六国论教案5则.docx

1、六国论教案5则 六国论教案 六国论教案（一）： 六国论教案 教学目的 1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。 教学设想 1.教学重点和难点。 本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的三国论、苏辙的六国论。从这个基本点出发，能够确定： 教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。 教学难点是它的史论资料，这是因为史论务必以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有必须困难。 2.教学方法。 课文后的练习规定要背诵全文，自以

2、采用诵读法为宜。 但这种诵读不是机械般反复进行的。根据本文资料和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。 在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，能够运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读潜力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。 3.课时安排：用了课时教读。

3、预习安排 1.对照注释阅读课文，粗知大意。 2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。 第一课时 教学过程 一、概括介绍本文。 教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从廉颇蔺相如列传和信陵君窃符救赵中便能够看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。 问：试据廉颇蔺相如列传和信陵君窃符救赵说说赵魏两国对秦的不同

4、表此刻哪里。（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。） 问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据“燕赵之君”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。） 问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。 问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。） 问：文

5、中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，后者是次要的。） 问：第4段该是结论了，作者的结论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，即长期优势，那里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。） 问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？ 结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。此刻我们已初步掌握了全文大意，能够练习背诵了。 二、诵读第1段。 1.诵读的准备。 停顿：“非/兵不利，

6、战不善，弊在/赂秦” 语气：破灭之道也（肯定决定） 补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。 “率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 “盖失”两句，用解释语气读。 2.诵读练习及检查。 要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。 3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。 三、诵读第2段。 1.诵读的准备。 (1)补充注释 “秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释

7、为“在 ”，课文注为“用、凭着”，误。 “较秦之所得其实亦百倍”“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。 厥同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者那里是有意用古字。 “起视四境，而秦兵又至矣”这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。 然则承上发下语，那里用法同“然而”，跟“但是”大致相当。 判形声兼会意。半，物中分。 理固宜然按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。 古人云古人，指苏代。这话是对魏安王说的，当时魏安王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。 (2)找出本段中的论断 （

8、“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。） 问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。） 问：引古人语有什么作用？（旁证。） 2.分层练习诵读及检查。 开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。 “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。比较“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。 “然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。 3.归

9、纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 四、留作业。 1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。 2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。 第二课时 教学过程 一、检查作业。 背诵第1、2段。 二、诵读第3段。 1.诵读的准备。 (1)补充注释 迁灭古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义不赂秦守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。 斯用兵之效也这（是）用兵的功效。斯，代词，这。 “后秦击赵者再惜其用武而不终也”史记赵世家：“（幽缪王迁）三年（前233年

10、），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。） 向使对过去的事作假定时用。 “胜负之数，存亡之理”“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课伶官传序首句“盛衰之理”的“理”，义同此。） (2)层次分析 教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐

11、、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。 问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句能够看出作者的批评态度。） 问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。） 小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，

12、是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。 问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们下决定切忌武断，要注意分寸。 2.诵读练习并检查。 诵读要求读出语气，如： “齐人未尝赂秦何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。 “齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。 “惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。 “且燕赵处秦”中，“且”

13、表推进一层之意。 “向使，则”，要读得语意连贯。 3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。 三、诵读第4段。 1.诵读的准备。 (1)句意辨析 “则吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞灭六国而不能 B秦人惶恐之极，寝食不安 （A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。） 小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。 “为秦人积威之所劫” 从过秦论中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦弱国入朝。） (2)层次分析 问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用

14、？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。） 问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从用心方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训。） 问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。） 2.诵读练习并检查 诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师能够作示范诵读）。 四、留作业。 1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。 2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。 附：苏辙六国论 （全文印发，但只要求读懂划线部分

15、） 尝读六国世家（指史记），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有能够自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。 （以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。） 夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。 （以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。） 昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐

16、之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下淌芷浠觥 （以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。） 夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出

17、身以当秦兵。以二国委（引申为抵抗、对付）秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此能够应夫无穷，彼秦者将何为哉！不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！ （以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。） 第三课时 教学过程 一、检查作业。 背诵前四段，要求读出语气。 这次检查带有巩固记忆的性质，时间能够稍长，能够让全班同学齐背，也能够指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。 二、诵读第5段。 1.导入本段，略讲时代背景。 问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联

18、系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。） 问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。） 问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。） 以下介绍时代背景： 苏洵(10091066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和超多的绢。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟

19、”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。 宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种状况写的。 2.诵读练习。（快速练习） 三、作者意图和写作方法分析。 1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？ 提示：能够从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行思考。 方式：四人一小组。讨论后推代表发言。 小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂

20、秦者但是三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。 其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，之后又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战

21、略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。 这种写法就叫做“借古讽今”。 2.运用比较法进一步领会作者意图。 先讨论共同点（或相似点）。 方式同前。 小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“

22、为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。 再讨论不同点。 小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）这是布局上的不同。 讨论后，从头至尾读课文一遍。 四、做课文后的练习第四、五题。 附： 第四题参考答案如下：（对教参答案有补充） 1.AD都作介词用，相当于“由于

23、”。 2.AD都作动词用，相当于“成为”。 3.ACD都作代词用 第五题答案如下： 1.CD 2.AC 3.BD 4.B（帮忙）（注：A、C、D均是“给予”之意） 5.B（破裂）C（凋残）（注：本题中只有A、D相同） 六国论教案（二）： 战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。但是最后六国却全部被秦国一一灭掉。这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。 一.简介时代背景 1.作者简介: 苏洵(10001066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱

24、德老总曾有诗称赞:“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有嘉佑集。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，最后构成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为嘉佑集。本文选自嘉佑集中的权书，原题为六国，一般选本改作六国论。 三苏:苏洵、苏轼、苏辙 唐宋散文八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩 2.写作目的: 本

25、文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。 3.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。“论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。 二、全班朗诵课文，注意读准字音。 赂l秦率shuai赂秦耶小则获邑y思厥ju先祖父暴pu霜露暴bo秦之欲洎j牧殆di尽当t

26、ng与秦相较或未易量ling食之不得下咽yn为wei所 三.研习新课 1.诵读第1段。 提问: (1)全文的中心论点是什么 明确:六国破灭，弊在赂秦。 (2)问:从几个方面说明这一中心论点的 明确:a赂秦力亏，破灭之道也。b不赂者以赂者丧。 (3)问:第一自然段在全文中的作用是什么 明确:提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 2.诵读第2段。 提问: (1)问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思在第二段中找出。 明确:“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” (2)问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害其中用了多少个比较 明确:a以地事秦，导致了敌我双方力量比较的变化，刺激了贪欲和扩张的野

27、心。 b韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。 (3)、问:引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法在那里有什么作用 明确:引证法，作用:既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。 (4)问:本段的中心资料，印证了第一自然段中的哪一句话 明确:赂秦而力亏，破灭之道也。 3.诵读第3段。 提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。 提问: (1)问:齐国灭亡的原因

28、是什么哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的作者对齐持怎样的态度 明确:a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句能够看出作者的批评态度。 (2)问:作者对燕、赵持怎样的态度呢赞扬什么批评什么这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因 明确:a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。 d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危 (3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应第一段的哪一句 明确:“盖失强援，不能独完”。 小结:可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点

29、:“不赂者以赂者丧”。 (4)问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的为什么在此前要加“向使”二字注意“或未易量”一语，它说明什么 明确:a“三国各爱其地良将犹在”。B，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们作决定切忌武断，要注意分寸，也说明六国有打胜秦国的可能。 4.诵读第4段。 提问: (1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释 明确:“恐”:恐怕，那里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。 (2)问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用它们各表达了怎样的感情 明确:“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。 (3)问:前一层跟上段末句是怎样的关系后一层有什么作用 明确:上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从用心方面说该用什么策略。)(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论-历史教训 (4)问:“有如此之势”这句话在结构上有什么作用 明确:承上启下。 5.诵读第5段。 提问: (1)问:本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系“六国破亡之故事”又是指什么说的 明确:a、“天下之大