《现代教育学教育学二00442》.docx

1、现代教育学教育学二00442现代教育学（教育学二00442）扈中平、李方、张俊洪主编，高等教育出版社考试题型：一、单项选择题；二、双项选择；三、名词解释；四、简答题；五、论述题。名词解释：1、教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。所谓狭义的教育通常是指学校教育。2、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的教育和目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育

2、的可控制性最强，具有明显的制度化。3、教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。从微观看，教育学是以广义的教育理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。4、传统教育：a)赫尔巴特在普通教育学中构建了一个以教师、教材、教师为中心，按教育者的意图主动影响的思想和行为的严密教育学体系，按这个体系实施的教育被称为传统教育。他把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。b)后赖恩把原来原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段

3、。19世纪后半页流传甚广，对欧美教育有很大的影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在学校与社会一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实际模式称为“传统教育”或“旧教育”。5、现代教育：从资本主义大业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展人的教育。现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上的一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段。6、教育目的：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想和规定，它以观念

4、或思想的形式存在并发挥作用。7、学科教程：学科教程也被称为“分科目教程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同科目的课程。各科目都有特定的内容，一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系数。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。8、经验课程：经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。9、分科课程：分科课程即学科

5、课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。10、综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。”综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体发展，并形成把握和解决问题的全面视野与方法。11、校本课程：校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。具体地说就是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。

6、起主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。12、教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和待定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与、又有学生的介入，真正体现教和学的统一。13、掌握学习是由美国当代著名的心理学家和教育家布卢姆创立的。其基本含义为：“只要有足够的时间可以相信所有的学生都能掌握一项学习任务；只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。14、

7、诊断性评价：诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。其目的是了解和掌握评价对象的基础情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。诊断性评价不仅重视诊断现状，而且重视指导。15、德育：德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求喝教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有规划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。16、教师职业专业化：教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准主

8、要包括两大方面：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心。教师职业专业化也就是教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的职业作为社会重要的专业得到确认，教师专业发展的意义得到确认的过程。二、简答题1.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想以及在教育思想发展过程中的主要作用。柏拉图提出“学习即回忆说”，“所谓学习，就是已经忘记了的知识回忆起来”。他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。他认为教育应为国家培养哲学较和军人。教育要从小抓起，甚

9、至提出了胎教问题。柏拉图提出了强迫儿童受教育的主张，儿童6岁开始入男女分校学习，接受同样的教育，并且根据 各人的兴趣、爱好分别进入国家办的文法学校、弦琴学校和体操学校学习。国家对极少数具有金质潜能的奴隶主子弟施以高深教育，从20岁至30岁这十年内以研究哲学，即辩证法为主，兼学“后四艺”。但这个时期学习后四艺的目的与军人的学校目的不同；军人的学习是为了应用；而现在的学习则是为了锻炼思维，为了思想接近世界最高的理论-神。作用：理想国是西方古代世界一部经典性教育著作，称为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位。在西方教育史上，柏拉图第一个提从从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体

10、系。夸美纽斯认为教育的目的是为永生做准备，使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔诚”的人。他提出“把一切事物教给一切人类”的泛智教育，即“普及的教育”和“周全的教育”。他认为“自然即宇宙的万事万物”，“秩序”是“事物的灵魂”，所以，教育遵循自然界的“秩序”是“事物的灵魂”，所以，教育遵循自然界的“秩序”。教育要根据人的自然本性，即儿童的天性来发展。夸美纽斯建立了班级教学制度及其理论，以及教学过程理论，详尽地论述了各个重要的教学原则，其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。作用：他提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定

11、了基础。他的著名大教学论的出版，标志着独立的教育学的诞生。在“夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18和19世纪许多教育思想的萌芽。卢梭：是坚定的“性善论”者。他发现了亚里士多德开端的自然主义教育思想，认为教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。自然教育的目的就是要培养自然人。他把儿童的发展和教育划分为婴孩期、儿童期、少年期和青年期。主张根据每个阶段儿童年龄和心理发展特点进行教育。他还提出建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。作用：卢梭有力地抨击自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本、是教育中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童的身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要

12、、能力和兴趣等。他的教育思想极大地影响了后来的教育家。赫尔巴斯把管理论，教学论和德育论视为教育学体系的三个组成部分。他提出了教学四阶段论，即明了、联想、系统和方法，后被他的学生席勒发展为五段，即分析、综合、系统和方法。他把教育目的分为可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最重要的任务。他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。作用：他把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上了科学的道路，提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。在教学方法上，他提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。他提出“教育性教学”的概念，在

13、历史上首先从理论上明确地教育与教学作为一个整体的考虑。杜威：对于教育的本质，杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”。杜威认为教育除自身之外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。在经验论基础上，杜威提出“儿童中心论”、“从做中学”、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。他提出了思维五步说，以此为基础，提出了教学过程的五个步骤，即疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题，验证这个假设。杜威认为“道德是教育的最高和最终的目的”。“广义地说，道德就是教育。”作用：杜威的实用主义教育思想所涉及

14、的教育基本问题不仅范围广泛，而且意义深远，针对传统教育中存在的种种弊端，提出了许多合理的见解，对推动美国乃至世界教育发展起了积极的作用。杜威作为一位改革传统教育的思想家，建立起了独特的教育理论体系，在解决现代教育许多实际问题方面，作出了重大的贡献，在世界教育发展史上，他是现代教育家中的一位杰出的代表。2、应如何理解教育与社会的经济、政治和文化的辩证关系？教育与社会的经济、政治和文化之间既可能具有一致性、整体性，也可能有矛盾性。第一，教育与社会的经济、政治和文化是相互依存、相互作用、相互规定和相互转化的。教育的社会功能是内在联系在一起的，是一个有机的整体。教育诸社会功能具有整体性的根本原因在于，

15、社会的诸方面本身就是一个具有内在复杂性联系的有机整体。教育促进经济的变革与发展，简介的也促进了政治的稳定、变革与发展，因为任何政治都需要一定的经济实力作为基础和保障；教育的政治功能也可以以政治的稳定、变革、发展来为一定的经济活动提供条件和保障。教育的文化功能表现为传播和创造人类的精神产品，是教育的经济功能、政治功能得以形成、释放的基础。第二，教育与社会的 、政治和文化之间具有相互冲突和排斥的关系。其根本原因在于，社会的经济、政治和文化等诸方面活动各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同。同时，在一定的社会条件下，人们对教育的需要和教育功能的期望也是各不相同的，进而导致教育诸多社会功能矛盾性的产

16、生。3、教育为什么具有相对独立性？表现在哪些方面？原因：（1）教育相对独立性指的是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。（2）教育虽然具有强烈的社会制约性，其方方面面都要受到来自社会的政治、经济、文化等方面强有力的制约，但教育又有自身的运行特点和发展规律，有自身一定的独立性。表现：（1）教育对社会的作用具有能动性（2）教育的存在具有必然性（3）教育具有自身的质的规定性（4）教育具有继承性（5）教育与社会发展具有不平衡性4、学校教育对人的发展起到什么作用，其作用发挥的条件是什么？学校教育对人的身心发展起主导作用。实现才程度如何，取决于学校教育内外的许多因素。从学校内部看：第一，取决于学校教育的目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度。第二，取决于教育内容，特别是知识的质量和教师在教授的过程中所采取方法的性质水平。只有那些基础性、系统性、结构性的知识和富有启