新苏教版二年级数学上册《 厘米和米 我们身体上的尺》优质课教案18.docx

1、新苏教版二年级数学上册 厘米和米 我们身体上的尺优质课教案18我们身体上的“尺”教学内容：苏教版二年级上册数学P68-P69内容。教学目标：1.使学生认识自己身体上的“尺”，经历测量、比较和交流等实践活动，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2.使学生经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。3.使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，了解“身体尺”之间内在的联系。学情分析：这节课是在学生学习

2、了厘米和米的认识后安排的一节综合与实践活动。日常生活中,人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题,特别是对测量精确度要求不高时,常常会把身体的某一个部位当作“尺”来测量和估计；而在测量精度要求高时，要用测量尺进行测量。因此本节课,一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法,初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程,感受“身体尺”的实际应用价值以及它的不准确性和局限性。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识,巩固1厘米和1米的长度观念,积累测量和估计的活动经验,提高对测量活动的兴趣。教学重、难点：重点：认识“身体尺”，并用“身体尺”估测物体的长度。难点：体会“身体尺”在生活中应用的方便性和

3、局限性。教学准备：米尺、卷尺、软尺、厘米尺。教学过程：一、情境引入师:同学们好！老师今天给大家带来了一个小故事，想不想听呢？播放郑人买履的故事视频。问：看完了视频，针对郑人买鞋的做法，你想说点什么？生：尺寸就在脚上，可以用脚试鞋。看来同学们都积累了一定的生活经验！我们的脚的长度就可以作为我们身体上的一把“尺子”，用起来很方便，像这样长在我们身体上的“尺子”叫做“身体尺”。我们身体上都有哪些“尺子”呢？这节课，我们一起来探究！ (板书课题:我们身体上的“尺”)二、认识“身体尺”师：同学们，来找找看，我们身体上都有哪些“尺子”？生：一拃、一步、一庹、一脚长、头长、腰围、臀围、头围、一臂长、胸围、肩

4、宽、腿长，身高1.认识四种常用的“身体尺”。师：一拃、一步、一庹、一脚长这四种身体尺是我们常用的，你对它们有多少了解呢？老师请我们班的小小解说员选择其中一种你知道的身体尺进行解说，谁先来？其他补充或质疑。（1）一一介绍，课件依次出示图片。介绍: 一拃生:伸出小手,手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离是一拃。(解说员示范,其他学生模仿)师：出示图片纠正，并引导学生用拃测一测桌宽。介绍: 一脚长，从脚尖到脚后跟的距离。介绍：一庹。两臂伸直,两个中指指尖的距离是一庹。(解说员示范,生模仿) 师引导学生正确理解并规范认识。介绍: 一步。学生解说，其他纠正补充。明确一步正常行走时脚尖到脚尖，或者脚跟

5、到脚跟的距离。质疑：什么是正常行走？让学生演示。（不能跨大步，也不能迈小步。）(2)师：刚才我们测了桌宽大约有3拃，有多长呢？老师在讲台上走了5步，有多长呢？怎么才能知道？生：需要测量一拃有多长，一步有多长。设计意图：明确几种身体尺测量的必要性。师：测量时需注意什么呢？生：对齐0刻度线，拉直尺子，读准数据。设计意图：明确测量注意事项。2. 开展测量活动。出示测量要求：4人一组,选择其中的1名同学进行测量，一人记录，另外2人协助测量。选择合适的测量工具，并且把测量的数据填入合作实践单。师指导、巡视。设计意图：学生动手测一测一拃、一脚、一步、一庹大约长多少厘米,初步建立“身体尺”的认识表象。3.

6、展示分析数据。（收集3组有明显差异的测量数据进行展示，标清1、2、3号）师:三位被测者上台，同学们猜猜这分别是谁的测量数据？你们的猜测依据是什么？（根据身高进行猜测）观察对比数据，你发现了什么？学生说发现。生：我们每个人的身体尺都会有一定的差异，而且还跟身高有关系，一庹长跟身高差不多。师：每种身体尺都有一个大概的范围，像我们这个年龄的孩子，一拃大约在15厘米左右，一脚大约在20厘米左右，一步大约在50厘米左右，一庹大约在130厘米左右。设计意图：分别展示数据，使数据与人对应比较，展示数据的差异与身高有关系，而且会随着年龄的增长发生变化。而且明确几种身体尺大概的长度范围，为后续的估测提供依据。三

7、、用“身体尺”测量师:我们认识了“身体尺”，还知道了身体尺的长度，能不能利用“身体尺”估测一些物体的长度呢？1.选择合适的“身体尺”测量如下物体的长度：课桌面的长、宽；教室的长、宽；数学书封面的长、宽；黑板面的长；三根相同长度的小棍的长（用不同的身体尺估测）。2.量一量。师:小组4人合作完成测量活动,听清活动要求。课件出示活动要求：每组选择一个物体的长度，选择合适的身体尺，一人示范测量，其他协助；注意测量事项，并填写活动记录单。3.小组汇报。（1）师:说一说,你们小组量的是什么?选择哪种身体尺？估测的长度是多少？师：哪个小组跟他们测量的物体一样? 结果一样吗? 为什么不一样？（选择的身体尺不一

8、样，估测出来的数据不一样。）师:其他小组呢?分别汇报展示，选择合适的“身体尺”估测的物体的长度。(2)小结。师:测量时,我们要根据物体的长短来选择比较合适的“身体尺”。4.古代身体尺的应用（微课播放）师: 其实在很久以前古人就是利用身体尺的长度进行测量的。请看播放微课师：在不要求精确测量时，应用身体尺估测物体的长度很方便，但是存在误差，也有一定的局限性。四、回顾反思估测结果。1. 估测结果反馈。（1）师：刚才同学们测量黑板面的长“三庹多一些”到底多多少呢？剩下的那点不足一庹怎么办？生：可以用更小的身体尺进行估测换算。（3庹4拃）生：可以拿尺子测量。（2）反馈测量数学书封面的长和宽。都选用一拃估

9、测，即使选用的身体尺相同，但是测量结果仍然存在误差。（3）反馈测量小棍的长度。师：同学们用不同的身体尺测得相同长度的小棍的长度大约有2步，有5脚，有7拃。对比估测的结果，显然都不一样长，那这根小棍到底有多长呢？请看-剥开小棍的外衣-原来是米尺！这说明了什么？生：一米大约有7拃、5脚、2步。也就是说我们的7拃、5脚、2步大约长一米。师：有了米尺，我们就可以对上述物体精确测量了。2、用米尺、卷尺再次测量上述物体的长度。学生再次拿尺子测量选择的物体的长度，对比用身体尺估测的结果，说一说。3.小结。估测数据在精确数据左右，相差不多；在不需要精确测量时，可以用身体尺估测，如果需要精确测量时，就需要用尺子

10、量。设计意图： 让学生用身体尺去估测一些物体的长度,通过估测不同物体的长度,让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测量,培养灵活应用的意识,提高解决问题的能力。通过不同的人测量同一物体的长度结果不同,让孩子们感受身体尺会因人而异,运用身体尺测量的结果不够准确,从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。五、总结师:同学们，回忆一下,这节课我们学习了什么?你有哪些收获和体会呢?小组合作实践单1、选择合适的测量工具量一量，填一填。表格1：一拃长一脚长一步长一庹长长度：（厘米）2、用“身体尺”量一个物体的长度表格2：选择的物体选用的“身体尺”估测的长度大约？米或？厘米我们身体上的“尺”教学反思金凤区光彩

11、小学 马晓婷这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。日常生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。因此本节课，一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法，初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程，感受“身体尺”的实际应用价值。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识，巩固1厘米和1米的长度观念，积累测量和估计的活动经验，提高对测量活动的兴趣。本节课我分三个部分来进行教学：一是初步认识“身体尺”并且测量身体尺的长度，二是用“身体尺”量物体的长度，三是用测量尺精确测量。课的开始通过郑人买履的故事引入，

12、创设问题情境：”没有尺寸，就买不到鞋子了吗？激活学生的已有生活经验，可以用脚来试鞋，由此引入“身体尺”。接着让学生说说自己身体上都有哪些身体尺，并且认识几种常用的身体尺以及测量它们的长度。让学生动手相互测一测自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚大约长多少厘米，初步建立“身体尺”的概念和空间观念。在测量过程中，我也巡视着，帮助那些有困难的孩子和有测量方法有误的孩子，提高测量操作活动的效率和准确性。在认识了身体尺和明确了身体尺的长度之后，我又设计了让学生用合适的“身体尺”去测量一些物体的长度，通过测量不同物体的长度，让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测量，培养灵活应用的意识，提高解决问题的

13、能力。通过不同的人测量同一物体的长度结果不同，让孩子们感受身体尺会因人而异，运用身体尺测量的结果不够准确，从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。在估测的过程中，我又设计了让学生选择不同的身体尺估测1米长的小棍，由此明确1米大约有几拃，有几步，有几脚，建立身体尺与1米长度之间的关系，帮助他们在应用身体尺时有效估计测量结果。 最后我创造性地使用了教材，让学生拿上卷尺、米尺等测量工具再次去测量刚才用身体尺估测的物体的长度，得出一个较准确的结果以加深对长度单位的认识，并且认识到应用身体尺估测的方便性和局限性。一节课下来，孩子们学的很开心，玩中学，学中乐，而且都收获了很多。但课堂纪律不是太好，学生在活动中缺乏一定的秩序，这一点我在以后应该注意。