心理学 简答.docx

1、心理学 简答艾宾浩斯遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展进程，并提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。认为保持和遗忘是时间的函数，其曲线就是艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程是遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢错觉的定义是什么?举例说明。 错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。例如：2个大小不等，重量相等的木盒，掂起来觉得小的重，大的轻了，即行重错觉，即形状的大小影响了对重量的判断。典型的气质类型有哪些？ 胆汁质；粘液质，抑郁质；多血质。动机冲突的类型有哪些？由于在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，因

2、而促使了意志行动中的目标冲突或者动机斗争。 冲突可以分为以下四种类型：（1）双趋冲突（接近接近型冲突）。（2）双避冲突（回避回避型冲突）。（3）趋避型冲突（接近回避型冲突）。（4）多重趋避冲突（多重接近回避型冲突）。短时记忆的特点是什么？ 心理学家根据信息保持时间的长短，将以及分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。 特点：(1)容量有限，大约为7+/-2个组块。短时记忆容量的数量没有一个特定的单位。（2）编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。(3)复述是短时记忆的重要保持机制。由于与长时记忆中已经存储的信息发生了意义

3、上的联系，编码后的信息进入了长时记忆。必要时还能将存储在长时记忆中的信息提取出来解决面临的问题。短时记忆的特点有哪些？ 1、短时记忆容量有限，记忆广度一般有72个项目。短时记忆的保持时间在无复述的情况下只有520秒。短时记忆通过复述保持信息并把信息转入长时记忆。短时记忆的编码大量的是言语听觉编码。短时记忆的信息提取是较完全的。 记忆的环节？ 1、识记，储存和提取（并稍作解释）根据所学知识结合实际，谈谈怎么激发学生学习动机 答：学习动机是指个人的意图愿望，心理需求或企图达到目标的一种动因，内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。根据所学内容，写出言之有

4、理的方法即可，如：进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义； 创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心； 设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；利用教学内容和方法的新颖性，吸引学生的兴趣；等等结合实际，试述影响人格形成的主要因素。人格的形成和发展受到多种因素的影响，由不同的因素相互作用而成。（1）生物遗传因素：根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果

5、，影响人格发展方向及难易。（2）社会文化因素：社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。使个人嵌入文化形态里。其影响力因文化而异，社会对文化要求是否严格，越严格，影响力就越大。影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。社会文化对人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然环境下民族也反映出人文地理对人格的影响。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭环境因素：不同教养方式对人格差异所构成的影响不同

6、。家庭教养方式：权威型：父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制。这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型：父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。民主型：父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼，善于交往、容易合作、思想活跃等。（4）早期童年经验：麦肯侬：早期童年经验对人格影响力总结：早期的亲子关系定出了行为

7、模式，塑成一切日后的行为。首先，人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在对应关系。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。再次，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。（5）自然物理因素：生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。总之，人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。论述情绪状态的种类.（1）心境 心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。心境的弥散性是指当人具有了某种心境时，这种

8、心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。心境的长期性是指心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪表现。（2）激情 激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性，同时伴随有明显的生理变化和行为表现。激情常由生活事件引起，那些对个体有特殊意义的事件会导致激情。另外，违背个体意愿的事件也会引起激情。（3）应激 应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。论述传统智力与情绪智力的关系 通过对传统智力固有缺陷及情绪智力产生过程的分析可以看出,传统智力与情绪智力是既相互区别又相互联系的一对概念。从情绪智力产生的原因和过程来看,情绪智力是对传统智力内涵的扩大,它又是传统智力的下位概念。

9、尽管塞拉维、梅耶和戈尔曼都未给出情绪智力的明确定义,但通过对他们理论观点的分析,可以认为情绪智力是指顺利地从事情绪活动所必须的各种认知能力,是一种情绪体验能力,如知觉、审视、辨别、理解、调控情绪的能力。传统智力与情绪智力的联系心理学研究表明:心理现象是一个统一的整体,情绪智力又是传统智力的下位概念,因此,二者的关系不是相互对立的而是相互依存、相互促进的。正如戈尔曼所说:智商与情感智商各自独立,而非对立矛盾。”传统智力与情绪智力的这种互补性表现在:(1)一个人要取得成功,必须同时依赖于上述两种智力,尽管后者在个体成功中所起的作用更大。(2)传统智力是培养情绪智力的基础。(3)情绪智力反过来又促进

10、传统智力因素的发展。只有当一个人的智力因素与情绪智力同步发展,处于动态平衡时,获得成功的可能性才大。综上所述,情绪智力理论的提出是对传统智力概念的突破与革新,它不仅具有理论价值,更具有实践作用,因此学校教育不仅要注重学生传统智力的培养,更要注重学生情绪智力的培养。论述情绪和情感的区别与联系首先情绪出现早并且更多是与人的生理需要满足与否相联系的体验，婴儿一生下来，就有哭、笑等情绪表现，而且多与饥、渴、冷、暖等生理性需要相关，成人也是如此，在饥饿时有食物吃就会很高兴，冬天无法御寒会使人产生忧愁、不满意等情绪；而情感出现晚，更多是与社会性需要满足与否相联系的体验，如看到有人不遵守社会公德会使人产生厌

11、恶、讨厌、蔑视等情感，有人乐于助人会使人产生赞赏、钦佩等情感。情绪是人和动物所共有的，情感则是人所独有的。其次，情绪带有情境性、不稳定性，它往往是由当时的情境所引起，一旦情境改变，就会很快消失。所以，情绪表现常会喜怒无常，很难持久。情感则不同，它可能既具有情境性，又具有稳定性、长期性，也可能不为情境所左右。如对一个人的爱和敬佩，可能是持续一生的。正因为如此，情感特征常被作为人的个性和道德品质评价的重要方面。第三，情绪具有冲动性和较明显的外部表现，如人高兴时会手舞足蹈，愤怒时会咬牙切齿，悲伤时会泪流满面、苦闷时会垂头丧气。情感则更多的是内心的体验，较深沉和内隐，很少有冲动性，且不轻易流露出来。情

12、绪和情感虽然不尽相同，但却是不可分割的。因此，人们时常把情绪和情感通用。一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。当人们干一件工作的时候，总是体验到轻松、愉快，时间长了，就会爱上这一行；反过来，在他们对工作建立起深厚的感情之后，会因工作的出色完成而欣喜，也会因为工作中的疏漏而伤心。由此可以说，情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。论述斯普兰格划分的性格类型？ 1）理论型：以追求真理为目的，认识成为精神生活的主要活动，情感退到次要地位。总是冷静而客观地观察事物，关心理论，力图把握事物的本质。对实用和功利缺乏

13、兴趣，碰到实际问题时往往束手无策，缺乏生存竞争能力。 （2）经济型：以经济观点看待一切事物，把经济价值提高到一切价值之上，以实际功利来评价事物的价值，重视人的能力和资力。从纯经济观点看待人类，把人类看为生产者、消费者或购买者，以获取财产和利益为其生活目的。 （3）审美型：追求美和美好的创造，把美视为人生最高价值。认为美是人生最伟大的追求，其他事物均不能代替，对所有的事物都要用审美价值来评判。（4）社会型：把关心他人、爱护他人、增进社会大众的福利视为人生最高价值。其特点是具有仁厚温和的爱心，能设身处地地为他人着想，关爱他人，体谅他人，献身于公益事业。 （5）政治型：把支配他人，获取权力视为人生的

14、最高价值。为了拥有权力，支配他人，甚至不择手段，把权力决定一切视为当然正确的（6）宗教型：把宗教信仰、拯救灵魂视为人生的最高价值。皈依宗教，体验心灵特殊的充实，注重各种神秘体验。他们富有同情心，以慈善为怀，以爱人爱物为目的。斯普兰格认为，纯粹属于某种类型的人是非常少的，大多数人属于两种或两种以上的混合型。论述知觉与感觉的关系 （一）区别：（1）感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是对刺激物的整体反映。（2）感觉对经验依赖性少，而知觉对经验的依赖性更大。 （3）知觉以感觉为基础，但它不是个别感觉信息的简单组合。（二）联系：（1）感觉是知觉的基础，知觉是对感觉的深入。（2）都是刺激物直接作用于感觉

15、器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。（3）单一的感觉几乎不存在，它总是与知觉紧密结合在一起。（4）都是认识过程的低级过程。气质和性格的区别是什么？一，气质更多地受高级神经活动类型的制约，主要是先天形成的；而性格更多受社会生活条件和教育的影响主要是后天形成的。二气质类型无所谓好坏；性格有好坏之分。三气质的可塑性较小，变化较缓慢；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用更为明显。气质与性格的关 1.气质与性格的区别 第一，气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天形成的；而性格更多地受社会生活条件和教育的影响，主要是后天形成的。第二，气质是人的心理活动的动力特征（即强度、速度等），气

16、质类型无所谓好坏，每种类型都具有积极的一面，也具有消极的一面；而性格是人对现实的态度和行为方式中较稳定的心理特征的总和，表现为个体与社会环境的关系，它有好坏之分，能决定一个人的社会价值和取得成就的大小，具有直接的社会评价意义。第三，由于影响气质的先天因素较多，因此气质的可塑性较小，变化较缓慢；影响性格的后天因素较多，因此性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用更为明显。2.气质与性格的联系 气质与性格相互渗透，其联系密切而又复杂。不同气质类型的人可能形成相同的性格特征；而同一气质类型的人也可能形成不同的性格特征。其一，气质会按自己的动力方式影响性格的特点，使性格具有独特的色彩。其二，气质会影响性格的形成与发展。其三，反过来，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可以掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。 情绪的功能有哪些？ 适应功能；动机功能；组织功能；信号功能 什么是功能固着？ 功能固着是之一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看到它的其他新的用途