北京教师资格证考试《教育心理学》复习提纲.docx

1、北京教师资格证考试教育心理学复习提纲2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲教育心理学第一章 教育心理学概述教育心理学是研究学校教育情境中学与教过程中产生的心理现象。教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象。教育心理学的基本任务是揭示学校学与教情境中人的心理活动的运行机制和基本规律。教育心理学的研究内容：1、 学与教的要素：学生、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。2、 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。1903年桑代克世界第一本教育心理学1924年廖世承我国第一本教育心理学桑代克被称为“教育心理学之父”。教育心理学研究原则：1、 客观性原则2

2、、 发展性原则3、 理论联系实际原则4、 教育性原则教育心理学研究方法：1、观察法 2、实验法 3、调查法 4、行动研究法行动研究法是以解决实际问题为目的的研究。第二章 中小学生心理发展与教育心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的一系列过程的心理变化。心理发展的特征：1、 连续性与阶段性2、 定向性与顺序性3、 不平衡性4、 差异性影响学习准备的两个因素是成熟和学习。人类的行为学习即使错过了关键期，有的能力可以通过补偿学习获得，但难度会加大。所以，一定要把握住关键期的有利时机，及时进行教育。认知发展阶段理论皮亚杰：认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡。认知发展阶段：1、 感知运动阶段（0-

3、2岁）客体永久性2、 前运算阶段（2-7岁）表象性思维3、 具体运算阶段（7-11岁）逻辑推理4、 形式运算阶段（11-16岁）抽象逻辑思维认知发展与教学的辩证关系：1、 认知发展制约着教学内容和方法2、 教学促进学生的认知发展3、 最近发展区人格又称个性，人格的核心是性格。弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分组成。意识的发展是从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。认知方式的类型：1、 场依存与场独立2、 冲动型与沉思型3、 辐合型与发散型4、 立法型、执法型与司法型多元智能理论霍华德加德纳1、语言智能 2、数理逻辑智能 3、空间智能 4、身体运动智能 5、音乐智能 6、人际交往智能

4、 7、内省智能 8、自然观察者智能每一个智能同等重要，每个人都有这八种智能。第三章 学习的基本理论学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习没有价值标准和对错之分，学习是指过程而非结果。学习理论的派别：1、 连结学习理论：学习是在刺激和反应的连结下建立的。2、 认知学习理论连结学习理论：1、巴甫洛夫经典性条件反射理论（摇铃铛狗流口水）规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。2、桑代克尝试错误说（猫踩踏板）规律：效果律、练习律、准备律。观点：盲目尝试逐渐减少错误再尝试3、斯金纳操作性条件反射理论（白鼠踩踏板）强化理论：正强化、负强化、惩罚。正强化和负强化都是为了

5、增加行为再次发生的频率。认知学习理论：1、苛勒完形顿悟说（猩猩够香蕉）2、托尔曼符号学习理论（白鼠走迷宫）潜伏学习。3、布鲁纳认知发现学习理论学习观： 认知生长和表征理论 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程教学观： 教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法） 提倡发现学习 学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）4、奥苏伯尔有意义学习理论建构主义学习理论的基本观点：1、 知识观：只是不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释2、 学习观：学生不是被动接收信息，而是主动地建构知识的意义3、 学生观：学

6、习者并不是空着脑袋进入学习情境的第四章 学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。动机的功能：1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能学习动机的基本成分包括：学习需要和学习期待。根据动力来源，动机分为：内部学习动机和外部学习动机。根据奥苏伯尔分类，动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机理论：1、强化理论班杜拉分为3种方式：直接强化、替代强化和自我强化。2、马斯洛需要层次理论： 生理需要 安全需要 社交需要 尊重的需要 自我实现需要3、阿特金森成就动机理论4、韦纳成败归因理论（内外部、稳定/不稳定、可控/不可控）

7、5、班杜拉自我效能感理论影响自我效能感的因素：1、 成败经验2、 对他人的观察3、 言语劝说4、 情绪和生理状态影响学习动机形成的因素：1、 内部条件： 学生的自身需要与目标结构 成熟与年龄特点 性格特征与个别差异 学生的抱负水准 学生的焦虑程度2、外部条件： 家庭条件与社会舆论 教师的榜样作用培养学习动机：1、 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 教师应注意个别差异，使每个学生都体验到成功 课题难度适当 课题应由易到难2、 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机第五章 学习迁移学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。根据迁移性质划分，分为正迁移和负迁移。根据迁移方向划分，分为水平

8、迁移和垂直迁移。根据迁移内容划分，分为一般迁移和具体迁移。根据迁移发生情境划分，分为远迁移和近迁移。形式训练说沃尔夫相同要素说桑代克、伍德沃斯概括说贾德关系转换理论苛勒认知结构迁移理论奥苏伯尔学生认知结构是影响学习迁移的重要因素。认知结构是学生头脑里的知识结构。主要影响迁移的认知结构变量是可利用性、可辨别性和稳定性。影响学习迁移的主要因素：1、 相似性2、 原有认知结构3、 学习的心向与定势促进学习迁移的教学策略：1、 改革教材内容2、 合理编排教学内容3、 改进教材呈现方式4、 教授学习策略第六章 知识学习知识的分类：陈述性知识、程序性知识陈述性知识的基本单元是组块。程序性知识的基本单元是产

9、生式。组块分为时间序列、表象和命题。知识学习的分类：1、 符号学习、概念学习和命题学习2、 下位学习、尚未学习和并列结合学习记忆系统的三个子系统是感觉登记、工作记忆和长时记忆。知识的遗忘：艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢工作记忆的特点：1、 信息保存时间短，又称“短时记忆”2、 个体停止思考，观念也将会从工作记忆中消退3、 工作记忆容量相当有限，72个组块工作记忆的教育含义：1、 必须给学生留出一定时间用于复述2、 容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多3、 教学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息4、 鼓励学生掌握更多的背景知识促进知识获得和保持的方法：1、 明确知识学习的目的，增强学习主动性2、

10、 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3、 深度加工学习材料4、 进行组块化编码5、 合理安排练习和复习第七章 技能学习技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。技能分为操作技能和心智技能。心智技能也叫认知技能，是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。操作技能的特点：1、物质性 2、外显性 3、展开性心智技能的特点：1、观念性 2、内隐性 3、简缩性操作技能的学习过程：1、 操作定向2、 操作模仿3、 操作整合4、 操作熟练操作技能的训练要求：1、 准确的示范与讲解2、 必要而适当地练习3、 充分而有效的反馈4、 建立稳定清晰的运动感知心智

11、技能的学习过程：1、 原型定向2、 原型操作3、 原型内化心智技能的培养要求：1、 确立合理的智力活动原型2、 激发学习的积极性和主动性3、 注意原型的完备性、独立性和概括性4、 适应培养的阶段特征，正确使用言语5、 注意学生的个别差异智力活动原型的模拟分为建立模型、检验并修正模型、模型内化三部分。第八章 学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。计划性是学习策略的核心。学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略分为复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略分为计划策略、监视策略、调节策略。复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信

12、息进行重复的过程。1、 利用无意识记和有意识记2、 排除互相干扰3、 整体识记与分段识记4、 多种感官参与5、 复习形式多样化6、 画线强调精加工策略：是新旧信息建立的。组织策略：是新知识与新知识的关系。1、 列提纲2、 利用图形3、 利用表格元认知策略弗拉维尔提出元认知是对自身认知的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知的构成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。学习策略的训练模式：1、 程序化训练知识2、 完型训练模式3、 交互训练模式4、 合作学习模式第九章 问题解决与创造性问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题的四个基本成分是目的、个体已有

13、的知识、存在的障碍、解决的方法。问题的分类：有结构的问题、结构不良的问题问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。问题解决的类型：常规性问题的解决、创造性问题的解决。问题解决的过程：1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设影响解决问题的主要因素：1、 问题的呈现特征2、 已有的知识经验3、 反应定势4、 功能固着5、 智力水平6、 动机强度创造性是个体产生出新奇独特，有社会或个人价值的产品的能力。创造性每个人都有，是不同程度地存在于人身上的一种潜能。发散思维是创造性的主要成分或核心。创造性的基本特征：1、变通性 2、独创性 3、流畅性影响创造性的因素

14、：1、 环境因素：家庭、学校、社会2、 智力因素3、 已有知识经验4、 动机5、 个性因素创造性的培养：1、 创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境 给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容2、 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视直觉思维能力 给学生提供具有创造性的榜样3、 开设培养创造性的课程 发散思维训练 头脑风暴训练第十章 品德的发展品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为和规范行动时表现出来比较稳定的心理特征和倾向。品德与道德的区别：1、 所属的范畴不同2、 反映的内容不同3、 产生的需要不同品德的心理结构：1、道德认识 2、道德情感 3、道德行为班杜拉观察学习过程的主要组分：注意过程、保持过程、动作再现和动机过程。影响品德发展的因素：1、 外部因素 家庭环境 学校环境 社会因素 同伴群体2、 内部因素 认知失调 态度定势 道德认知良好品德的培养：1、 提高学生的道德认识