低起点多层次教学法的尝试.docx

1、低起点多层次教学法的尝试“低起点、多层次”教学法的尝试 摘 要：素质教育的核心是教学要面向全体学生。但就目前中等职业学校的学生状况看，就基础知识和基本技能而言，参差不齐，就记忆、注意、思维、理解等学习能力而言差异更大。那么，在课堂教学中，如何设计教学过程，才能真正体现面向全体，才能使不同层次的学生都得到发展和开发，都能获得较大的收益，这就是我们在课堂教学中必须认真考虑的一个问题。“低起点、多层次”教学法，给出了一种尝试。 关键词：低起点 多层次 职业教育 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0329-02 一、问题的提出 就现行的中等学校招生政策，

2、作为职业中专的我校在3-5年内面对的生源就基础知识和基本技能而言均是参差不齐，就记忆、注意、思维、理解等学习能力而言差异更大的情况不会有什么大的改变。而实施素质教育要求在教学中要面向全体学生，那么，如何设计教学过程，才能真正体现这一点呢？对此，我们尝试“低起点、多层次”教学法，收到了较好的效果。 二、“低起点、多层次”的涵义及其做法 所谓“低起点”，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，适当放低教学过程的起点，使全班学生从教学过程开始，都能进入到教学活动中去。 所谓“多层次”，就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上，将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层

3、次分明的问题，使绝大多数学生都能在这些问题的引导下，一步一个台阶上到本节教学所要达到的基本目标，同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次，达到较高的教学目标。 “低起点、多层次”教学思想用一句话来表示就是：适当放低教学起点，适当增多教学层次，尽可能提高课堂效益。这种做法，尤其适用于专题教学和拓宽引用方面的教学。 具体做法是： 1.分析与新课相关的旧知识有哪些，了解差生对这些旧知识掌握情况。从学生实际出发，确定本节课教学过程的起点，一般说来，这个起点要比传统教学过程起点低，使成绩差生都能接受。上课时，从这个适当放低了的起点出发，把全班学生都吸引到教学活动中来。 2.剖析教学内容及其要达到的教

4、学目标的层次和学生认识发展过程的阶段结构，按照由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括教师讲课的层次和学生活动的层次。 3.根据教学层次安排，设计或选配相应的启发性问题、例题和练习题，使之形成梯度较小，层次分明的台阶，上课时，教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容，达到自己力所能及的目标。 4.对于学生可能出现的困难和较高层次的问题，在备课时要准备补充性问题，以便使学生“启而不发”时，再上一个台阶，让学生能借助这个台阶攀上教学的较高层次。 5.上课时注意学生的反馈信息，根据学生认识过程发展的实际情况及时调整某些不完全符合实际的教学层次，同时注意掌握各教学层次的节奏使

5、其与大多数学生相适应。 6.每节课都要安排有尽可能高的层次问题，作为机动内容，供学习基础好的学生研究，如果课堂时间不够，就留给学生课外研究。 三、“低起点、多层次”教学课例 求职与面试（校本课程）教案 课程设置目标： 1.通过本课的教学，使学生初步掌握求职面试的基本技巧。 2.通过本课的教学，使学生了解求职过程中文化基础和专业知识的意义，从而加强学习的自觉性。 3.通过本课的教学，使学生了解求职过程中各个礼仪细节的重要性，从而改变自已的一些不良习惯，成为一个文明有礼的好学生。 学生情况分析： 就我校目前学生的情况而言，基础知识、基本技能、学习能力、思想道德等差异都很大，新生入学成绩从两百多分到

6、五百多分不等。 教学内容分析： 本课以个人品德修养、文化知识、专业知识、人文关系、社会交往与勾通等为基础，是综合性和灵活性很强的一课，学生由于生活环境、家庭教育、学校教育和自身接受能力等在个体之间均有较大差异，因此，会构成对本课在理解和接受上个体之间的较大差异。 教学方法： 起点教学法。根据以上对学生情况分析和教学内容分析，我们认为本课采用起点教学法是比较适宜的，通过具体求职面试录相的观看，提出系列开放性问题，使不同层次（品德修养、文化知识、专业知识、人文关系、社会交往与沟通）的学生可以有不同的思考、理解和表达的空间和时间。 教学过程： 一、引入课题： 求职对于职高学生而言应当说是很现实的问题

7、，从入学到求职不过两三年的功夫，要求职，在今天这僧多粥少（求职者多岗位少）的今天，参加面试甚至先笔试再面试的选泼方式巳经成了一个招聘的惯例，为此，以面试的相关知识为探讨对象的课题便由此产生。首先，我们看一段记录某女生参加面试的录相，然后讨论以下问题： 二、思考讨论以下问题： 问题一、面试礼仪 表现无礼是最容易令面试失败的因素。没有老板愿意聘请粗鲁、傲慢、懒散、冲动、不守常理的应试者。面试时所要求的礼貌，是日常公事之中普通的待人仪态礼节，并不要求谦恭卑下。从以上录相中你觉得应试者在礼貌方面有哪些失误，就你的经验，根据面试过程中的各环节，谈一谈每一环节应注意做的礼仪细节。 总结归纳学生讨论： 面试

8、时主要应在以下礼仪方面注意： A.进办公室之前先敲门（有公司职员引入的情况例外）； B.走进室内轻轻关门后，向主试人打招呼（如问好）、微笑、照指示坐下； C.根据具体情况，一般不需要主动伸出手来握手； D.未得许可不得抽烟； E.尽可能记住每位主试者的姓名及称谓（某某博士、某某经理等），不要记错（如把某某小姐错记为某某太太），整个面试过程应保持一种认真、谦虚的状态； F.主试者示意面试结束时，可以表现出一种有信心、活力的状态； G.微笑、起立、道谢及再见，没有特别的必要时，不用主动伸手来握； H.交谈当中，最好不要打断其他人的说话（特别的情况除外）。 问题二、求职前准备 就录相中主考提出的问题

9、进行分析、归纳，研究一下作为应聘者，面试前应作好哪些方面的准备工作？ 总结归纳学生讨论： 求职前准备包括初步了解企业普遍招聘原则、用人标准、招聘考核内容、员工任职资格（招聘岗位要求）和自身目前状况的分析。 一、了解企业 1、企业普遍招聘原则：效率优先原则、双向选择原则、公平公正原则、能位相符原则、群体相容原则。 2、用人标准：经验、知识、能力、业绩 3、招聘考核内容：是否诚信、能力素质、工作经验、专业知识 4、员工任职资格：学历、应该具备的经验、技能要求、能力要求等 二、了解自己 清晰自身的定位-心系愿景，目标明确 首先要明白自己生活中的目的，问自己我要的是什么样的我、我要走向哪里我要贡献什么

10、我要收获什么等。通过自我的观照：总结自身优势、以往取得成绩明确工作的期望目标认清自身障碍朝着目标改善自身弱势努力争取目标工作 问题三、简历的制作 从录相的开始试官与应试者的对话中我们可以知道试官已看过应试者的简历，显然简历是让试官初步了解你的桥梁，它的意义可以这样说，简历是决定面试机会的通行证。下面请你研究一下自已这张通行证怎么写。 总结归纳学生讨论： 一、简历的设计和制作 1、简历应该力求用简单的话把实质的内容说详实； 2、不要怕在简历里面写电话或现在的工作单位； 3、简历应该包含个人资料、教育经历、外语考试状况、工作经验、著作或奖励情况和简单的自我介绍，不要忘了写应聘哪个岗位； 可以用一些

11、方法和技巧提高面试官的注意力，只要这些方法是辅佐性的、不喧宾夺主。 找准自己的定位，这是简历里面最核心的内容，以此避免什么岗位、什么企业都通用一份简历的情况。 简历不适宜太长一般两张A4纸左右就可以了。 简历的版式站在看简历的人的角度考虑，结合岗位的特点来设计版式。 问题四、应聘表的填写 应聘者递交简历后，聘人单位一般都会给应聘者填写一张如下格式的应聘表，大家先相互讨论一下表中（见后附件）内容如何填写，应注意什么事项。 总结归纳学生讨论： 应聘表的填写应注意 1、字迹端正，语句通畅； 2、填写完整，不要出现空白项； 3、联系方式填写清楚，能联系到你的常用方式都应写上。 四、课外作业 1、制作简

12、历一份 2、填写应聘表一份 3、在互联网上查找并研究整理关于面试的资料 4、分小组进行模拟面试 四、收获与体会 在职业教育中采用“低起点、多层次”教学方法，首先是激发了学生的兴趣，促进了成绩差生学习成功，使差生建立了自信心、自尊心、胜任感、成功欲和学习兴趣，从而为提高整体水平扫清了障碍。 与传统教学相比较，“低起点、多层次”教学有以下好处：（1）由于起点低，学生学有所得，逐渐对本学科的学习产生了兴趣，为实现成绩差生学习上的转化创造了条件；（2）由于增多了教学层次，减缓了坡度，从而减少了差生学习上的困难，使他们能保持学习的积极性；（3）由于教学层次分明，一步一个台阶，便于启发学生思考，促进了教学

13、方法的改进；（4）由于实行多层次安排教学，避免了简单重复，增大了课堂容量，提高了课堂效益；（5）由于教学层次的科学安排，随着教学活动由低到高的发展，学生的学习与探究能力相应地得到提高；（6）由于每节都安排了尽可能高的层次问题，优生也受益匪浅；（7）实行“低起点、多层次”教学，促进了教师钻研教材、了解学生，有利于教师掌握备课和上课的规律，对培养和提高教师有促进作用；（8）实行“低起点、多层次”教学，把对学生学习方法的指导寓于教学的层次安排之中，在帮助学生掌握学习的科学方法方面有一定的作用。 “低起点、多层次”教学思想是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施素质教育等教学思想的具体化，解决课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合学生的认识规律，还能很好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使教与学更加紧密地协调配合，从而提高课堂教学的效益，使素质教育在教学中得到很好地实施。 参考文献 1张大均论因材施教的策略，课程 教材 教法，2010年7期 2教学方法和教学模式教师教学基本功