/夏侯惇/寨军士，各/准备行装。操大惊，急回帐/召惇/问其故。蔼曰：“主簿德祖/先知/大欲归之意。”操/唤修/问之，修/以鸡肋之意/对。操大怒曰：“汝/怎敢造言/乱我军心！”喝刀斧手/推出斩之，将首级/号令于/辕门外。 把这段说成评书，需要注意什么？一是，语速要慢，音高音低要分明，节奏急缓有变化。有时，总体来讲，与演讲、与诵读比起来，他的语速要缓得多，但大多数的字吐出来都掷地有声。再加上眉飞，再加上色舞。孩子能不喜欢？可以这样说成评书的篇目

22、像新经典 日日诵里还有逵打虎行者借扇进中举香菱学诗等。再看这样一个案例。有一则上古神话故事，名叫女娲补天，我带着学生，像说评书一样读：女娲补天往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不载（zi），火爁（ln）焱（yn）而不灭，水浩洋而不息，猛兽食颛民，鸷（zh）鸟攫（ju）老弱。于是，女娲炼五色以补苍天，断鳌（o）足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫（yn）水。苍天补，四极正；淫水涸（h），冀州平；狡（jio）虫死，颛（zhun）民生。选自子览冥训出示全文后，我对学生说，请你们来听我读，我边读边讲。“往古之时”，首句，读来宜慢宜缓，仿佛在回味，让人通过时光隧道回到远古的岁月里，讲故事嘛，要的

23、就是这样的效果，要在慢讲之中引人入胜。“四极废，九州裂，”读这句，耳边仿佛听到哪些声响？“咔嚓，咔嚓，咔嚓，咔嚓”这是天柱断裂的声音。“轰隆，哗啦”这是天塌地陷的声音。闭上眼睛，想象那惨烈的场景，语气自然深沉而浓重。“天不兼覆，地不载”读到“载”处，音要拖，要让自己沉浸那天崩地裂的沉痛里。“火 / 爁焱 / 而不灭，水浩洋 / 而不息”。你看，这句话，由“火”到“水”，由“兽”到“鸟”，读的时候，“火”后停顿，是承接上文，声音渐起，“水”后不停，是因为要变换节奏，加快速度，突出洪水之泛滥。有急就有缓，“猛兽食颛民，鸷鸟 / 攫老弱。”前者语速宜急，后者速度要缓，缓缓地停下来，停下来之后再有一个

24、停顿的间隙。然后，吸气，吐字。娓娓道来：“于是，女娲 / 炼五色 / 以补苍天，断鳌足 / 以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。”前一句，前者宜缓，仿佛太阳升起，废墟重建，光明来临。后者宜快，仿佛看到女娲奔波忙碌的身影。接下来，是以欢快的语气来读“苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生。”要读得仿佛没有标点一样，要读得一气呵成，到“颛民”时不停不顿，然后猛然停顿，语调上扬，戛然而止。如此读来，就有了说评书的味道了。10、读中排，排中断句，句如诗行古文，那整齐的句式，读着读着，学生就会发现了。古文断句之后如诗，如词，不信，你看。共工触山昔者共工与颛顼争为帝 怒而触 不山 天柱折 地

25、维绝 天倾西北 故日月星辰移焉 地覆东南 故水潦尘埃归焉。你可知道，孩子是喜欢诗的啊，这样一排，一篇小古文就如同一首现代的诗歌了，孩子能不喜欢？11、读中画，画出轨迹，背得容易夏溽（r）暑蒸人，如洪炉铸剑，谁能跃冶？须得清泉万派，茂树千章，古洞含风，阴涯积雪，空中楼阁，四面青山，镜里亭台，两行画鶾（hn），湘帘竹簟（din），藤枕床：栩栩然，蝶欤欤（y），吾不得而知也。读这一篇，我就想，如果让我来画，我会画什么，按什么顺序画。怎样通过画来识记呢？来理出记忆的线索？首先来看看，这些文字写了哪些景物吧。或，那描写的景，它们本身就组成了一线记忆的线索。清泉万派泉茂树千章树古洞含风洞阴涯积雪涯空中楼阁

26、楼阁四面青山青山镜里亭台亭台 两行画鶾画鶾 线索理清了，画也就了来了。四面青山 空中楼阁 阴涯 古洞 茂树 清泉 镜里亭台 两行画鶾 12、读结构，布局谋篇，运筹心间大禹治水尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。一成一败，其治不同也。 选自史记禹禹治水看，这篇小古文，作者是如布局谋篇的呢？让我们来理一理文章的结构吧。尧舜时，九河不治，洪水泛滥。这是不是治水的背景？尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。

27、这不是治水的两个事例吧？一成一败，其治不同也。这不正是对两个事例的概括总结吗？看着上面，比一比，默默地记一记，然后，是不是很快就背诵下来了？禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。这一句，读起来是不是一气呵成？疏通河道，因势利导，十三年终克水患。这一句，读起来由快到慢，是不是有大成告成之感？时间关系，我只能向大家汇报至此，愿大家喜欢，愿喜欢的你们也能在自己的班级里展开有益的实践。12、读读讲讲，讲讲读读选一个凉风习习的早晨，选一个早读课。早早地进教室，早早地把容抄写在黑板上。一笔一画，一板一眼。庄梦蝶 昔者庄梦为蝶，栩栩然蝶也。自喻适志与！不知也。俄然觉（ju） ，则蘧（q）蘧然也。不知之梦为蝶与？

28、蝶之梦为与？与蝶则必有分矣（y）。此之谓物化。（ 节选自庄子齐物论 ）学生呢？谁先来谁就抄，抄在自己的笔记本上。大多数学生端端正正地抄写。有的学生本子上下格靠得太近，我就让他们抄一行空一行。这样看起来醒目些。而且，我还提醒，不能偷懒，不能丢三落四，要原原本本照着抄下来，拼音要加，标点要标，停顿符号要划。有人的速度快，先抄完了，我就让他们看着黑板，先来慢读。怎么慢读呢？我先来领读第一句：昔者-庄-梦-为-蝶-,栩栩然-蝶-也-就这样，慢悠悠地读。学生大多一听就领会，有的模仿着小声地读了起来。我呢？看看大家都抄完了，就开始带着诵读了。第一遍读得慢，强调的是生字的音，读到生字时，我就把声音读得高一点

29、，让学生听得清，听得明。其次，读的时候段句分明。该停的地就停，而且停的比较明显，该停的地决不拖音这样，一遍下来，大多的学生就能读了。接下来，再领读一遍。算是强化吧。两遍下来，就让学生自由读一读了。要求很简单，就是模仿老师这样来读。待学生读过几遍之后，就指名读一读呗。读得好的，就夸夸她，让她当小老师，带着大家读一遍。这样，领读者高兴，跟读者乐意。谁让人家读得好呢！读得有差错的，就随机纠正一下，纠正一遍，跟读一遍，大家齐读一遍。两遍下来，就读正确了。接下来，该让学生歇一歇了，他们歇，我可闲不住，我要给他们讲这个故事啦！从前啊，有个人叫庄。有一天，他做了一个梦，梦见自己变成了一只蝴蝶！这蝴蝶在花丛中

30、飞舞，自由自在，无拘无束，快乐极了。变成了蝴蝶的庄高兴得不知自己在哪里啦。一觉醒来，发现自己并不是蝴蝶，他不禁有些失落，有些惆怅。他觉得有些糊涂，不由地想：“到底是我在梦中变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦梦到了我呢？”想来想去也没有想明白，就自言自语道：“算了算了，我庄和蝴蝶必定是有区别的，我大概就是物化吧！”这一讲，学生觉得有趣了，一个个面带喜色，大概觉得庄很好玩吧。做个梦就做个梦呗，人家跟我们不一样嗳，人家还要思索，还要想一想，为此纠缠半天。哈哈，这个庄。真有意思！接下来，又是我来领读，不过，这次读，读的可不一样了。怎么读？我讲故事，学生要读出文中我讲的容。这不就叫文白对读嘛！师：从前啊，有个人叫庄。有一天，他做了一个梦，梦见自己变成了一只蝴蝶！生：昔者庄梦为蝴蝶师：这蝴蝶在花丛中飞舞，自由自在，无拘无束，生：栩栩然蝶也。师：庄觉得很快乐生：自喻适志与！ 师：竟不知道自己是庄