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1、语文 为了忘却的记念 示例二高一语文教案语文 为了忘却的记念 示例（二）_高一语文教案教学目标1理解并运用课文中的词语（见词语表）；2. 分析探讨课文题目的意义；了解.写作背景和.写作目的，体会课文所表达的思想感情，概括全文的主旨；3. 归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系。教学重点1. 探讨文章主旨。2. 揣摩重点语句。预习作业：1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章。2、阅读为了忘却的记念，完成并思考： 借助书下注释和工具书，扫清文字障碍。 课文题目是不是一个病句，应该怎样断句，如何理解？ 文章中提到了三个典故，要求能够口述给别人听。 课文共五部分，在每个序号后写下本部分大意。 理清

2、每部分大意后揣摩作者的.写作思路。 阅读课文，就课文内容提出疑问。（包括文意、思路、语言等方面。）教学用具：多媒体教学时数：二课时第一课时一、导入新课辨识下列挽联或对联分别是写的哪一历史人物，借此激发学生兴趣。 刚直不阿留将正气冲霄汉幽愁发愤著成信史照尘寰（司马迁）写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入木三分（蒲松龄）译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。（鲁迅）二、温故知新师生共同回顾：记念刘和珍君是在哪个历史事件之后写就的？（1926年“三一八惨案”后）作者在行文中的感情线索是什么？(“悲愤”)导入：1926年3月18日的那一幕，令鲁迅先生铭心刻骨，五年之后，

3、反动派再次向进步青年举起屠刀，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家惨遭杀害，鲁迅先生又一次失去了好朋友，中国又一次失去了好青年。试想，鲁迅先生会怎样？是沉默还是高声呐喊？补充新知并简介文章背景。1、“左联”：全称为“中国左翼作家联盟”，于1930年3月2日在上海成立，它是一个由文学研究会、创造社、鲁迅先生发起的进步青年所组成的文学组织，鲁迅在“左联”成立大会上发表了重要讲话并当选为常委。“左联”倡导无产阶级革命文学，并把马克思主义理论作为工作方针，主张“对旧社会和旧势力的斗争必须坚持、持久，而且要注重实力”。白莽、柔石、冯铿、李伟森、胡也频均参加了这一进步组织。2、文章的时代背景：课文所写事件，

4、发生在第二次国内革命战争时期。国民党反动派为了配合反革命的军事“围剿”，他们一方面利用反动文人对抗革命文艺运动，一方面采取查禁书刊、封闭书店、逮捕、暗杀左翼作家等法西斯文化专制主义手段“围剿”左翼文学。1931年1月17日，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密枪杀于上海龙华，大批“左联”作家被通缉，鲁迅先生也时刻面临着被捕的危险。但鲁迅先生毫不畏惧反动派的淫威与屠刀，在闻知柔石等五位青年遇难的消息后立即发表了中国无产阶级革命文学和前驱的血、黑暗中国的文艺界的现状等文章，强烈抗议和揭露国民党反动派的罪行。在烈士遇难两周年的日子里。即1933年2月8日，鲁迅先生用饱含血泪的

5、笔，带着无限悲愤的感情写下了为了忘却的记念这篇纪念性文章。三、检查预习情况：词语补释:隐约其辞:由于某种原因说话或写文章故意不把意思直说出来。隐约: 使不明显，不清楚。欣幸:欣喜而庆幸。郑重其事:对事情的态度严肃认真。刚健质朴:坚强有力，朴实而不矫饰。多用来形容人的性格或文艺作品的风格。永诀:永别。依稀:仿佛。禁锢:束缚；强力限制。淤积:(水里的泥沙等)沉积。延口残喘:延长一口残存的呼吸，意为努力挣扎着勉强活下去。明珠暗投: 旧时比喻怀才不遇。这里比喻好东西落到坏人手里。惴惴: 忧愁，恐惧。这里是担心的意思。情随事迁: 心情随着事情的变化而变化。人心惟危: 人的心地险恶难测。语出尚书大禹谟急于

6、事功: 做事急于求成。积习: 长期以来养成的习惯。眷眷: 怀念，依依不舍。拳拳: 诚挚恳切。 2、由学生质疑，教师订正并补充个别字的音、义。四、课文诵读（教师范读或听录音）1师生共同研究，探讨课文。可从预习题入手。（1）先找同学给大家讲讲文章中的三个典故。（2）哪些同学愿将自己归纳的各部分大意介绍给大家？第一部分：回忆与白莽的三次交往。第二部分：写与柔石的交往及柔石的为人（兼及冯铿）。第三部分：写白莽与柔石的被捕。第四部分：写柔石等“左联”五位青年作家被捕遇害的经过，进一步揭露反动派的罪行，表达对革命烈士的深切悼念和赞扬。第五部分：抒发了对烈士的怀念和尊敬之情，表达了对反动派的必然灭亡、人民革

7、命战争必然胜利的坚定信念。（3）这五个部分是否可以颠倒一下顺序，能否先对烈士进行一番颂扬，再说与他们的交往呢？（同学讨论）（4）引导学生质疑：第一部分和第二部分同为写人，但从下文看，柔石与鲁迅先生的关系更为密切，能否先写柔石再写白莽呢？（5）在疏通了文意的基础上，讨论一下本文标题。启发学生质疑：明明是一篇纪念性文章，可作者却用上了“忘却”这个词，是否有些不妥？教师可因势利导小结：可采用学生归纳的方法来完成课文题目如何理解？文章五部分分别讲述了什么？为什么说五部分的结构安排是作者的匠心独运？五、布置作业：1、有感情地朗诵文章，体会作者边叙事边抒情议论的写法以及含蓄而深刻的语言。2、在书上画出或利

8、用课文右边的空白写出自己不理解的语句，比比谁读得细，列出的问题多。3、完成课后练习一。附：本课时板书参考为了忘却的记念为了战斗的记念一、与白莽的交往二、与柔石的交往三、柔石、白莽被捕第二课时一、引鲁迅1932年写的七律（亦称自嘲），导入新课，用以激发学生学习兴趣。 七 律 运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。 破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。二、检查作业，复习旧课（利用投影仪显示）。 课文题目为为了忘却的记念，对于这个语意曲折含义深刻的标题理解不正确的一项是：（B）A、“忘却”是“摆脱”、“搁置”的同义词，意思把悲痛暂时搁置一边，

9、化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者。B、“忘却”指暂时忘掉“两年以来时时袭击我的心”的“悲愤”的情感，振作精神与敌斗争，并以此作为对烈士最好的纪念。C、“忘却”与“记念”不矛盾，“为了忘却”实际上是为了战斗，唯有战斗才是对烈士的最有价值的纪念。D、反映了作者对死难烈士的真挚深切的感情和坚强的斗志与必胜的信心。三、研习新课( 一 )先由学生质疑，教师补充，然后师生共同讨论：1、第一段能否删去？2、第二段中提到：“当时上海的报章都不都不敢载这件事，或者也许是不愿，或不屑载。”其中“不敢”者、“不愿”者，“不屑”者各代表哪类人？3、在鲁迅的印象中，白莽是怎样的一个人？（或者说白莽的性格特点怎样？

10、）4、作者和白莽第三次相见时，白莽才告诉作者是“一个革命者，刚由被捕而出”，这说明了什么？5、第一部分末尾处，为什么要提及给白莽送书是托柔石送去的？（二）研读第二部分：1、讨论：柔石是怎样的一个人？（到文中找出相关句子并加以分析。）提示：为人随和，单纯、善良。（“迂”）联系全文得出柔石是一位认定真理就一往无前牺牲生命也在所不惜的好青年。（硬气）2、深入领会作者把柔石比附方教孺的用意。提示：柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取义的刚烈精神上是一致的，他们都将为后人敬仰和赞颂；同时，作者用朱棣惨无人道、滥杀无辜的暴行，来暗示国民党反动派杀害进步青年的罪行，是对国民党反动派的深刻的揭露和控诉。（三）思考第

11、三部分在文中所起的作用是什么？提示：前两部分分别记述了作者与白莽、作者与柔石的交往，这一部分交代了白莽、柔石的同时被捕，由此过渡过记叙五人被捕，也为下文抒情作了铺垫。可以说这一部分起到了承上启下的作用。（四）研读文章的第四部分：1、讨论并概括第四部分的主要信息。提示：与柔石最后一次见面的原因、情形、时间。作者也因此而受到了株连。烈士在狱中的情况及其遇难。痛悼烈士，控诉敌人的罪行。略及李伟森、胡也频、以白莽的诗作结。2、研究探讨以下问题，深入领会作者的无限悲愤之情。作者提及说岳全传中高僧“坐化”的典故有什么用意？提示：这个典故是针对国民党反动派的。秦桧以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，柔石被害的案情

12、也一、教学目标 1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词。2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的.写作方法。二、文言基础知识1.注音释义旦日飨士卒(飨，xing，用酒食款待)鲰生说我曰(鲰，zu，短小，浅陋)戮力(戮，l联合，一同) 瞋目(瞋，chn发怒时睁大眼睛)目眦尽裂(眦，z眼角) 按剑而跽(跽，j，挺直上身，两腿跪着)彘肩(彘，zh，猪) 刀俎(俎，z切肉用的砧板)2.通假字距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)要

13、项伯(要通邀，邀请)不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤来(蚤通早)令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)因击沛公于坐(坐通座，座位)3.词性活用A名词用作动词籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色)刑人如恐不胜(用刀割刺)道芷阳间行(取道)B名词用状语于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)C动词使动用法项伯杀人，臣活之(使活)从百余骑(使跟从)D形容词用作动词素善留侯张良(交好)4.古今异义沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的

14、夫妻关系)备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)句式解析（1）判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。楚左尹项伯者，项羽季父也。今人有大功而击之，不义也。亚父者，范增也。沛公之参乘樊哙者也。此亡秦之续耳。人方为刀俎，我为鱼肉。夺项王天下者必沛公也。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（2）倒装句具告以事(介词结构后置)具以沛公言报项王(介词结构后置)得复见将军于此(介词结构后置)籍何以至此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)（3）被动句若属皆且为所虏(“为所”表示)（4）省略句为击破沛公军(省介词宾语“

15、之”)加彘肩上(省略状语“于盾”)（5）固定结构财物无所取，妇女无所幸(“无所，无所”，“即没有被，没有被”其中“无所”还可以换作“有所”。)孰与君少长(“孰与”，表选择问的句式，可译作“比较哪一个”)何辞为(“何为”，表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。)三、难句解析沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”“旦日”即明日，“臣”是刘邦自谦的称呼，“戮”是联合，一同的意思，“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆

16、在黄河南岸作战。”2.沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。“置”，放弃。“车骑”指战车。“道”用作动词，取道。“间”可译作从小路或秘密地。全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从人员，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。3.臣请入，与之同命。“之”可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即“与沛公同命。”。全句译为：我请求进去，跟沛公同命运。4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗

17、，放在地上，拔出剑来击破了它。四、内容主旨本文共七段，可按“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个部分。第一部分(1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的密告。这是矛盾的“导火索”。二是范增分析刘邦的前后情况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击忽失”，这是火上添油，使矛盾更为激化。三是项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转化。四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。这一部分写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫

18、。第二部分(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。刘邦到项羽军营，说了一番好话。项羽虽设宴招待刘邦，宾主双方都各有打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。可将宴会上的情节概括为三起三落。三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。二起范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为“壮士”。二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦“如厕”是名逃脱是

19、实。这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。第三部分(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自刎于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无

20、伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。五、.写作特点司马迁在历史事实的基础上，把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。他既没有插入第三者多余的说明和解释，也没有作静止的心理剖析，而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。以项羽为例。项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，就答应项伯“善遇之(刘邦)”，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋

21、得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说出来，以表明自己原来对刘邦无成见。宴会上范增的多次杀刘邦的示意，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也视若无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。而他在虚伪的“仁义”幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以至刘邦的脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置之座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。刘邦的善于

22、用人，能言善辩，善于应变；范增的老谋深虑；张良的老练多谋；樊哙的勇猛豪爽。作者寥寥数语，就生动刻画出人物的个性特点。此外，作者还善于运用对比手法，使人物性格特点更为鲜明、突出。如主帅项羽和刘邦，谋士范增和张良，部将项庄和樊哙，内奸项伯与曹无伤，除曹无伤着墨不多之处，其他人物无不栩栩如生，互相映衬，跃然于纸上。语文教案鸿门宴由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 教学要点 1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。 2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。 教学步骤 一、检查复习 提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。 （学生思考、讨论

23、） 回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。 集体背诵全文。 二、引导学生质疑，词语解难 （给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来） 学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？ 明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”

24、是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。 又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。 学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？ 明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。 又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把当作”讲

25、。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。 再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。 词类活用现象在文言文中常见。 资料显示（投影或多媒体） 例句 出处 类型 释义 1.刘豫州何不遂事之乎 赤壁之战 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍 2.箕畚运于渤海之尾 愚公移山 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用

26、的工具 3.今吾嗣为之十二年 捕蛇者说 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态 4.京中有善口技者 口技 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长 5.醉醇醲而饫肥鲜 卖柑者言 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼 以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。 提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？ 明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句

27、，所以译为“这是我的过错”。 三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项 （先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳） 资料显示（投影或多媒体） 1.若 例句 出处 释义 求剑若此，不亦惑乎？ 吕氏刻舟求剑 像 曾不若孀妻弱子？ 史记陈涉世家 比得上 若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：文章繁简 表转折“至于” 若潜师而来，国可得也 左传殽之战 表假设 2.说 例句 出处 释义 是说也，人常疑之 苏轼：石钟山记 说法 说备使抚表众 资治通鉴赤壁之战 劝说 请说之 墨子公输 陈述 公输盘不说（同“悦”） 墨子公输 高兴 3.辞 例句 出处 释义 秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 史

28、记廉颇蔺相如传 婉言 近者奉辞伐罪 资治通鉴赤壁之战 命令 皆好辞而赋见称 史记屈原列传 文学（词、赋） 动以朝廷为辞 资治通鉴赤壁之战 借口（由“言词”引申为“托词”） 今者出，未辞也 史记鸿门宴 告别 如姬之欲为公子死，无所辞 史记信陵君窃符救赵 推辞 4.鄙 例句 出处 释义 蜀之鄙有二僧 彭端淑：为学 边远的地方 越国以鄙远，君知其难也 左传烛之武退秦师 边境 在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：方腊起义 昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：出师表 浅薄 5.微 例句 出处 释义 其文约，其辞微，其志洁，其行廉 史记屈原列传 含蓄不露，微妙 岭峤微草，凌冬不雕 梦溪笔

29、谈 微小 见其发矢十中八九，微颔之 卖油翁 稍微 微独赵，诸侯有在者乎？ 战国策触龙说赵太后 不 微斯人，吾谁与归 范仲淹岳阳楼记 如果不是 微太子言，臣愿得谒之 史记荆轲刺秦王 即使不是 6.之 例句 出处 释义 项王曰：“壮士！赐之卮酒” 史记项羽本记 他 执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：马说 它 蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：捕蛇者说 自己 荆之地，方五千里 墨子公输 的 桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 韩非子扁鹊见蔡桓公 用在主谓结构中取消句子的独立性 例句 出处 释义 慎之！ 徐珂：冯婉贞 仅补充音节 宋何罪之有 墨子公输 助词，宾语前置的标志 顷之，烟炎张天 资治通鉴赤壁之站 助词，用在时间副词之后 诸将请所之 资治通鉴李愬雪夜入蔡州 到、去 从以上对词语的意义和用