诗经二首教案1.docx

1、诗经二首教案1诗经二首教案教材简析关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过 程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨， 在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为 爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。 采用了重章叠句和赋、比、兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症 状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌” （中国诗史）。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分 析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表 现手法；认识诗经在中国文学史上

2、的重要地位另外还应引导学生多读多背 诗 经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自 我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。 教学目标知识目标1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3 反复朗读，直至成诵。能力目标1. 在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2. 深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点1. 创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2. 学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它

3、的表达效果。教学难点1. 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2. 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法1. 朗读法2. 点拨讨论法3 .品读法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第1课时教学要点资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺 术手法。教学步骤一、 导语设计论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人 “温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者 郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于 三百篇之首的关雎。二、 资料助读多媒体显示以下内容：诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后

4、来被儒家 奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗 歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风” “雅” “颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗 经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削， 也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹， 一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三 百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易 基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。， 孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱

5、佳， 足以为风之始，三百篇之冠。三、朗读全诗，整体感知1 学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：雎鸠(j uji t) 一种水鸟。窈窕(y co ti co):文静美好的样子。逑(qi ():配偶。荇菜(x ing):一种可食的水草。寤寐(wu m：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼(m do):挑选。2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹 配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。 以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中 心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫

6、促，与前后平缓之音有别。第四 章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同, 应读出兴奋和快乐之情。3 教师范读，为感悟理解课文创设氛围。4 学生结合注释，译读全诗。多媒体显示：关雎雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。善良美丽的少女，小伙子理想的对象。长长短短鲜荇菜，顺流两边去采收。善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。长夜漫漫不到头，翻来覆去难成眠。长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。 长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选，善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大

7、意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。四、思读全诗，把握文意1. 教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。生1:写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。生2:他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生3:他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷 于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之 首的关雎的确名不虚传。2. 教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的 （教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任

8、务。围绕“如何 写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充 或评价。）成果展示：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一 唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿 呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书：所听：关关雎鸠1所见：在河之洲 极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈 窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之一一追慕之心辗转反侧一一相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的

9、欢快、 热闹的场面。这 不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的 设想是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之亲密相爱钟鼓乐之欢快热闹教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后 妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪 曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细 微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对 我们仍有启发。3学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、品读全诗，探究艺术手法1 提问：本文采用了什么表达方式生1:题目取自句首。生2:每句话

10、都是四字。生3:语言几乎相同，中间只变动几个字。生4:这首诗采用了一些双声叠韵字。教师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重 章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几 乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式 同时多媒体显示：诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们 知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹 之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。 而诗经的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。唱了一遍，常常 感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果

11、许多人在一起，便一人唱， 众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容 易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感, 形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。2 教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现 手法叫什么多媒体显示：诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传 中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物 也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋 就是陈述

12、铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝， 来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风氓中用桑树 由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为 诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭， 灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后 世诗歌的创作有很大影响；学生讨论、交流。生1我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。生2:我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想 中的她比作鸷鸟。生3:我认为两者兼而有之。教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。 实际上就诗中这两句看 来，并不排斥是作者的实见之景

13、，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想， 以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、布置作业1 大声朗读，背诵全诗。2 预习蒹葭，结合注释，串解大意。第2课时教学要点朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓 展，开阔视野。教学步骤一、 导语设计同学们，有人会唱在水一方这首歌吗它是早些年一首电视连续剧的插曲， 根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学 习蒹葭。二、 朗读全诗，整体感知1 多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋 水。清澈澄明，水上烟波万顷，

14、空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然 在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。 那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他“徘 徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。3学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景， 惆怅之情。4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影， 检查字词掌握情况。投影显示：给下列词语中划线的字注音。蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 抵 涘选两个同学注音。明确：ji m ji a y i r 岔 s uhu i x

15、 i m 百 j i ch i s i5 学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中 浮现此情此景。多媒体显示:蒹葭芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。我心中那好人儿，伫立在那河水旁。逆流而上去找她，道路险阻又太长。顺流而下寻她，仿佛就在水中央。芦苇茂盛密又繁，晶莹露水还未干。我心中那好人儿，伫立在那河水边。逆流而上去找她，道路崎岖难登攀。顺流而下去寻她，仿佛就在水中滩。芦苇片片根连根，晶莹露珠如泪痕。我心中那好人儿，伫立在那河水边。逆流而上去找她，路途艰险如弯绳。顺流而下去寻她，仿佛就在水中洲。三、美读全诗，重在鉴赏1 .教师请同学们谈初读诗歌的感

16、受。学生畅所欲言。生1:本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。生2:这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意 的心情正好吻合。生3:我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯 洄从之。道阻且长”嘛！生4:我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开 拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成 为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。2. 作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个 词来概括作品的美明确：含蓄美、意境美

17、、朦胧美。3. 具体赏析诗歌的美。教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、 意境美，朦胧美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。成果展示：1. 含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间， 这 是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念， 而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思 和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。 但主人公的执著、“伊人” 的高洁我们可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在

18、”，便戛然而止，结果如何，给读 者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。2. 意境美体现在多重叠合的架构。(1) 烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。(2) 深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。(3) 诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。(4) “伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。3. 朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美 感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐 若现、朦胧缥缈之感。教师小结：蒹葭诗的丰富美感，我们

19、可以作多重解读。正如人间词话所说：“诗蒹一篇，最得风人深致。”四、比读全诗，问题探究教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样 一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的 反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊 人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的 艺术世界。五、课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。 从诗经中走出 的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通。吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！ 六、布置作业1 蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗 篇化用了蒹葭的诗句。2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。七、板书设计一起兴：雎鸠、荇菜窈窕淑女关雎| 扛I好逑、求之、友之、乐之情感：诚挚、热烈、健康厂起兴：兼葭（苍苍、凄凄、米米）伊人兼葭 .宛在水中央、水中坻、水中沚形象：执着追求心上人的男子