1、七年级语文教案上册在山的那边 一、 导入: 今天我们背着背包,在父母的陪同之下,兴高采烈地来到太白中学,开始了我们人生当 中的另一个转折点。那么,三年以后乃至更长的将来你想要达到什么目的或做什么呢?并说说为达到这一目的,你将如何做?请同学们说说。(根据学生所说的情况来点拨引导并揭示课文)板书:在山的那边、王家新。 二、 整体感知: 1、标题为“在山的那边”,那么,山的那边究竟是什么呢? (提示:海“是用信念凝成的海”、“全新的世界”) 2、提出问题。 (提示:在教学反馈中。) 三、 局部品味: 1提问:“山的那边是海”,这个“海”是怎样的“海”呢? 提示:海“是用信念凝成的海”、“全新的世界”
2、 2、为什么说海“是用信念凝成的海”和海是“全新的世界”?揭示“海”的象征意义。 提示:A、举一个例子来说明:试想一想,北京大学、清华大学等大学的校园是怎样?引导学生说了这一问题以后。点拨:这些大学的校园里你没有到过,只是你想像中的校园。用诗中的句子来说,这些大学就是你想象中的“海”;所以说,“海”是作者主观想象的海,并不是自然景物中的大海。但是,当你一踏进这些校园时,学校里的一切,就会给你一种特别美的感觉,这种感觉用诗中句子来回答全新的世界。B、从以上的分析中我们可以知道作者所说的“海”是指人所追求的最终目的,或者说奋斗目标,即理想。(还可以举:搬进新家里、考入太白中学、经过苦思苦想而完成的
3、一道数学题、通过整理房间后进去房子时的感受等例子来说明。) 板书:海奋斗目标(理想)的象征。 3、既然说“海”是一个“全新的世界”,那么,作者为了实现看到这个“全新世界”的“海”,沿途中经历了怎样的艰难险阻呢? 提示:“山” 4、既然是“山”,那么,“山”又有何特点呢? 提示:“山”“铁青着脸色”、“无数座山”。 5、“铁青”、“无数”的含义?请举例说明:为什么说山是“铁青”和“无数”的? A、 小学中学大学(时间长、困难大、苦、坎坷) B、 怒江峡谷昆明北京世界(路途遥远艰辛) C、 人民生活贫穷落后小康(科技发展慢) D、 爱国人士寻求救国救民的道路(付出了血的代价,才有今天的“全新世界”
4、) E、 今天我们的努力将回成为“明天”的“全新世界” 6、揭示“山”的象征意义。 提示:板书山奋斗之路(阻拦前进的障碍物困难重重、挫折) 四、板书设计: 人山到海 铁青、无数到达全新的世界 (困难挫折) | | | | | 奋斗之路漫长、艰险、曲折、起伏奋斗目标(理想的世界) (困难重重、挫折) 五、教学反馈: 1 、学生提出的部分问题补充如下: A、为什么说“一次次漫湿了我枯干的心灵”? (提示:体验失败或者挫折的内心感受以后而 总结出自己如何去面对现实的过程,则可以解决此问题了;另外,关键是要弄清“枯干”的含义形容对理想的渴望。所以,这句话说的是,不论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目
5、标前进。) B、“小时候,我常伏在窗口痴想:山那边是什么呢?”一句话写出了小时候的“我”具有怎样的特点?为什么会这样想? (提示:神态描写体现了我对生活充满好奇的心理,对未来世界的向往。) C、“一颗从小飘来的种子,却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么?能“飘来”的东西应是轻的,为什么能扎下深根? (提示:“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝,我对人生感悟越来越深,所以说“在我的心中扎下了深根”。) D、“在不停地翻过无数座山后在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义? (提示:通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的,在前进的路上回会遇到很多
6、困难,但只要有坚定的信念,不向困难地头和弯腰,最终就必将战胜困难,实现自己的人生理想,谱写出灿烂的人生来。) 2、 掌握字词:痴想、隐秘、喧腾、一瞬间、阴郁、凝成、诱惑等词的读音和含义。 (含义:A、发呆的想B、隐蔽、不外露C、喧闹沸腾D、一眨眼之间E、天气低沉郁闷;(气氛)不活跃F、聚集在一起G、使用手段,使人认识模糊而做坏事;吸引、招引。) 3、 背诵这首诗。教学后记::走一步,再走一步教学目标 正确地朗读课文。 较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适。 结合语境理解重点词、句的深刻含义。 联系自身生活体验,感悟人生哲理。 教学重点 复述故事情节。 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活
7、哲理。 课前准备 投影仪。 第一课时 教学内容 学习字词,复述课文,大致上理解文章主旨。 教学设计 导入新课 在生活中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如,父母突然下岗了,家中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的,可升人中学后,却发现自己和别人差距挺大,不会学习;你想和同学们搞好关系,可又感到大家都不理解你面对这些,你也许感到困惑,也许感到茫然,其实,人生路上遇到困难是正常的。今天,我们学习走一步,再走一步,从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧; 学习字词 指导学生快速阅读课文,划出不认识的字、不理解的词 投影出示练习。 a给加点字注音。b按拼音填空。c结合语境解释词义。(略) 指导学生整
8、体感知故事情节 指导学生朗读课文并思考问题。 要求朗读时姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音准确,停顿合理,较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题组) 其他学生边听读边思考,在书上标记。 a课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答) b这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? c“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 组织学生讨论以上问题组,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节。教师要注意引导学生看书,不要脱离课本,要抓住课文中的一些关键
9、词、句。 在理清以上内容的基础上让学生复述课文 教师可提要求: 跳读课文,抓住以上讨论要点。 重点细节,尤其是脱险部分,尽量用课文原句。 口齿清楚,能正确表达感情。 可以找两位学生复述,其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节,尤其是细节描写,为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。 讨论:读了这个故事,你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨,学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有争议的地方,可课后思考,留待下节课继续探究。 齐读课文最后一段,背诵 布置作业 写生字。 朗读课文。 第二课时 教学内容 深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章。 教学
10、设计 探究性品味“脱险”部分,深入理解文章主旨 上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。 全班有感情朗读脱险部分。 组织学生深入思考、讨论问题组。 a找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。 b父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? c“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写
11、出了我的什么变化? d我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。 探究性品味是本课的重点环节,应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示 讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足、说全,可互相
12、补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。 讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 继续组织讨论,让
13、学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况,你会怎么办? 讨论这个内容,最好能让学生理解得深刻一点,对“困难”的理解全面一点:既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做不出来,参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的,短时间内难以解决的困难,如自己学习成绩落后;父母下岗,家庭经济拮据 总结全文 让学生再谈学习本文之后的体会。 教师小结:一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小
14、步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 背诵(或朗读)课文最后一段。 布置作业 阅读迷途笛音,简单写写自己的心理感受。 生命 生命教学目标: 1 知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。 2 过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。 3 情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点: 改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。 课前准备: 学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品
15、的资料、准备、交流。 教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体课件。(如有条件的话,制作课件) 课时安排:一课时 教学内容和步骤: 一 导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文生命 生命,再次感受积极的人生态度。 二 学生简介作者及作品。 学生交流后,教师可补充: 参考资料杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1
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