部编本人教版小学四年级语文上册第六单元全套教案.docx

1、部编本人教版小学四年级语文上册第六单元全套教案教案序号： 课题：18.牛和鹅备课日期： 授课日期： 教学目标：1.认识本课“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。教学重点：1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。教学难点：1.学会由读课文、理解课

2、文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。师生活动设计意图第一课时一、创设情境，导入新课1.课件出示故事：有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她：_从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。（1）指学生读故事。（2）导思：你认为哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（3）学

3、生自由畅谈。（4）课件补充出示你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。（5）教师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”2.课件出示一张牛的图片、一张鹅的图片。（1）提问：你对它们的印象分别是怎样的？（2）揭题：今天，我们要学习的课文就是牛和鹅，“我”与牛和鹅发生了什么事呢？二、初读课文，整体感知（一）出示要求，学生自学。自读要求：1.读准字音，读通句子。2.标上自然段的序号。3.想一想：（1）课文主要讲了一件什么事？（2）课文可以分成哪几部分？每部分写了什么？可引导学生说说课文先写了什么

4、，接着写了什么，最后写了什么。（二）组内读文，讨论交流。（三）交流问题，相机导学。汇报交流问题。（1）学生汇报第一个问题：课文记叙作者原来非常怕鹅，一次在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，不再怕鹅的故事。教师相机指导。（2）学生汇报第二个问题。学生自由汇报后，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了接着写了最后写了”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。（3）学生汇报第三个问题。第一部分（第14自然段）：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。第二部分（第512自然段）：写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。第三部分（第1315自

5、然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。（四）检查朗读，识字学词。1.检查朗读课文，相机识字学词。（1）指名学生开火车朗读课文。（2）课件出示词语：无所谓拳头衣襟捶捶胳膊酒瓶恐怖欺负掐住（3）多种形式朗读词语。（4）学生汇报自己理解的词语。预设一：无所谓、拳头、捶捶、衣襟、胳膊。学生读词语后交流词义。引导学生说话。教师相机出示“拳”“捶”“襟”“膊”等字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。师生合作演示“捶捶”的动作。预设二：掐住。学生读词语后交流词义。教师相机引导学生做做动作。教师相机出示字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。（5）学生当小老师领读词语。（6

6、）出示句子，学生赛读。所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。一切的恐怖，全消失了。它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。2.检查朗读第1315自然段。（1）指生朗读。（2）相机指导读好问句。指导学生对应课文看批注，边读课文边理解批注，看能否与批注共鸣。3.整体自由读文，关注作批注的地方，感知批注的方法。三、指导书写，夯实生字

7、1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手看一看：仔细观察写字表的“摸、捶、绕、脖、脱、握、摔、掐”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。2.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。预设：“捶”字在书写时要注意“垂”的笔顺。（学生书空）“掐”字右边下面是“臼”，不是“白”。（学生书空）“摔”字右边是“率”。（学生书空）“脖”字右边下面是“子”。（学生书空）3.利用动画演示会写字的笔顺，学生观察生字的各部件在田字格中的位

8、置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。4.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？四、总结全文，布置作业1.学生谈收获。2.课后读课文作批注。第二课时一、复习导入，引入新课1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。2.默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？二、精读课文，引导感悟（一）导读第一部分。1.过渡：上节课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象？2.学生汇报交流。3.根据学生的回答引出课文第1自然段。（课件出示句子及批注内容）（1）请多名学生朗读，相机补充资料促使

9、学生想弄明白这是怎么回事。（2）结合批注，引导学生想想此处是从哪个角度给文章作批注的。（3）指导学生带着理解朗读。4.过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？轻声自由读第3、4自然段（出示课文第3、4自然段），边读边用横线画出描写作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出描写作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出描写他们对待牛和鹅不同态度的词语。（1）学生按要求学习，小组交流。（2）汇报交流，教师相机指导。预设一：对待牛的态度。学生读文后汇报对待牛的态度。圈画描写对待牛的态度的动词，指导朗读第3自然段。预设二：对待鹅的态度。学生读文后汇报对待鹅的态度。圈画描写对待鹅的态度的重点词，

10、指导朗读第4自然段。（3）男女生对比朗读第3、4自然段。（二）导读第二部分。1.过渡：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时及被救后的心情，尝试写出自己的感悟。2.学生按要求自主读书作批注。3.引导学生汇报交流。（1）“我”见到鹅时的心情。学生读相关句子谈感受，其他学生补充。教师相机出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。A.指生读句子。B.引导抓住关键词体会“我们”对鹅的恐惧。出示对鹅的描写。A.学生谈感受。B.指导朗读，体会侧面烘托的作用。（2）体会“我”被鹅袭击时的心情。逃跑时。A.学生结合重点词句畅谈“我”逃跑时的惊慌失措。此处可以引导学生用“表演”来表达当时作者

11、的状态。B.融情想象：你是否有过吓得腿软的事？从“我”的腿软你体会到了什么？C.指导朗读。被咬时。A.学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。B.引导学生充分交流，体会鹅的不可一世、不怕人和“我”的狼狈。C.指导学生对比读。D.情境表演，体会鹅的不可一世和“我”的狼狈。（3）体会“我”被救时的心情。学生结合重点词句谈感受。引导学生感悟金奎叔的话。A.出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。B.指生朗读，然后谈对这句话的感受。C.出示描写金奎叔怎么对待鹅和鹅的狼狈的句子，学生读句子谈感受。（三）导读第三部分。1.导学：现在“我”对待鹅和牛分别是

12、什么态度？这种改变的原因是什么？2.学生默读第三部分并思考。3.汇报交流。（1）学生汇报，其他学生补充。（2）重点指导学生读好第13自然段中的两个感叹句和一个问句。（3）抓住第14自然段中的“无缘无故”一词和问句相机引导学生感悟。（4）出示金奎叔的话，学生齐读。（四）对比总结。1.出示描写作者前后对待鹅和牛的不同态度的句子，男女生分别读。引导学生联系课前老师讲的小故事，交流得出结论：看待事物时，从不同角度出发会得到不同的结果。2.导学：还是鹅和牛，作者后来对它们的态度却截然相反，从中受到什么启发？3.你的生活中是否有过类似的事例？和大家分享一下。4.小结：（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭

13、侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。三、指导书写，拓展延伸1.出示剩余的生字：甚、跪、顽、概、惹、昏、凭。2.读生字并组词。3.重点指导“甚、跪、概”这三个字的书写。4.利用课件演示会写字的笔顺动画，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导

14、。6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？7.拓展阅读，延伸领悟。（1）默读“阅读链接”中的牛的写意（节选），小组内说说你对牛有了哪些新的认识。（2）预习下一课，读课文并给课文作一两处批注。板书设计：牛和鹅 不怕牛怕鹅 不怕鹅 不欺负牛 角度不度 结果不同教学反思：本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累

15、，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。通过读故事猜原因直观、形象地让学生真切地感受到“不能带着固有思想看问题”这一观点，而初谈对牛和鹅的印象，使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文的过程中进行对比阅读。初步了解课文内容，概括课文主要内容既是本节课的重点又是本节课的难点所在，因此，本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼。在学生自主感知的同时利用造句、做动作、演一演等形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在“把自己的书写成果和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。总结收获，课后

16、读文作批注，为下文学习做好铺垫。复习词语和课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。引导学生带着问题读书，抓住重点词句作批注，通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式，引导学生层层感悟，加深了学生对文本内容的认知，加强了学生的情感体验，并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同，结果也不同”的道理。抓住重点生字进行指导，以点概面，加强写字指导，提升学生的写字兴趣。教案序号： 课题：19.一只窝囊的大老虎备课日期： 授课日期： 教学目标：1.认识“囊、羡、殷”等14个生字（包括5个多音字），会写“段、俩、练”等12个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文

17、，理解课文内容，联系生活实际体会作者的心理变化。3.练习写批注笔记。教学重点：1.学习生字新词，积累好词佳句。2.找出刻画“我”心理活动的句子，体会“我”心理变化的过程，明白变化的原因。教学难点：1.理解“我”表演失败的原因。2.体会演出过程中“我”为何“一点儿也记不起来”，仿写一段类似的经历。师生活动设计意图第一课时一、谈话导入，质疑激趣1.板书“大老虎”，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现的是什么样的画面？2.同学们心目中的“大老虎”是多么的威风凛凛、凶猛强壮！可是我们今天要学习的课文是一只窝囊的大老虎。（板书课题）3.齐读课题，指导学生读准生字“囊”的读音，再说说自己对“窝囊”的理

18、解：（1）指因受委屈而烦闷；（2）指无能，怯懦。这里是第二种意思。4.引导学生质疑：读了这个课题，心中有什么疑问？（如：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？）二、初读课文，整体感知1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。（1）默读课文，在不理解的地方作批注，边读边画出课文中包含生字的词语。（2）准确认读生字，与同桌交流生字的书写注意点。（3）思考：课文写了一件什么事情？学习用比较简洁的语言归纳文章的主要内容。2.检查学生自读情况，教师相机正音识字。（1）出示由生字组成的词语：窝囊露脸羡慕角色殷切豁虎跳撇嘴 啊呜啊呜霉糨糊亏得哄堂大笑笨拙唉声叹气砸锅指名朗读。指导多音字的读音：“露脸

19、”的“露”读lu；“角色”的“角”读ju；“啊呜啊呜”的“啊”读；“哄堂大笑”的“哄”读hn；“唉声叹气”的“唉”读i。（2）说说自己对这些词语的理解，或者提出不理解的词语，师生共同解决。羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。课文中作者羡慕什么？你有羡慕的东西吗？用这个词语来说一句话。通情达理：形容很懂道理，言行合乎情理。文中讲谁通情达理？从哪些地方能看出她通情达理？砸锅：比喻办事失败。（3）依托“砸锅”这个充满了生活气息的词语，相机出示词语：窝囊、比画、露露脸、将就。 要引导学生借助语境来理解这些词语的意思。这篇课文中像这样充满生活气息的词语还有很多，指导学生理解这些词语。

20、比画：用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。（请学生或教师演示理解）露露脸：本课是指通过上台表演，让大家认识。将就：勉强适应不很满意的事物或环境。本课中指谁将就？为什么事而将就？启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。白相：玩；玩耍；玩弄。呱呱叫：形容极好。下海：原来是指到海中去，现在也形容放弃原来的工作而经营商业。穿帮：露出破绽；被揭穿。3.交流识记生字的方法和书写注意点。（1）识记方法。“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等字都可以用部件相加法来识记。教师可以适当讲解偏旁的表音功能或表意功能，以帮助学生更好地识记和理解字义。“羡”可出示图片，帮助识记、理解（也可以用部件相加法来识记）：“羡

21、”字上面是一个“羊”字，下面是一个“次”字，即一个人在流口水。合起来就是对羊肉垂涎的意思，本意就是“喜爱”或者“贪慕得到”。“砸”可出示图片，帮助识记、理解：（因为它是形声字，也可以用部件相加法来识记）“石”表意，右边的“匝”表音。用石头去砸，被砸之物满身破裂，本义是用力捶打。（2）书写注意点。（教师边范写边讲解要点）“裤”左边是“衤”，不是“礻”。“挖”最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转，底要平，力求与全字相协调。（3）进行生字书写练习并组织反馈。三、朗读全文，整体感知1.朗读挑战：选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。2.师生共同评议。课文篇幅较长，要引导学生抓住重点语句来归纳课文

22、内容。3.整体把握课文的主要内容。 （1）说说课文讲了一件什么事情。（作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演，期待也能登台露脸。有一次老师让他上台扮演一只老虎，可惜他不会豁虎跳，将戏演砸了。作者最后一直在寻求原因。）（2）课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历？（第319自然段）其他自然段分别写了什么内容？（第1、2自然段写“我”期待参加演出；第20、21自然段写事情过去后，“我”寻找失败的原因。）（3）作者是怎么写这一次表演经历的？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？（分派任务，排练节目，表演失败。）四、总结课堂，布置作业1.总结课堂：同学们读书读得认真，写字写得漂亮，而且概括了课文

23、的主要内容，了解了课文的写作顺序。课后，请同学们把记不牢的生字多练几遍，读不通顺的句子多读几遍。2.作业布置：抄写由课文中生字组成的词语。第二课时一、巩固词语，回顾内容1.出示课文中的词语：文艺角色羡慕霉糨糊比画亏得演技 撤换砸锅哄堂大笑（1）指名朗读。（2）选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。2.作者叙述了自己童年时一场特殊的表演经历。那么，这场经历是怎样的呢？让我们跟随着作者一起回到他的童年时代，一起去观看这场特殊的表演。二、默读课文，体会心情1.默读课文，体会表演前后“我”的心情变化，填写下面的表格。“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声充满自信2.交流汇报。（填写

24、表格）“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。充满自信扮老虎很简单，用不着说话,不用露脸。紧张、狼狈没有豁虎跳，表演笨拙，观众哄堂大笑，他们没见过这样窝囊的老虎。后悔认为因自己不会豁虎跳而使这场戏砸锅了。设计意图：作者表演前是“充满期待”的，排练时“充满信心”，表演时是“紧张、狼狈”的，表演后是“后悔”的，以人物的心情作为切入点，架构整个教学流程，引导学生入情入境，抓住语言文字，体会作者心情的变化及变化的原因，可以很好地提高学生的阅读能力。三、抓住心情，品悟探究（一）学习第一部分“期待表演”。1.课文是怎么写“我”期待登台表演的？读读课文第1、2自然段，画出有关句子。2.根据交流

25、出示句子：看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。（1）从哪些词语中感受到作者的“期待”？你有过这样的体验吗？（2）带着期待的心情读好这段话。（二）学习第二部分“表演经历”。1.默读课文第319自然段，画出课文中描写作者充满自信和紧张、狼狈的语段，想象一下当时的情景。2.组织学生交流。句段一：老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来死掉。记住了吗？”（1）为什么听了

26、这段话，“我”就变得“自信”起来？（一是老师说扮老虎不一定要豁虎跳；二是从下文知道，“我”当时认为老师说的表演很容易。）（2）老师是怎样让“我”表演的？圈画出描写“我”表演老虎时的动作的词语。（“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”）表演时，引导学生关注动作的连贯性。（3）根据老师的表述，想象一下当时的场景，学着表演一下。（4）朗读片段，再次想象场景，体会动作描写的作用。（5）小结：恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景，这也是我们要学习的语言表达方法。（6）过渡：在老师的指导下，“我”又是怎么开始排练的呢？句段二：我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没

27、看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”（1）从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？（2）通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？（抓住课文第14自然段谈体会，如：台上一分钟，台下十年功；看似简单的一场表演，却需要经过反复的训练才能成功等。）（3）再次朗读，体会“我”当时窝囊、窘迫的状况。句段三：我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口他们从没见过这样窝囊的老虎。我总算一直演到了躺下来死掉满头满脸都是汗珠我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。（1）“哄堂大笑”是什么意思？（2）启

28、发想象：“我”怎样的出场引起了大家这种反应？又是用怎样的表演让全场的笑声“一阵阵接连不断”？（3）这一段文字表达上的特色是通过观众的反应来衬托表演的情况，并融入了自己的心理描写。请同学们画出描写观众的表现的句子和描写作者的心理的句子。出示描写观众表现的句子。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。只记得耳边的笑声接连不断。A.引导思考：作者为什么要写观众的表现呢？B.交流明确：通过写观众的反应更好地体现“我”表演的失败。出示描写作者的心理的句子：我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。A

29、.引导思考：作者为什么要写当时的心理？B.交流明确：表现了作者当时心里的沮丧。朗读第1719自然段，体会当时的场景和人物的心情。（4）你能为下面这段文字写上一段观众的表现吗？你觉得添加了观众的表现有什么好处？（课件出示）比赛紧张极了！运动员们使出了浑身的力量，你追我赶，互不相让。观众们也激情投入，_。（5）那位演哥哥的小朋友认为导致“我”表演砸锅的原因是什么？你是从哪里知道的？（不会“豁虎跳”，课文中多处表明了这一点：第7自然段、第15自然段、第19自然段。）（6）过渡：那么，演老虎是不是一定要会“豁虎跳”呢？“豁虎跳”又是怎么样的呢？作者一直在寻找原因。（三）学习第三部分“寻找原因”。1.指名朗读第20、21自然段，思考：作者至今还不明白的问题是什么？2.联系作者在动物园看到的情况，你对这两个问题是怎么看的？（不会豁虎跳也可以扮演老虎，因为很多老虎都没豁过什么虎跳。“我”不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是“我”演得不够熟练；二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁虎跳。）3.结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎样开导“我”？要引导学生充分交流，并结合生活实际，鼓励学生创新表达，只要意思合理即可。如：（1）失败是成功的必经之道，只有从失败中吸取教训，才能变失败为成功。（2）没有豁虎跳也可以演老虎，人们笑你并