幼儿园生活课程的构建与实施.docx

1、幼儿园生活课程的构建与实施幼儿园生活课程的构建与实施大大小小幼儿园都或立足于本园，或为赶时髦纷纷构建自己的园 本课程，掀起了一股园本建设热潮。在这股热潮中，我园始终在冷静地思考这样几个问题：构建园本 课程的目的是什么？应该构建一个怎样的园本课程才更有利于孩子的 全面发展呢？反思我们原有的教学实践，我们使用统一的、高结构的 教材，教师缺乏对孩子的观察了解，缺乏对孩子原有经验的了解，以 目标为中心，把预先设计的教育程序完成好，课后考虑有没有达到教 材预定的目标， 这种“教教材”的方法，看起来效果很好， 孩子确实也学 到一些东西。但教学活动是呆板的、机械的教学与幼儿的生活隔裂开来，孩子 们缺乏活动的

2、主动性、积极性，缺乏个性的发展，创造性地发展。就如我们以前的比喻，孩子是 “花朵”，教师是 “园丁”。“花朵”始终任由园丁来裁剪、来造型。 我们还过多地注重知识技能的提高，对孩子的一日生活中的生活 能力、情感态度的培养认识不够，使孩子难以很好地适应未来生活。再来看我们的家庭教育。一则独生子女的社会问题越来越严重， 家长娇庞溺爱， 万事包办， 对我们的小皇帝、小公主无原则地满足；二则面临激烈的社会竞争， 严酷的优胜劣汰， 我们的家长不自觉地把社会需求提前引荐给了孩子， 各种课外辅导热不断升温，外语、艺术考级、珠心算，成了众多儿童的业余生活。特别是到了大班，家长对孩子能否适应小学生活显得非常焦虑，

3、 最好把小学一年级的内容拿到幼儿园来上，但他们对生活上的包办代 替却愈演愈烈，对情感态度的培养很少关注，以至孩子的生活能力和 社会适应能力较差。试问：这样的生活对孩子有好处吗？我们的孩子能生活得快乐吗？ 我们的办园宗旨三个 “一切”：一切为了孩子、 为了一切孩子、 为了孩子 的一切，尤其是最后一句 “为了孩子的一切 ”，我们真的做到了吗？通过 分析，通过反思，通过对陶行知先生生活教育理论的学习，通过对 “三 个一切 ”的深刻理解。我们最终提出要构建与实施生活课程，指导我园生活课程实施的 理念是 “四个字、一句话 ”。四个字：快乐生活。 它有两层意思：其一是通过各种丰富多彩的活动，让孩子在幼儿

4、园能快乐生活；其二是为孩子将来能快乐生活打下基础。一句话：努力提高置身于生活课程中每个孩子的生活质量。 一、生活课程的目标本课程依据新纲要 、结合陶行知先生提出 的生活教育的目标， 制订了本园的生活课程总目标， 共分为五大块：“健 康的体魄”、“劳动的身手 ”、“科学的头脑 ”、“艺术的兴趣 ”、“社会小主 人”。这五大目标既与新 纲要 相符，融合了五大领域 （健康、社会、语言、科学、艺术）的目标，又体现了陶行知先生提出生活教育目标 的内涵。（具体如下）健康的体魄： 1、喜欢参加体育活动， 动作发展协调、 灵活。2、了解身体保健知识，初步养成良好的生活习惯。3、知道必要的安全常识，学会保护自己

5、。4、能活泼、愉快地生活，发展良好的个性。劳动的能手： 1、掌握生活劳动的基本技能，努力做好力所能及的 事。2、初步认识劳动者的伟大，珍惜劳动成果。3.体验劳动的快乐，并逐步养成爱劳动的习惯。科学的头脑： 1.对生活周围的事物、 现象感兴趣， 有好奇心和求知 欲。2、能运用各种感官，探究生活中的各种问题。3.认识和探索生活中的数、 形、量、时空间，体验数学活动的乐趣。 艺术的乐趣： 1、初步感受生活中的美，并用自己喜欢的方式表现 出来。2.喜欢参加艺术活动，感受艺术活动的乐趣。3、能运用生活中的各种材料大胆地表现自己的情感。社会小主人： 1、初步了解人与社会、 环境的关系，体验关心社会、 保护

6、环境的情感2.能主动参加各项活动，关注身边的人与事，有初步的责任感3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。二、生活课程的实施途径（一）通过生活化主题活动实施生活课 程生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变 化。我们如果仔细观察、思考，就不难发现，在生活中真的自然融合 了健康、语言、艺术、社会等多个领域内容。关注幼儿的生活，从孩子身边的生活中汲取营养。生活化主题活动成为教育目的实现的载体。1、顺应幼儿的需要和兴趣点，生成主题幼儿的需要和兴趣是教学 活动得以开展的前提，也是孩子愿意活动、喜欢活动，从而在活动中 获得发展的重要条件。那么就需要每一位教师去观察我们的

7、孩子。熟悉、了解他们的需要和兴趣点。杜威曾指出： “经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重 要的，这些兴趣必须作为显示儿童已发展到什么状态的标志加以观察。它们预示着儿童将进入那阶段。”生活化主题活动实施的目的就是要使每一个幼儿在他原有的水 平与基础上得到发展与进步。教师只有对他们外显的行为给予不断地观察才能够真正地走进幼儿的生活世界，才能知道儿童需要什么，用 什么方法以及选择什么样的内容和幼儿一起来学习。观察本身并不是目的，观察的目的是要取得一些信息。 发掘生活化主题活动就需要教师把幼儿在生活中表现出来的一言 一行进行分析， 分析幼儿行为背后的原因， 了解每个幼儿的认知水平、 情感态度和

8、个性差异等。其实，观察也是我们教师 “向孩子学习 ”的方法。主题活动： “小手帕 ”就是教师在盥洗室里，观察到孩子们洗手时， 总喜欢用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，俨然一副做家务的大人模 样。洗手帕既是培养幼儿生活劳动能力，热爱劳动情感的需要，其洗 涤过程又是幼儿感兴趣的， “小手帕 ”的主题就产生了。2、抓住日常生活环节的教育时机挖掘主题幼儿通过学习而成长， 幼儿的一日生活都是幼儿学习的重要内容。儿童发展心理学研究表明：对幼儿来说，有序的、系统的知识并 不是最有重要价值的知识。而日常生活中体验性、 探索性的知识对幼儿具有重要的教育价值。 幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理

9、， 凝聚着日常人们的想象和创造。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，他同时也在体验感受前 人的智慧创造日常生活环节中幼儿并不是孤立的，他们与不同的事物、人发生 作用，并以不同的方式表现出来。教师从中发掘生活化的主题，使教育与生活紧密融合。 案例：蔬菜很有营养的，多吃蔬菜身体好！而实际上我们却不难 发现，孩子们无论对蔬菜的认识程度还是对蔬菜的喜爱程度都是不多 的，很多孩子用餐时会悄悄地把蔬菜拨在一边 那天，有部分孩子又 把番茄扔在桌子上， 教师就抓住这一时机开展 “我们喜爱的蔬菜 ”这一主 题，以引起孩子对蔬菜的兴趣，以及饮食健康意识。幼儿园的生活课程就是由一系列大小不等的教育时机有机串联的 时

10、空整体。3、在计划的设计与再设计中调整并产生新主题在教育实践中，孩 子们的学习生活往往要越出教师的预设轨道，将兴趣点转移。作为教师必须灵活调整教学计划，将幼儿生成的主题进行计划的 再设计。例如，中一班正开展着 “我的玩具 ”的主题活动，教师预设计划请每 个小朋友从家里带一样玩具来园与同伴分享。浩浩肩上扛着一根黄澄澄的 “金箍棒 ”，神气活现地走进教室， 他得 意地扫了大家一眼后大喊一声： “我是孙悟空！变！ ”只听 “啪”的一声， 手上的“金箍棒 ”猛的变长了许多。孩子们的目光一下子全粘在了浩浩的身上，大家吵着、嚷着，谁 都想玩那根闪闪发光的 “金箍棒 ”望着孩子们惊奇的目光和动人的笑 脸，于

11、是教师说了： “我们一起来做金箍棒吧！ ”并从储藏室取出许多废 旧挂历、彩纸，师生共同做了好多彩棒，孩子们表现得非常兴奋。有趣的棍棒这一主题就产生了。 在我们以往的教学中，教师一定会阴止幼儿，千方百计地引导幼 儿回到“我的玩具 ”主题中，继续分享他们带来的玩具， 甚至没有人会对 这种阻止感到奇怪，或是认为应该阻止。因为在大家的意识中，课程就应该这样，有一个预先制定好的完 整的课程计划，安排好课程目标、内容、进度、分配好课时，教师就 是计划的严格执行，否则就是 “跑题儿 ”了，所谓教学没有达成目标了。而现在我们开展了生活课程，观念也在不断转变，从原先的追随 计划逐渐变成追随儿童、生活课程正是以儿

12、童为本的课程，提倡 “让幼 儿成为学习的主人 ”的课程。4、生活化主题活动的拓展与深化生活化主题活动视幼儿的学习是 一个主动参与和探究的过程。这就意味着教师和幼儿作为主体而参与活动中，它的实施要求教 师敏锐地提供和捕捉师幼合作及幼儿独立探究的学习情境。由于幼儿缺乏经验，他们的活动常常受到无意和形象性思维等特 点的制约，对主题探索往往无法扩展得更加深入，甚至会放弃该主题 的研究而转向另外的活动，这就需要教师抓住适当的时机，借助当时 的情景、材料，采取适当的策略，运用多种方式拓展、深化主题。舟山海岛就是一个渔场，又是一个国防重地，因此每年的 9 月是 我国开展国防教育月，向幼儿开展爱国主义教育，而

13、且幼儿对 “学习解 放军”的主题总是百学不厌。我们根据幼儿的兴趣需要，拓展、深化了主题活动、开展切合生活课程总目标的 “学会生活、学习独立 ”为主题的大班幼儿军训活动。活动内容包括 “学习折叠被子、衣服、整理军容、学习坐、站、立 正、稍息、走路、跑步等，听解放军叔叔讲故事，观看革命故事片， 还有一晚留宿幼儿园。以培养孩子独立生活的能力，克服依赖成人，依赖父母的独生子 女娇气。军训活动后，老师家长都反映孩子如家长大了许多，饭也吃得快 了，被子也叠得整齐了，人懂事多了。二、通过区域活动中的生活区来实施生活课程区域活动是一种以 强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，正在成为我国幼儿园 素质教育的

14、重要途径。教师通过创设、 提供可供幼儿操作的环境、 特别是各种活动材料， 让幼儿在和环境的相互作用中主动地探索、学习，从而使幼儿的主动 性和实践性，在区域活动中得到了充分的发展。近年来，我园在如何创设区域环境，如何引导幼儿进行自主性的 区域活动这方面进行了一些尝试。首先我们根据幼儿的年龄特点创设了日常生活练习区、语言区、科学区、美工区、音乐表现区、建筑区、娃娃家、动物饲养区和自然 种植区等，区域活动的内容涉及幼儿发展的各个方面，为幼儿进行自 主选择游戏活动提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主 选择。在无拘无束的区域游戏中孩子们显得特别快乐啊！为提高孩子的

15、生活能力，我们在为幼儿创设区域时特别加强了生活区的创设，根据 各年龄段孩子的能力和发展需要确定目标，投放材料，提供难易程度 不同的材料。满足不同幼儿进行自主选择的需要。小班的孩子，刚刚来到集体中生活，他们对家庭生活非常依恋， 所以小班的老师在创设区域时，注重的是温馨、温暖的感觉，她们尽 量把家的氛围带给孩子，如：在生活区，让孩子给娃娃喂饭，穿衣， 扣扣子，为食堂的叔叔阿姨剥豆子，孩子在游戏的同时，也提高了生 活技能，体验着劳动的乐趣，也可以让孩子们在与同伴的互相接触、 互相观摩中逐步适应幼儿园环境并主动地融入集体生活。而中大班教师创设的生活区，一方面有自理能力的培养，另一方 面模仿成人的劳动，

16、有使用筷子，寄鞋带，编辫子，还有织毛线，刺 绣，缝衣服，烹调等等，有些传统的手工活动如编席子在幼儿园得到 再现，编完席子，孩子们又在席子上画画、 粘贴，制作一幅幅 “工艺品 ”， 成为孩子们特别喜欢光顾的地方。在老师的带领下，孩子们收集了各种各样的材料，有：可乐瓶、 包装盒、废弃的电线、 布料等，孩子们一有空就来到生活区进行制作， 一些看似幼稚的作品如： 纸编的鞋子，自己织的围巾还是很有创意的； 满足了不同发展水平，不同兴趣爱好的幼儿的活动需求。使每个幼儿的生活能力在游戏、活动中得到了不同程度的发展。 我们的饲养区和种植区，让孩子形成劳动的身手，科学的头脑。 孩子们通过亲手实践， 观察，记录，

17、了解植物和动物的生长规律， 培养责任感和任务意识，同时也培养一种对植物的兴趣和探究精神。三、通过游戏与儿童自主的探索活动实施生活课程要使教育回归 儿童生活，就要将教育与儿童特有的生活方式紧密结合起来。儿童特有的生活方式一是指游戏，二是指儿童自主的探索活动。无论是规程还是纲要 都反复强调游戏是儿童的基本活动， 让教育以游戏的方式存在，即体现了对儿童权利的尊重，又可以发挥 教育最大的利益。幼儿园课程游戏化的本质就是生活化，因为游戏是儿童生活中的 基本活动。幼儿园还提出： “在生活中快乐探索，在探索中快乐生活 ”教,师提 供时间和空间，创设良好的心理环境，让孩子充分自主的探索。如：在区域活动中孩子探

18、索电珠发光的现象，在饲养角孩子探索 蜗牛吃什么，在自然角孩子探索装进塑料袋的花卉会枯萎吗？等等， 孩子探索生活中遇到的问题，互相交流经验和发现。培养了对周围环境的兴趣和探索精神。（四）与家长共创生活化课程孩子的生活有幼儿园、家庭、社会 组成，以幼儿园、家庭影响最为直接，如果我们的生活化课程有幼儿 园单抢匹马、独自开展。教育效果就会削弱，甚至抵消，所以生活化课程必须融入孩子的 全部生活， 发动家长和我们互相支持， 协同作战， 促进孩子长远发展。1、让家长了解生活化课程的意义及培养目标通过家长学校、家园 小报、 家长开放日、 家长会向家长宣传我们的生活化课程 2、让家长亲 自参与生活化课程的实施通

19、过亲子活动、家长进课堂，成立家长义工 团，亲自参与生活化课程的实施，我们的亲子运动会、亲子制作、亲 子植树、亲子生活技能比赛，增加了家园沟通，以进一步让家长了解 生活课程的内涵。3、借助舟山幼儿园的网站，一方面向家长宣传：汇报我们生活课 程开展的近况； 另一方面在园长信箱里与家长互动， 听取家长的意见。收到成效： 1、积极为开展生活课程提供材料，我们的饲养角、种 植角、小制作大多有家长提供有部分家长亲自参与种植和饲养。2、参与家园活动积极性提高。 家长参加亲子活动、家长开放日的人数增多，而且对我们的活动 提出中肯的建议 3、改变了部分家长的观念强调培养自活能力和良好习 惯，强调让孩子到大自然中

20、去体会感受的家长增多，要求教师多教些 计算、拼音等小学化倾向内容的家长减少五、 生活课程的价值反思 （一） 对教育目的的重新思考幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康 的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目 的。因此，我们的生活课程就是要关注儿童幸福，努力提高孩子的生 活质量。（二）对课程实施途径的重新思考幼儿园的课程不仅应选择幼儿 的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既 是教育的内容，又是教育的途径。尤其是与人类生活紧密相关的学习领域， 更不能缺少生活的参与。 例如，社会态度和社会情

21、感的培养应渗透到一日生活的各个环节 之中， “幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是 其社会学习的重要途径 ”。从这个意义上说，一日生活的每一个环节都具有教育价值，都应 从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。（三）对教师角色的重新思考在以幼儿生活为基点的幼儿园课程 中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战， 教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自 幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。生活化的课程具有开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高 临下的“倾泻”

22、，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需 求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索 活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。六、存在的问题 1、陶行知的教学理论我们已深入学习， 但我们如 何正确运用这伟大的理论，指导指导教育实践活动，这需要进一步研 讨。我们对“生活教育 ”框架及目标体系较明确，但地方特色不够明显， 有些研究内容的具体措施还没有到位。2、感受体念生活是生活课程的基础，但现在的孩子缺乏社会实践 的机会。比如：春天时，我们想让孩子去寻野菜，这种场所很难找到。 秋天时，我们想让孩子去看棉桃、稻穗，这对城市孩子来说简直 是一种奢望。生活环境的单调， 生活范围的狭窄，使孩子的生活体验过于单调， 影响生活课程的开展。这与我们的家长工作还不够到位，社区联系不少有关，这也是我们今后的工作方向