山东中学心理学模拟试题七.docx

1、山东中学心理学模拟试题七资料来源于：山东教师资源网【 】2011年山东教师资格考试中学心理学冲刺试题及答案（七）一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。1智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是( )A原型定向B原型操作C操作整合D原型内化2吹拉弹唱属于( )A识记技能B心智技能C操作技能D认知技能3奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说4婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于

2、( )A顺向迁移B横向迁移C正迁移D一般迁移5根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )A25%B50%C75%D100%6个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( )A认识动机B成就动机C赞许动机D交往动机7先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克8按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为( )A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能9按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是( )A7岁B3岁C12岁D18岁10( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。A主动性研究B反思性

3、研究C合作性研究D社会文化研究11由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移12层次结构图和流程图都可以衍变成( )A一览表B双向表C模型图D网络关系图13操作技能的特点是( )A客观性、外显性、展开性B现念性、内潜性、简缩性C客观性、外显性、简缩性D现念性、内潜性、展开性14定势对问题解决的影响( )A促进B阻碍C无影响D有时促进有时阻碍15假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的( )A关注情境阶段B关注学生阶段C关注生存阶段

4、D关注发展阶段16与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有( )A系统性B结构性C预见性D实效性17恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的( )A理性的惧怕B原因不明的惧怕C非理性的惧怕D持久性的惧怕18在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )A模仿B从众C认同D内化19态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( )A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为20教科书上的练习题多属于( )A有结构问题B无结构的问题C简单问题D.复杂问题二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至

5、五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、少选或多选均不得分，每小题2分，共20分)。1进行专门训练的关键程序有( )A每天进行回顾B有意义地呈现新材料C有效地指导课堂作业D布置家庭作业E每周、每月都进行回顾2认知测验包括( )A智力测验B特殊能力测验C兴趣测验D创造力测验E人格测验3教育心理学有自身独特的研究课题：( )A如何教B如何管理C怎样学D怎样评价E教学环境4学生对学与教过程的影响主要体现在( )A年龄差异B智力差异C群体差异D个体差异E性格差异5学与教的相互作用过程是一些活动交织在一起的，它们是( )A学习过程B教学过程C管理过程D评价反思过程E认识过程6动机的功能有

6、( )A激活功能B选择功能C指向功能D控制功能E强化功能7学习动机的两个基本成分是( )A兴趣B学习需要C态度D学习期待E学习自觉性8奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即( )A认知内驱力B直接的内驱力C自我提高的内驱力D间接的内驱力E附属的内驱力9小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是( )A低级动机B高级动机C外在的学习动机D内部的学习动机E远景的间接性动机10马斯洛认为人的基本需要有五种，即( )A生理需要B安全需要C爱与归属的需要D尊重需要E自我实现的需要三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空05分，共10分)。1抑郁症是以持久的 _为特征的神经症

7、。2在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和 _ 。3 _是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。4网络关系图又称 _，在学习、教学和测评中广泛利用。5影响练习的因素有_和练习方式。6定势对迁移的影响表现为促进和 _两种。7知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的_ 、保持和_。8我国心理学界通常认为，用_来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和检验修正模型。9我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、 _ 、提出假设和检验假设。10 _ 虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教

8、学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。11奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是 _学习。12学习准备是一个动态的发展过程，包括_和横向两个维度。13马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是_的需要。14 _是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。15 _实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。16加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_和态度五个方面。17成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和_的动机。18高尚的学习动机的核心是_，学生把当前的学习

9、同国家和社会的利益联系存一起。四、辨析题(共15分)。1心理发展，从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2上位学习又称类书学习。3态度和能力是同一回事。4在早上起床后或学习开始时学习重要内容可以克服后摄抑制的影响。5一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。6生物遗传是影响中学生心理健康的因素。五、简答题(每题5分，共15分)。1简述完形一顿悟说的基本内容。2简述提高知识直观效果的方法。3简述影响创造性的因素。六、论述题(每题10分，共20分)。1李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查

10、不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情况。2论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。参考答案：一、单项选择题1D 2C 3C 4B 5B 6B 7C 8A 9B 10B 11D 12B 13A14D 15C 16C 17C 18D 19B 20A二、多项选择题1ABCDE 2ABD 3ACE 4CD 5ABD 6ACE 7BD 8ACE 9ACE10ABCDE三、填空题1情绪低落2启发式3画线4概念图5练习量6阻碍7同化 应用8心理模拟法9理解问题

11、10评价反思过程11有意义的接受12纵向13自我实现14教学程序15教师威信16动作技能17避免失败18利他主义四、辨析题1()。2()。下位学习又称类属学习。3()。态度与能力虽然都是内部倾向，但态度不同于能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的行为不是由能力决定，而是由态度决定的。4()。在早上起床后或学习开始时学习重要内容可以克服前摄抑制的影响；相反，在晚上睡觉前或学习结束前学习重要内容可以克服倒摄抑制的影响。5()。6()。五、简答题1格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒是其重要的代表人物。他对黑猩猩学习

12、和解决问题进行了许多研究，由此认为；学习是通过顿悟实现的。完形一顿悟说的基本内容如下：(1)学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而不是尝试错误式的。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。(2)学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知、苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的

13、能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。2(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的结合。(3)运用感知规律，突出直观形象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程。3答：影响创造性的因素有三个：(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。学校气氛越民主，也越有利于创造性的培养。(2)智力。创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。高智商虽

14、非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。(3)个性。高创造者一般具有以下一些个性特征，如具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。六、论述题1(1)从这个案例可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”但是还是没有取得令人满意的效果。因此，可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。(2)教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听，缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄。许多学生只知道某种学习方法

15、或技能有效，但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措，而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明，对学生进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径。(3)学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能，在学习过程中，影响学习的变量很多，除了学习风格外，还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验，学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量，并揭示这些变量与学习方法或

16、技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。首先，培养兴趣，激发学生求知欲，激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；分析学习情况，选择学习方法；制订周密、详细的计划；执行、监控、整理学习计划。2(1)学习动机的培养可以从以下方面人手：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机

17、则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息最大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极

18、引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教帅充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自

19、由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心,平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明巴的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。资料来源于：山东教师资源网【 】