论证农耕文化教育的实践.docx

1、论证农耕文化教育的实践论证 农耕文化教育的实践与探究农耕传承文明一、 实践研究的背景金塔县古城小学地处河西走廊，是典型的偏远农村小学。特殊的地理位置，让我们的学校有着独特的教学环境和教育对象，在小学生中大部分的父母大多外出打工或者在外面上班，有不少家庭的土地被流转，昔日的耕地上已建成了一重一重厂房，过去的农民变成了产业工人，可以说，传统的农业生产在这些家庭和孩子的心中已经渐渐淡忘。1、 农耕文化正逐渐被人们淡忘随着社会的发展，全国城乡都发生了翻天覆地的变化，怎样让孩子直观地感受到这种变化，怎样抢救性保护正在消失的农耕文化，这些问题，清晰地摆在了我们面前，通过调查，我们还发现，现在的农耕文化收到

2、科技日益进步的影响，传统落后的人力耕作模式已经发生改变，取而代之的是大型机械化耕作，这些农耕文化正逐渐被人们淡忘甚至即将消失；同时我们发现，现在的小学生对于农耕文化知之甚少，浪费粮食的现象普遍存在，不少孩子不会感恩，不懂感恩，对劳动人民的劳动缺乏正确的认识。2、 探究农耕，不是为了让学生当农民我们搞农耕教育，不是为了培养孩子当农民，更不是培养孩子如何使用农具，而是要让孩子真正感受到农民劳作的艰辛，真正明白今天幸福生活来之不易，同时更是为了让孩子看到社会生活发生的巨大变化，进一步培养学生爱国主义情感和优良品德，让孩子在今后的生活中，能够珍惜现在，永怀感恩之心，做一个会学习，会生活，会感恩的好孩子

3、。3、 探究农耕，规范小学生农村社会实践活动教育主管部门历来重视学生社会实践活动，并逐步规范中小学生社会实践活动。学生生活在农村，祖祖辈辈以农为生，父辈们在广褒的土地上勤劳耕作，繁衍生息，在长期农业生产中形成独具特色的农耕文化，稳步推进了社会文明的进程。我校立足农村实际，充分利用教育资源，以农为特，融多样性社会实践活动为一体，努力营造良好的育人氛围，围绕“探究农耕，传承文明”这一特色教育载体，构建课程框架，开发校本课程，促进学生自主、和谐地发展，全面提升学生素质。二、 实践研究的目的和意义依托学校周边地区的教育资源，以爱国主义教育为主线，以探究农耕，传承为名为课题，在上级主管部门的指导下，对“

4、农耕文化”进行研究，以社会实践活动为形式，构建课程框架，开发校本课成。提升社会实践活动的实效和品位，让学生通过生动活泼的社会实践活动，获得对农业的发展历史、传统农业的变迁，农业的发展现象及状态，从而达到对现代农业和传统农业的真切体悟，让学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。（1）德：以直面农民、了解农村、认知农业、理解农策为内容，有利于学生了解国情、了解中华五千年的文明历史、了解中国对世界发展的巨大贡献。增强对民族文化的认同和传承、形成“人与自然和谐发展”的意识。（2）智：既是增长知识的过程（弥补学生农业常识不足，知古论今），又是理解、实践、拓展课堂知识的过程（可贯通各学科、学以致用），为提

5、升学生综合学习能力和创新实践奠定扎实的基础。（3）体：通过劳动实践、活动体验，锻炼体能，体验劳动的艰辛，形成良好的心理素质。（4）：美：包括集成民族文化的传统之美，感受人与自然的和谐之美，感悟勇于实践的创造之美，塑造心灵手巧的人性之美等。三、实践研究的内容1、构建课程框架积极探索实践，不断完善农耕文化教育课程框架，大体可分为：农村社会调查方面（了解农业发展，农家生活实践）农耕文化学习方面（知晓农村习俗，时间传统技艺）农业劳动实践方面（参与田园劳动，进行养殖实践）农业科技培育方面（参观科技农物管，拓展探究学习）学农集体生活方面（组织农趣活动，增强自主自律）2、根据当地特点，形成特色课程（1）特色

6、课程农家乐：通过学做小农人，今天我掌勺等寓教于乐的主题实践，让学生亲自体验农家生活，感受民俗民风，观察中国特色社会主义新农村的巨大变化。农耕只是导游：充分利用学校地迁农村，学生就生活在农家这一资源，以完成探究性学习题的方式，让同学们边游、边寻、边学，增强他们的综合学习能力。田园课程：田园课程是与农田实践相配套的课程。通过课程的实施，让学生们了解所实践对象的生长习性、人文知识，以及实践要求等，丰富学生田园只是，激发学生实践热情，珍惜农民的劳动果实，提升了实践活动的实效性。农田实践：每一名教师都有耕地，每一名学生家长也有耕地，这本身就为学生提供了较为广阔的农田实践天地。在实践中体验劳动艰辛，在汗水

7、中体验丰收的喜悦，在劳动中拓展课外的知识。无土栽培课程：开设“无土栽培”项目，通过课内学习，课后实践，切身体验到科技在现代农业中发挥的积极作用，初步设想两个系列：吊篮篇（低年级）、水仙篇（高年级）。农田趣事：通过挑五谷接力、插秧收割、挑担接力、独轮车运稻、百足虫竞走等比赛项目，使学生在活动中体验农趣与野趣。（2）隐性课程：为了增强农耕文化教育的时效性，丰富教育资源，以展板宣传的形式，张挂隐性课程（知识展板）：农耕文化常识系列，乐农生态科普系列、果园常识系列、蔬菜常识系列、传统农具常识系列。四、实践研究的方法本课题研究主要以现场实践知道法为主，辅之以文献研究法，访谈调查法和典型个案研究法。1、

8、多元整合，多元教育紧紧围绕了“以农为特”的理念，体现“多元整合、多元教育”思想；外显是整合，首先是形式的整合，即通过看、学、做、劳、游、赛、趣、行等多种实践活动形式；其次是内容的整合，包括农知、美音、科普、时政和学科知识等。另一个方面是功能的整合，即整合了理论的学习，知识渗透，能力培养，素质提高的教育功能。核心是教育：农耕文化教育一体人文学科知识（政治、语文、英语、历史、地理、生物等学科）有机地融为一体，寓教于乐，在教育形式上不断创新，教育内涵不断丰富的同时，形成德、智、体、美、劳五育并常的教育合力。2、 营造氛围，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。注意营造氛围，激发学生对农耕常识探究的兴趣，激发

9、学生的求知欲。利用乡村的特点，设立不同系列的知识展板（包括果树知识系列、蔬菜知识系列、农具知识系列、综合利用系列、农耕常识系列等），使学校处处有农耕文化教育资源。3、不同年段，分层教育我们针对各年龄段的学生，设计符合他们年龄特点，具备基地特色的活动项目。例如“农家乐”活动中，组织低年级学生用模子做糕饼，组织中年级学生洗菜包馄饨，组织高年级学生包粽子。再如“农耕知识大赛”活动中，针对每个年龄段的学生知识能力和认知水平，将农耕常识由浅入深地分段实施，竞赛内容也是如此，让他们能听懂，能参与，才能有体验，有收获。4、贴近学生，适应社会在教育活动中把握特定场所，利用特定时间，营造特定氛围，设定有利于体验

10、情感、情感震荡的教育氛围，让学生充分情境化、生活化、人性化、养成化的氛围中激发学习热情。五、实践研究的步骤本课题研究的周期为一年（1）准备阶段（3-4月） 1、完成课题研究设计，确定课题组成人员及分工 2、撰写活动方案3、加强师资培训，为研究工作奠定良好的人力、物力基础。（2）实施阶段（5-10月）1、在不同年龄阶段的学生社会实践活动中探索其生理、心理发展规律的主题活动方案，边实践边研究；2、在活动中收集资料、分析、研究问题、并且依据研究活动的实际情况适当调整方案，完善活动内容，在研究与实践的协调变化中，完善各项活动课程及50案例之外的新课程开发。（3）结束总结阶段：（11-12月）1、手机、

11、整理研究资料，总结提炼，撰写研究报告；2、收集整理各年级活动资料，以电子光盘的形式展现其活动过程；3、编辑农耕文化课程，以读本的方式或以精美的画册方式呈现；4、手机各年级在活动中的感悟与体会；5、提交结题报告，做好课程验收的准备工作；6、课题结题六、实践研究的成果实践研究的成果使学生了解农村、农民、农业三农问题，同时突出学生的互动性，使学生在做中学，学中体验、感悟，最终达到对中华民族文化的认同、传承和发展，为建设社会主义新农村作贡献。附：农业劳动实践、田园劳动、了解农田劳动部分农具及耕作技巧，掌握采摘技巧，体验劳动艰辛、增强爱惜劳动成果的意识。根据时令开展农田劳动、果园劳动；整地、播种；锄草、

12、施肥；收割、捡拾；捆扎、挑担；植树、剪枝；控沟、增肥；采摘、包装；授粉、喷药。养殖实践认知禽育，初步掌握喂养的基本知识以及技能，了解禽畜对人类的贡献。根据实际开展禽畜饲养，水产养殖；拔草、饲养；打扫、消毒；投饵、施肥。农村社会调查了解农业发展，让学生感受我国农业发展的脉络，了解农业现状，理解国家农业政策，展望农业发展的未来。开展专家讲座、视频介绍，实地考察等形式的活动。听三农问题报告会解读我国农业政策，看当地农业发展状况。农家生活实践，了解农民的现状，深刻理解我国的农村政策给农民的利益。增强与人交往能力，提升综合学力。以“农家乐”为形式，开展体验活动。调查农家生活变迁，农耕文化学习，农耕常识课

13、程，引导学生对我国悠久、灿烂的农耕文化产生兴趣，激发学生对祖国文化的认同和热爱。按年龄段以“农耕文化知识大赛”为活动形式，引发农耕文化常识读本：蔬果篇、土地片、收获片、禽畜篇。传统技艺实践，掌握部分农业技能，感悟传统农业的博大精深，体验农家的乐趣。组织开展：（1）与节庆民俗相关的活动；（2）或教授中华传统技艺；（3）学习田间技艺。蔬菜水果拼盘；麦秆、瓜子壳、五谷、树叶作画；编渔网；纺纱、织布；剪窗花、写春联；做灯笼、猜灯谜；做风筝、放风筝；做月饼、做糕点；包馄饨、包饺子；包粽子、包汤圆。农业科技普及参观科技场馆，丰富农业科普知识，增强学生“人和自然和谐发展”的意识。以参观、考察等为学习形式。参

14、观现代农业园、花卉园艺场、禽畜养殖场、水产养殖场；考察节能减排；考察绿色能源，现代农机，综合利用水力资源。拓展探究学习，拓展学科知识，为课堂知识提供学习时间的机会，提升学生综合能力。设立相关研究型课题；环保类拓展型课程，地理类拓展型课程，生物类拓展型课程，无土栽培，田园课程。学农集体生活，增强自主自律，加强学生自觉遵守学农纪律的意识，养成生活有规律的习惯；组织学生干部组织协调能力。增强意识；增添活力；增加才敢；增进友谊。组织农趣活动，丰富学农期间的业余生活，增强班级凝聚力，培养学生写作能力、交往能力及野外生存能力等。根据乡村自身资源，组织充满农趣的活动，定向越野、拔河比赛、蹴鞠踢毽、农趣运动会、学农游艺棋、学农联欢会、谜语竞猜等。