40演讲汇总材料.docx

1、40演讲汇总材料1、差生学习差的原因 1.课前不预习，被动听课 2.听课时精力不集中，缺乏思考 3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段 学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。 4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力 学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂。5.不能及时复习巩固，几

2、乎是学过即忘 6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课 有些学生对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。上课不记笔记，老师讲课时只管听课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。”2、优秀的学生学习方法有许多相似之处，他们常见的学习方法有；一、 坚持课前预习预习的具体要求大致有四：一是初步理解新教材的基本内容和思路；二是复习有关的旧概念、旧知识，把新旧知识联系起来；三是找出新教材中的重点和难点；四是尝试做点预习笔记，以此作为课堂笔记的基础。二、 坚持上好课要重理解，不要只背结论。

3、上课时，要努力争当堂理解所学的新知识，用提高课堂的学习效率来减轻课外的学习负担，这是一条重要的学习经验。三、 坚持课后复习作作业前，应当及时地进行课后复习。课后复习大致可以做以下几件事：一是尝试回忆。从记忆上讲，就是强化了一遍。也可以提高看书和整理笔记的积极性，还可以培养爱动脑筋的习惯。二是看教科书。做到看预习提示，看课文注释，看课后练习，看单元知识短文。三是整理笔记。看老师补充了哪些内容，哪些是重点讲的内容。四是看参考书。四、 坚持认真作业做作业的目的，首先在于通过做作业可以检查学生的学习效果。其次做作业可以加深对知识的理解。五、 坚持阶段复习阶段复习是避免忘记的重要手段。通过阶段复习，就可

4、以及时地把学习上的漏洞和缺欠补上，使所学的知识更加完整。融会贯通，使知识系统化。3、谈谈对板书设计的看法板书是教师为完成教学任务，配合口头讲授,而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。如何设计才能使板书发挥出点睛之用呢？在此，我想从四个方面谈谈自己对这一问题的看法。第一，目的要“明确”作为课堂教学中最醒目、最持久的环节板书，不能为板书而板书。所以，设计板书时，首先应该针对教学目的，做到有的放矢。第二，内容要“精炼”“精炼”是板书的主要原则，也是重要的特点。它要求注意以下三点：一是概括的简明正确性。二是思路的条理性。三是内容的整体性。第三，形式要“多样”教学内容不同，教学对象

5、不同，板书的内容和形式也千差万别。为了让教学取得好的效果，在板书设计时，就要根据教学的实际情况选择不同的形式。第四，外形要“美观”板书不是文字与线条的简单组合，而是一种教育艺术。教师在课堂板书时，要做到字体清楚、工整、美观，优美的板书字体不仅能体现一个教师的内在素质及个人风格，同时还能给学生以示范、陶冶。4.你上课一般处于讲台的什么位置？说说你这样做的原由我一般上课时，走下讲台比较多。我不知道是什么时候开始有讲台的，但是讲台的历史一定非常悠久。大多数的教师已经习惯于站在讲台前讲课了。如果哪一天突然没有讲台了，我们会不会很不习惯呢?我认为，教师上课要走到孩子中间去。教师要走下讲台去，蹲下身子来。

6、可是，千百年来，学生依然是学生，教师依然是教师。教师高高站上面，学生乖乖坐下面。教师上课走到孩子中间去，教师就可以和学生一样了，促使教师用学生的视角来看待教学，看待学习内容。没有了讲台的阻隔，教师和学生的距离可以更近，关系可以更融洽。教师可以站着讲课，走着和学生交流，坐着听学生发言，真正把学生当作学习的伙伴。5、谈谈你如何安排学生的座位，并说明这样做的理由。教师安排学生位置看似简单的小事，但对于学生来说，影响着他们的身心健康的发展。所以我们必须科学合理安排，尽可能照顾到全体学生。一、面向全体学生，公平对待 二、整体考虑，尽量让每个学生拥有“最佳位置” 三、尊重学生意见，尊重科任老师意见 四、互

7、补性原则 1、性格互补 俗话说：“近墨者黑，近朱者赤。”同位置、近位置学生性格差异，有利于健康性格的养成。 2、性别互补 男女生错开、男女合作，培养健康向上的学习心态。 3、“贫富”互补“一帮一”、“一对一”优困结合、以优带困，学习互补。 4、干群搭配，合作学习。 五、兼顾全面综合平衡性原则 一个班集体有几十个学生组成，个性差异较大，要求班主任做有心人。 六、身高排列 出于视觉上考虑，矮个的学生位置排在前面，高个学生位置排在后面，使视觉上尽量不造成相互干扰的情况。 七、“个别关注” 对一些易受不良习气干扰，自控力比较差的学生，要将他安排在一群与他“话不投机”的人群中，让他有个静心思索，潜心反悟

8、的过程。 6、你认为学校文化包含哪几方面内容？在学校生活中如何体现？我认为学校文化主要包括：软环境建设、硬件建设和隐性文化熏陶，如校园三风建设，楼道文化，走廊文化，学校广播宣传，艺术节、读书节等文化观念以及有所规范的学生特有的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如古诗文诵读、校园征文、读书演讲比赛，其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。我认为校园文化建设主要体现在以下几项工作：一、进行软环境建设，为营造和谐校园打好基础1、正确、适宜的办学理念是营造和谐校园的主要依托，是全体教师的共同愿景，是学校发展的动力系统。2、良好、向上的校风是营造和谐校园重

9、要支持，衡量一所学校办得成功与否的重要标志。二、进行硬件文化建设，彰显育人氛围1、积淀楼道文化，营造浓郁氛围。有名帖欣赏、名家故事、师生作品；使学生无形中受到文化的浸染，感受民族文化的博大厚重。2、用好校园环廊，突出办学主题。每周及时宣传校园动态，学习动态、德育教育专题活动等，给全校学生以正面引导作用。三、积极倡导师生阅读 全面发展和谐校园1打造学生特色阅览室“爱心书屋”。倡导“带走的是知识 留下的是文明”，不仅为学生提供了丰富优质的图书，更为他们提供了精神食粮。2教好教师阅览室。及时为教职工“充电”，从而提升自身专业素养。10、你是如何理解“教师即课程”这句话的？教师即课程理念正在成为新课程

10、实践的诉求,它强调教师要进入课程,时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,将自己的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中,并创造出鲜活的课程,进而教师本身成为课程的内在要素之一。 爱因斯坦曾说过：“何谓教育，忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。”也就是说，教师对学生最大的影响不是他所教的知识而是他的思想和品行。汉代的班固也曾说过：“教育何谓也教者，效也，上为之，下效之。”教师就是一本书，一本供学生阅读、揣摩、效仿的厚重的书。他的道德品质、学识能力、职业素养无时无刻不在感染、陶冶着学生的情感和心智；他的一言一行随时随地都会成为学生的行为示范。良好的榜样比课堂上苦口婆心地教育要有效地多。但是现

11、实中，不少教师只注重埋头教授教科书这本“小书”，却不懂得用心书写、修正、完善、丰富自身这本“大书”。每一位教师都应努力去做一个多才多艺、见识卓绝而又具有非凡的人格魅力的教师，使自己成为学生都愿意读的书，成为学生都愿意选修的课程。 国务院关于基础教育改革与发展的决定提出：要大力推进基础教育课程改革。在积极开发地方课程和校本课程的过程中，很多教育工作者忽略了这个事实：教师本身就是最重要的课程资源。忽视教师教师自身素质提高的课程资源开发是舍本逐末。11、你是如何理解“教师作为研究者”这句话的？教师作为研究者的理念要求教师重新审视理论与实践的关系。理论研究并不是科学家和理论工作者的专利，教师也要为理论

12、发展做出贡献；实践也不仅仅是执行专家学者的指令，教师在实践中也要体现自身的理论反思。教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展，也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为理论的发展做出贡献。因此，研究者这种新的角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。教师作为研究者就是对自己的教学抱开放态度, 时时刻刻在“为什幺?是什幺?怎幺会?何时会?何地会?

13、”的自我追问中改善自己的教学取向。使教师对自己的教学行为获得更好的理解，作出更好的行为选择，推进继续自我学习。教师应该懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的能够与自己的经验之间进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自我的专业素质。12、如何解释这样一种现象：在一些班级，教师自身基本功良好，但学生整体技能平平甚至很差。一、教师忽视学情研究，不能有针对性的组织教学。在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。而

14、实际教学中学生总在教师设计的圈子里学习，而不清楚为什么学和为什么这样学，尤其是这两种情况比较突出:1、拔苗助长，高估了学生的学习能力。我们常常会看到这些情况在学生还未和文本来个亲密接触，老师就急着走教案。如，学生刚读了一次课文，老师就迫不及待地问：“这篇课文告诉了我们一个什么道理？”揭题读题后，老师就马上问学生：“这篇课文讲了个什么故事？”像这样，老师从懂得道理、知识归纳等方面高估了学生的能力，忽视学生阅读的一般规律，教学设计的点不是建立在学生的“最近发展区”上，给学生增加了学习的难度。 2、照本宣科，低估了学生的学习起点。教师忽视了学生的现实起点，一律把学生当成了零起点，在组织教学时对教学内

15、容和学生之间的实际关系不加研究而照本宣科，这就不能激起学生学习的主动性和积极性。因此在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研读文本，认真研究学生实际，在此基础上确定教什么。二、缺乏人格魅力，不能与学生建立和谐的师生关系。有些教师总喜欢在学生面前表现出 “唯我独尊”的派头，从中体验着自己的“尊严”。师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是，以致教育的效果大打折扣。教师需要人格魅力，教师有了人格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。冰心老师说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。因此，教师必须全身心的投入，努力发挥自身的人格魅力，真正做到师生平等，还要能够真正理解、尊重、赏识学生，营造出一种平等合作的、和谐的师生伙伴关系，师生的情感才能得到充分的交流。学生才能在一个愉快的环境中，主动、积极地学习知识。13、新课程教学中可能遇到的最棘手问题及对策 1、在新课程的教学中如何把握“教”与“学”的问题？ 对策：在教学过程中，要面向全体学生，全方位的提高学生的生物科学素养和探究能力；根据不同层次的学生，创设问题情景，充分调动学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛；