教育测量与评价黄光扬.docx

1、教育测量与评价黄光扬-.概念理解：2题，10分1、 测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物 作出量化描述。测量是对非量化实物的量化过程。2、 教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的 规定上予以确定和描述的过程。教育测量是为了了解学生的发展，关注 学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两方面信息的测量活动。3、 评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物 或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。4、 教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。 是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得 的）价值做出

2、判断，以期达到教育价值增值的过程。5、 教育测量与教育评价的关系：教育测量与教育评价既有区别又有联系：区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量 和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要 特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行 系统地调查，以获取足够多的资料事实。教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出 价值判断。联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育 测量是教育评价的基础；而教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测 量结果的解释与运用，并朝着价值判断与释放功能的方向发展。6、 标

3、准化考试：也称标准化测验。是指由测量专家严格按照测验编制程 序而编成的一种测验。通常具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难 度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，常模 以及信效度等指标资料。标准化考试一般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分 数报告与解释标准化等四个环节。7、教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：（1） 、确定教育评价的对象和目标；（2） 、初拟评价指标；（3） 、筛选评价指标（经验法调查统计法等）；（4） 、确定评价指标权重（关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均 法、倍数比较法等）；（5） 、设计教育评价标准；（6） 、整合、修改与完善教育

4、评价表等。教育评价表要素：评价指标、指标权重、评价标准制定教育评价表基本原则：（1） 、教育规律性和导向性原则；（2） 、科学性和可操作性原则；（3） 、超前性和发展性原则二、课程名人文化随笔：25分（名人、名言、名作等）1、 高尔顿与皮尔逊：高尔顿，英国心理测量学上生理计量法的创始人。高尔顿在研究人类身长 的遗传时，通过测量父母与子女身髙，发现了 “向均数回归”这一现象， 并提出了回归思想。高尔顿引进了回归直线、相关系数的概念，创始了回 归分析。皮尔逊：英国现代统计学创始人之一，被称为统计学之父。他在年轻时， 受到高尔顿的影响，开始对统计学产生兴趣，他完善了高尔顿提出的相关 系数，并证明了回

5、归中的负相关系数。2、 格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度。收集、分析和解释信息 的系统过程。一个完整的评价计划将包括测量与非测量两种方法，用公式： 评价二测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断 格朗兰德认为：评价是所有成功教学的基础。3、斯塔费尔比姆:他强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。他的评价观在很大程度上影响了美国教育评价标准联合会。这个联合会给 评价下的定义是：“评价是对某些现象的价值，如优缺点的系统调查。”5、 泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家。他是现代课程理论的重要奠基 者，是科学化课程开发理论的集大成者。泰勒被美誉为“当代教育评价之 父”、“

6、现代课程理论之父”。泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段： 可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经 验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本內容。5、 布鲁姆：美国当代著名的心理学家、教育家，是国际教育评价协会评价 和课程专家，是世界教育评价联合会的终身会长，提出掌握学习策略和教 育目标策略。他把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域，认为思 维有六种级别：识记；领会；应用；分析；综合；评价。6、 王维：唐代著名诗人、画家。二十一岁考中进士，本有积极政治抱 负，不料贼臣当道，安史之乱被捕入狱，后因政局变化无常，最终 归隐终南山，写下采菊东篱下，悠然见南山”等脍炙

7、人口的名句。 因曾在被贬边塞做官，固有大量边塞诗篇，如（使至塞上）中名句 大漠孤烟直，长河落日圆”，因而既有田园诗人之称又有边塞诗人之称。7、 王勃：唐代诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，世称初唐四杰”， 王勃是“初唐四杰”之首。著有滕王阁序等名篇，落霞与孤鹫 齐飞，秋水共长天一色。勃曾有过“海内存知己，天涯若比邻”的 感叹。14岁对策高第，入朝为官，但其恃才傲物的个性最终断绝仕 途，不幸于英年早逝，当年只有28岁。8、 杜甫：唐代诗人，与李白合称李杜。曾有远大政治抱负，但因屡试 不中，仕途失意，壮志难酬，终因战乱颠沛流离。但其一种著有大 量名诗，为唐诗做出的极大贡献。因其诗风紧紧联系当年战乱

8、生活, 被称为史诗。著有名句：会当临绝顶，一览众山小；朱门酒肉臭， 路有冻死骨等。9、 李白：字太白，唐代著名诗人。被后人誉为“诗仙”。他的诗歌总 体风格清新俊逸，既反映了时代的繁荣景象，也揭稼了统治阶级的 荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的 积极精神。著有如早发白帝城、静夜思等大量名篇。与杜甫 合称李杜。其生于科举逐步发展之时，但一身从未参加过科举考试, 这与其恃才傲物的个性有关。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。天生我材必有用，千金散尽还复来。10、丄 白居易：唐代诗人，字乐天，号香山居士。有诗魔之称。代表诗作有长恨歌、卖炭翁、琵琶行等。曾任翰林学士、江州司马、杭州刺

9、史等官 职，一生为官，早年兼济天下，晚年独善其身。离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。12、 李清照：宋代著名女词人，婉约派代表人物。李清照出生书香门第 之家，才华横溢。曾因丈夫赵明诚仕途被害，颠沛流离。著有大量 名词，如(如梦令)等。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒 时候，最难将息。13、 文天祥：宋代爱国诗人、政治家，抗元名臣，因科举取仕，宝祐四 年(公元1256年)状元及第，官至右丞相，封信国公。一生从事政 治生涯。著有文山诗集、正气歌等。人生自古谁无死，留取 丹心照汗青三、问答题，知识理论体系：7题，42分1、 评价学生发展的目标体系(1)、学校五育”：德、智、

10、体、美、劳；(2)、我国古代沿用的知、情、意、行；(3)、布鲁姆把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域；(4)、梶田睿一提出的：到达性目标、发展性目标、体验性目标；(5)、新课程改革下的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;(6)、个体一般性发展目标、学科学习发展目标、个体独特发展目标。包 括：A、学科理论知识与学科能力发展；B、思维技能与品质发展；C、研 究与学习技能的发展；D、创新精神与实践能力的发展E态度观念与兴趣 的发展；F、欣赏与审美的发展；G、适应与习惯的发展、H、体育技能与 素质发展I、个体独特性发展。2、 教育测量与评价的质量指标体系：信度：测量结果的稳定程度

11、，也就是说，如果用同一测量工具反复测量同 一种特质对象，则多次测验结果间的一致性程度就叫信度。效度：就是一次测验的有效程度，严格的说，效度是指一个测验或量表实 际能测出其所要测量的特性的程度。难度：被试完成题目或项目任务时所遇到的困难程度。区分度：题目区别被试水平能力的量度。3、 评价学生课业发展的参照点体系：(1)、评价学生课业发展进步的个人发展参照法：1)、个人发展纵向参照；2)、个人发展横向参照；3)、个人潜力发展参照(2)、评价学生课业发展进步的教育目标参照法：1)、专题内容领域参照、2)、课程目标或标准参照；3)、整体教育改革性试验的阶段性目标参照(3)、评价学生发展进步的教育常模参

12、照法4、 教育测量与评价的主要类型：(1)按测量与评价在教学中运用的时机分类：A形成性测量与评价 B诊断性。 C终结性。(2)按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：A常模参照测量与评价；B标准参照。 C潜力参照。(3)按测量与评价被试行为表现的性质分类：A最佳行为。 B典型行为。（4） 按测量评价的内容分类：A智力。 B能力倾向。 C成就。 D人格。（5） 教育测量与评价的其他分类：A按测量对象：个别测量与评价； 团体测量与评价B按测验材料可分为文字测验与非文字测验C按量具的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验5、 教育测量与评价的主要功能：（1） 实现教育判断的功能（测量评定的功能；事

13、实判断的功能；价值判 断的功能；问题诊断、区分选拔的功能。）（2） 改进教师教学的功能（了解学生的起点行为；作为改进教学的参考; 作为补救教与学的依据；确保教学目标的达到）（3） 促进学生学习的功能（明确目标，增加学习动力；了解自我，调整 学习计划）（4） 行使教育管理的功能（对教师的管理；对学生的管理；对教育目标 和质量的管理；对教育过程的管理；对学校的管理）6、 多元评价理论体系：为了使学生获得全面发展，对学生学习评价应该 是多方面的。多元评价理论主要包括：主体多元化，内容多维化，方法多 样化。方法：（1） 、客观评价法与主观评价法；（2） 、表现性测验评价法（口头测验、论问题测验、实验技

14、能教学考试评 价）（3） 、评定量表评价法（4） 、档案袋评价法（5）、动态评价法7.标准分数理论体系：标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均成绩之间的数据。8.、S.命题双向细目表：(P105-106)四、计算题：8分1、 标准分数：P1362、确定评价指标权重：P119-123(1)、关键特征调查法：(2).两两比较法:(3)、专家评判平均法:(4)、倍数比较法:五、论述题(小论文)：15分（关键词：教育、考试、文化、古代、现代等）1教师应该成为人类文化的拥有者，为什么如何做具有深厚的文化底蕴要完成教书育人的历史使命，就必须使教师成为人类优秀文化的拥有者”。文化 修养对教师的专业发展起

15、着潜移默化的作用，能够不知不觉地提升教师的教育机智，使教师 在执行教育教学任务过程中得心应手。因此，当今世界许多发达国家和地区在教师教育过程 中高度重视提升未来教师的文化修养。具有深厚的文化底蕴应当是教师专业发展要达成的一 项基本品质。教师的文化底蕴特性指的是教师的文化涵养性，它是教育智慧和生活智慧的文化基 础。综观许多发达国家的教师教育课程设置，教师的文化修养主要包括四个方面，即哲学宗 教文化、政治历史文化、科学技术文化和文学艺术文化。一位学识渊博、言出精辟、有着深刻思想和灵动智慧的教师，更能贏得学生的敬佩 与爱戴。为此，许多国家在教师教育课程结构中加大文化修养课程的比例。1995年俄联邦

16、国家高等教育委员会发表的高等职业教育国家教育标准，确定了培养教师的最低标准， 其教师教育课程内容和要求“已超过学科知识、教育理论和教学能力的范围，扩展到作为教 师的所有方面”，明确提出决心要把未来教师培养成人类整个优秀文化的拥有者”。如何有效地促进教师专业发展是一个有待于进一步深入研究与实践的课 题，我们应当站在时代发展的高度，放眼世界、立足国情，与时俱进、创新发展, 重新审视和丰富教师专业发展的品质特性，加快促进我国教师教育改革进程，切 实提高我国教师的专业化水平。2、 科举制与文化的重要关系:在我国历史上延续了 1300余年的科举制J5小仅给陌雪以后芾制往会帝采J 广泛而深刻的影响，而且其

17、影响波及现代，潜移默化地影响着当今中国社会。科 举制度彩响的广泛性与深刻性意味着，研究科举制度，需要也离不开文化视角的 审视与考察。科举制度的盛衰，与我国文化传统密切相关。科举制度之所以能够取代察举 制.九品中正制而登上历史舞台，并长期屹立不倒得力于强大的中华文化传统 予以支挫.尤其是贤能治国的理念、自强不息、奋发有为的民族精神、崇尚功名的社会心理以及追求公平公正的思想，为其提供了不竭的动力。清末以后，科举 制度走向衰落，并寿终正寝，与西学东渐有很大的关系。西学的广泛传播使得人 们逐渐接受了西方的科学知识，而远离了纲常名教的八股Z学，继而对人们传统的价值观念产生了巨大的冲击.导致科举制度的思想

18、支柱轰然坍塌。科举制度在长期的演进过程中，也对整个中国文化产生了深刻的妙响。科举 制度以其强大的制度中介作用，确保了儒家经学独占鳌头，绵延不绝；使得各种 文学经典丰富多彩，名篇佳作不胜枚举；造就了史学高度繁荣，历史典籍浩如烟 海。科举制度也对我国的政治制度、教育制度、礼俗制度等社会制度产生了广泛 的统摄作用。科举制度还对中华民族心理结构产生了强大的塑造作用，强化了重伦理道德的民族性格，尊崇权威的价值取向，使得中华民族具有了难以割舍的“仕途情节3浓厚的垂教向学传统以及凝重的倚重考试心理.科举制度与文化的内在关联性，予以我们诸多启示。制度与文化具有相辅相 成的双向建构关系。稳定的制度范型背后有着文

19、化传统的支撑，而长期置身于稳 定制度范型中的个体又不由自主地受到钳制，并呈现出在此制度范型下特有的文 化风貌。科举制度与文化的关联性，彰显了从文化视角研究科举制度的重要性， 同时也警示着我们慎重地对待大规模教育考试的革废。大规模敎育考试作为一种 彩响广泛而深刻的、稳定的制度范型，与文化有着紧密的联系，牵一发而动全身。3、中国人科学素养与外国人科学素养的差异：一是社会重视不够。长期以来，社会一直没能让公 众明白这样一个道理;即科学累养是一个公民应当具备 的基本索质，它不仅是一个国家竞爭力的重要基础，也 与经济社会发展联系紧密。二是经济因素的影响经济是提高公民自身科学 索养的驼动因累公民科学素养水

20、平较高的国家和地 区经济和社会发展水平也较高;公众科学素养水平校 低的国家和地区，经济发展水平也较低。三是媒体娱乐化倾向。快男、快女導各种选秀节目 收视率极髙，说明我们进入一个娱乐化的时代，报纸、电 視、网络吸引人眼球的更多是官员、明星的事儿。在当 下的新闻和信息流动中，与科学相关、去探索自然界真 理的内容比较少，吹捧有权人、有钱人的新闻信息多,这 样久了人们对知识就不怎么推崇了。而在美国的电视 节目中，科技类节目时间已经超过20% o四是应试教育的因素国际科学素养促进中心中 国研究中心主任、中国科学院研究生院教授李大光认 为:到目前为止我们的9年义务教育都没有在这方面 进行有效改革。人的学习习惯没有在正规教育阶段培 养起来，很多人获得知识的动力往往是为了应付老师和 考试,而不是为个人素质的完善。在应试教育指挥棒的 驱使下，学校追求的是升学率和考试质量，中学生的科 学素养不能在真正意义上得到提离O