《木兰诗》教学设计.docx

1、木兰诗教学设计木兰诗教学设计木兰诗教学设计1一、以“导读”切入课文教学(屏幕显示)木兰诗，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。二、朗读课文，明确段意1、把重要的字词发音读准确机杼(zhu)可汗鞍鞯辔头燕山胡骑朔气金柝策勋赏赐溅溅啾啾霍霍旧时裳2、第一次朗读。要进入情境。3、第二次朗读，要明确每一段的大意，就是，每一段究竟是写什么呢?4、师：我发现了这篇课文的一个秘诀：可以用每一节诗里面的句子来概括段意，但是我只告诉你

2、们一半的秘密，另一半的秘密，你们马上就可以从我的点拨里感受到。学生朗读第一节。老师概括段意：“不闻机杼声，惟闻女叹息。”学生朗读第二节。老师概括段意：“愿为市鞍马，从此替爷征。”学生朗读第三节。老师概括段意：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”学生朗读第四节。自己概括段意：“将军百战死，壮士十年归。”学生朗读第五节。自己概括段意：“愿驰千里足，送儿还故乡。”学生朗读第六节。自己概括段意：“同行十二年，不知木兰是女郎。”学生朗读第七节。自己概括段意：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”师：大家的聪明在哪儿呢?聪明在发现规律了，从规律里面能够提炼出段意。这首诗几乎每一段的最后一句，都是可以用来概括

3、段意的。三、选段品析，介绍写作手法(屏幕显示)万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。师：这节诗分几个层次?三个。你们要品析这一段写出了哪些内容，还要品析哪些字用得特别的美，特别的精致(学生思考做批注发言评点)(屏幕显示)表现了：征途之遥征战之勇军旅之苦百战之烈十年之艰字字千金，惜墨如金师：1、请大家积累一个“戎”字。“戎”，古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事，由于这个含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打战。“投笔从戎”，指的是文人不写文章了，去打战。“一身戎装”写的是军人穿的军服。“戎马生涯”指的是一辈子就是在打战里面过来的。“戎马倥偬”这一辈子就在战斗

4、了，感觉忽然就过去了。“戎机”就是战争、战斗、军事。大家看，“戎”字很古老，但是并没有远离我们。2、还要积累一项修辞互文。大家做笔记。上下句或若干句，它们的意思是互相交错、兼顾、补充的，这样的修辞手法叫互文。“将军百战死，壮士十年归”“东市买骏马，西市买鞍鞯”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，这些句子句与句之间，彼此交错，互相补充。3、还要有一个积累，四字词语：惜墨如金。(屏幕显示)爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我旧时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是

5、女郎。师：几个层次?三个(屏幕显示)例说这一节语言表达的传神之美。(学生思考发言评点)(屏幕显示)传神的动作描写把爷娘的“疼爱之心，阿姊的“喜悦之态”，小弟的“快乐之情”，以及木兰的“闺中情怀”“女儿本色”和伙伴们的“惊讶之态”表现得淋漓尽致。师：1、继续积累：一个“阁”字。“阁”，一种架空的小楼房，中国传统建筑中的一种，就是楼阁。木兰诗中的阁，特指女子的卧室。“闺阁”是指女孩子的房间。有的地方，小木头房子也叫阁。还有许多美好的词语：“五步一楼，十步一阁”。古诗里有“亭台楼阁”“仙山琼阁”“束之高阁”，还有“空中楼阁”，现在用它来比喻不切实的想法或美妙的幻想。2、还要积累一对成语：“磨刀霍霍”

6、，现在把它解释为“多形容敌人在行动前频繁地活动”。“扑朔迷离”现在用它来形容事情错综复杂，不易看清。3、刚才讲了一个词语叫“惜墨如金”，现在再积累一个带“墨”的成语挥毫泼墨，就是不惜用繁笔来描写。(屏幕显示学生齐读)木兰诗有时惜墨如金，极其简练;有时泼墨如水，尽力铺排。紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气又有儿女情的木兰形象，传达出美好的意蕴。师：一身戎装，英姿飒爽，云鬓花环，楚楚动人，这就是花木兰;“戎马关山报国志，魂牵梦萦女儿情”，这也是花木兰。木兰诗写的就是这样一位可爱的女性形象。在中国文学史的画册上，再也找不到诸如此类的第二人了。木兰诗教学设计2一、教学目标1、大致了解北朝名歌的相关知识，包

7、括其的记叙内容，常用的修辞及写作手法和其语言特点。2、掌握课文中的文言常识和常用的字词句的读写、翻译。3、熟读并背诵课文，知道课文内容并能大致复述，提高语言表达能力和文言翻译能力。总结出花木兰这个巾帼英雄的人物形象，体会其中的爱家爱国主义精神。4、就文章详略叙述，修辞手法及故事情节，理解故事人物的传奇性和戏剧性。二、教学重点1、重点文言字词及文言句式的学习和积累。2、北朝乐府名歌的叙述内容、语言特征、记叙手法等文学常识的学习和积累。3、对于故事情节的梳理，花木兰人物形象的分析，对故事主题的理解。三、教学难点1、文中排比、对偶、夸张等修辞手法的学习，详略安排的写作目的及好处。2、文中所表达的思想

8、内容的理解。四、教学方法1、讲授法。利用稍微简短的时间，介绍北朝乐府名歌的相关知识和内容写作特点。2、问题法。通过引入式的问题，一步一步引导同学们进入课文，在通读课文的基础上，对故事情节、人物分析、写作手法、修辞手法、详略分配对应进行提问，就问题的难以程度，选择直接请同学回答或小组讨论后请小组代表回答，问题就学生回答情况做出相应调整，提问时所注意的是不将人物形象与故事情节和叙述描写脱离并控制时间。3、朗诵复述法。通过朗读熟悉生词，通过复述大致翻译文章内容4、直观演示法。利用多媒体，向同学们展示一些关于花木兰的绘画作品，通过这些作品的直观展示，体会出花木兰巾帼英雄的形象。5、课堂练习法。让同学们

9、制作一张花木兰的名片，名片上的内容包括：姓名、生存时代、身份介绍、性格介绍。五、教学过程（一）讲述故事，提出问题，引出课文向同学们讲述花木兰的故事，但在故事当中将“花木兰”名字隐去用“一位女子”代替。提问：“有哪位同学知道故事当中的主人公是谁吗？“回答：”花木兰“对回答正确同学进行表扬并引出课文：“恩，很好，故事中的人物正是花木兰。花木兰可谓是家喻户晓的人物，我们的课本中也有一篇文言文是叙述这位了不起的女子。（二）讲授文学常识向同学们介绍木兰诗选自于选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有

10、鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。木兰诗则是北朝民歌的代表作，和孔雀东南飞称为“乐府双壁“（三）朗诵课文，清点字词请全班同学一起大声朗诵课文，并稍作点评：“大家读得很有力量，但还是要注意一下个别的字词和停顿。”接着播放录音，在播放录音的过程中，在黑板上书写重点字词：“机杼(zh)、军帖（ti）、可汗（khn）、愿为(wi)市鞍(n)马、鞍鞯（jin）、辔（pi）头、流水鸣溅溅（jinjin）、万里赴戎(rng)机、朔（shu)气传金柝（tu）、赏赐百千强(qing）、出郭相扶将（jing）、阿姊（z）闻妹来、磨刀霍霍(huhu）、著（zhu)我旧时裳（chng）、当窗理云鬓(bn)、对镜帖(ti)

11、花黄，待播音结束后，简单教读以上字词并延伸出课文中的两个成语“磨刀霍霍”“扑朔迷离”。再让同学们结合注释自由朗读一遍，边朗读边试着翻译。朗读结束后，让同学们提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四个句子。若没有同学提问，则自行讲述几个重点句子的翻译：“旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾；万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣；雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（四）布置课堂小练习，提出问题，引出人物形象的分析1、让同学们结合课文叙述和自己的理解，制作一张花木兰的名片，名片上的内容包括：姓名、生存时代、身份介绍、性格介绍、生平经历。2、大概4分

12、钟后，请三个同学朗读自己制作的名片内容，并就其内容分别做相应点评，总结出相似点。3、展示花木兰的绘画作品（挑选一些花木兰男儿身骑马作战的作品）提问：画中花木兰是一个怎么样的形象。回答：男儿形象，英雄形象，伟大的形象，了不起的战士，勇敢坚强的女子等继续展示美国动画作品花木兰中花木兰女儿身的形象提问：这作品中的花木兰又是什么样的形象回答：漂亮的古代淑女形象，温柔的大家闺秀形象，美丽大方的姑娘等就回答再进行提问：那为什么这么温柔的淑女要让自己变身成为那么坚韧的男子形象呢，请找出文中的语句来问答该问题回答：昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。

13、得出答案后继续提问：“从中我们可以看出木兰已经决定替父从军了，那在她准备出征之前她做了哪些准备工作呢，在送她出征的路上，木兰和木兰的爹娘有什么表现呢，同样用文中的语句来回答。回答：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”就回答讲授课本知识，主要针对修辞进行讲解并举例说明比兴、对偶、夸张等修辞手法，结合重点句子的分析，再就木兰认真准备出征的过程引申出木兰重视国家安危，准备为国家做贡献的献身精神。讲解完后，继续提问：“描写木兰战场生活的语句有哪些？回答：“万里赴戎机，

14、关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”就回答进行讲授，说明繁简的处理方式的作用，作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。讲授结束后继续提问：“在这样初步了解文章内容之后，同学们按小组讨论说说你们觉得木兰有哪些值得学习的品质。”回答：“勇敢，孝顺，爱家爱国，以大局为重，巾帼不让须眉等“就个别小组的回答做出总结，并讲授木兰的精神品质和形象特征。讲授结束后，继续提问：

15、“如果你是花木兰，你当时会怎么做，为什么“回答1：“会和花木兰一样替父从军。”就此回答提问：“沙场的生活艰难困苦并且有生命的危险，你为什么还想替父从军呢？”回答：“父亲年长家中无大儿、国家形式迫在眉睫等。”就此回答让同学们感受木兰孝顺并且忠心为国的爱国主义精神并延伸出当时北朝民族人民勇敢顽强的精神品质。回答2：“不会和花木兰一样替父从军。”就此回答提问：“那这样的话，你年长的父亲就要挑起重担了，你会让你的父亲出征吗？”回答：“父亲虽年长但也可以担负重任；觉得自己身为女儿不应出征沙场。”就此回答对这部分思想的学生进行相应引导并继续提问：“如果你是木兰，你会接受天子的赏赐吗？为什么？”回答1：“不

16、会接受，自己为国家效力是应该做的而不是为了赏赐。”就此回答延伸出木兰不为功名利禄，谈薄名利的精神回答2：“会接受，给家里带去一笔财富；是自己应该得到的。”对此回答不做否认态度，就其接受原因作无褒贬含义的评价。该环节结束后，对木兰的整体形象进行总结点明文章主题。六、练习1、背诵木兰诗2、以木兰诗为基础，写一则小故事。500-600字七、板书设计故事情节：详1、木兰叹息-点明原因，替父从军2、出征准备-排比铺陈，繁忙准备3、送女出征-恋恋不舍，木兰思亲4、木兰归乡-婉拒赏赐，辞官归乡5、归家换装-家人欢喜，战友迷惑略沙场生活-英勇杀敌，艰辛顽强人物形象作为女儿孝顺，顾家，恋家作为战士英勇，顽强，坚

17、韧作为臣子坦然，淡薄名利木兰诗教学设计3教学目标：分析形象，探究主题。教学重点：创造性复述故事情节，分析人物形象。教学难点：文章详略安排的巧妙用意。教学资源及手段准备：学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法教学思路：先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题“文章为什么这样安排详略？”为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主

18、题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。教学过程：一、抽查背诵：请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。二、创造性复述故事情节：展评学生日记。按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。三、分析文章详略安排的剪裁特色：（一）请一生朗读后概括故事情节。（二）思考：你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。“我喜欢木兰，因为她，

19、你看。”由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。（三）讨论：对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。（四）探究：为什么这样安排详略？用意何在？明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。四、拓展延伸：（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。学生发言。木兰诗教学设计4教学目的1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。2、学习木兰诗详略得当的写法。3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法

20、。4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。教学过程一、导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌木兰诗中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！今天我们学习一首古代北朝民歌木兰诗。（板书课题）1题解（木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩（qian）编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。木兰诗则是北朝乐府

21、民歌的代表作。2背景介绍木兰诗产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是木兰诗的历史背影。二、指导自读1出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。2学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。三、研读课文1提问：这首诗叙述了一个什么故事？归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从

22、军的故事。2提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？提示：“木兰是女郎”。3提问：木兰诗按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？归纳；以故事发生、发展、高潮结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：第一部分（第l3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。第三部分（第56段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。四、分析课文：指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。第一段

23、：（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织

24、叹息的考虑，毅然决定代父从军（毅然代父从军）。第二段：这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。第三段：这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，

25、行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（奔驰遥远征途）。第四段：（三）指定学生朗读第二部分后，引学生分析这一部分。（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的

26、生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（夸张）。（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（长期激战凯旋）。第五段（四）指定学生

27、朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（功成身退不慕荣华富贵）。（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来

28、而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（排比铺陈亲欢）。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（喜剧高潮结束）。第六段（五）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。这一部分是吟唱

29、诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（赞美谨慎机警）。五、分析木兰的形象意义。全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来

30、的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）六