外国教育史试题及答案.docx

1、外国教育史试题及答案外国教育史四、论述题1、简述杜威的主要教学思想。1)关于教育本质: 教育即“生活“教育即生长，“教育即经验的改造，“学校即社会。杜威认为教育生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、开展、改造经验的活动。4分2)关于教育目的: 教育无目的论。杜威认为，教育是“生活、“生长和“经验改造，这是循序渐进的积极开展过程，教育目的就存在于这种过程中。4分3)教学的根本原则:“从做中学也就是“从活动中学、“从经验中学，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和开展。4)关于师生关系: 儿童

2、是中心。儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。5)教学方法: 五步教学法。他提出了五步教学法: 创设问题情境。(2) 引导儿童发觉情境中的问题。(3) 鼓舞儿童寻觅产生问题的原因。(4) 引导儿童提出并思考解决问题的假设。 (5) 鼓舞儿童实施解决问题的方案。2、论述终身教育概念的建立应该从哪些方面加以考虑？1)教育权的终身保证教育并不随学校学习的结束而终结，有限的人生应与无限的教育挑战及时机联系在一起，而且对此应给予制度上的保证。2)对现代学问的追求终身教育提倡的学习内容应不以个人的职业和专业为限，广泛的教养教育、德育、体育以及一切现代学问都应该包含在必须学习之列。3)不成为未来的文盲

3、未来关于文盲的概念将不再局限于不认识字，而是在于你是否掌握了自我学习的方法。因为现代社会每时每刻都有大量信息产生，如果面对新的事态不能正确推断，不能迅速思考，那就无异于“文盲。因此，终身教育的方法论，从某种程度上说，又可以理解为是学习“学习方法的方法论，而它的主要作用，就是将教会每一个人不成为“未来的文盲。 从制度、内容和方法三个方面来加以考虑。3、“一些不怀偏见的西方学者所肯定的：“光明来自X；“历史是有一个决定的X，太阳便从这里升起。人类教育的兴旺亦以X为先。请依据所学，论述古代X文明古国的教育大致具有的特点。作为世界文化的摇篮，X产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考

4、古开掘都证明了这一点。各国或不同地区的教育及不同时期的教育各有其特征。与当时的社会政治、经济结构相应，教育具有强烈的阶级性及等级性。教育内容较丰富，包含智育、德育及ZJ教育等，既反映了总揽阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面开展的需要。与教育内容繁复相应，教育机制种类繁多，形态各殊，有助于满足不同总揽阶层的需要，既具有森严等级性，也具有强大适应力。各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。知识常常成为总揽者阶级的专利，故教师的地位较高，与后来古希腊、古罗马学校教师社会地位卑下形成鲜亮比照。答题答到教师地位

5、高即可得2分 2分文明及文化教育甚为古老，但失去早衰或有过断层期，在此意义上，或许可称源远而流不长。4、简述柏拉图“学习及回忆说。柏拉图认为，只有通过感性事物引起思维，认识共相，才能到达对真理的把握。将理性思维做出唯心主义的解释。柏拉图认为人生来就有永恒不变、四海皆准的知识。而人出生时有些知识被遗忘，通过接触感性事物，能回忆起原有的认知，这就是柏拉图的认知论。认知就是回忆，学习不是从外界得到的什么东西，只是回忆灵魂中已有的知识。学习在于通过感觉经验，唤起对理念世界知识的影子，从而恢复理念。因此，柏拉图认为，教师只是在人学习过程中起到“助产婆的角色作用，我们的知识是通过回忆这种学习方法获得的。这

6、是对苏格拉底思想的进一步开展。5、试述夸美纽斯的道德教育的主要观点，并对其思想进行评价。1)夸美纽斯将德育视为教学的最终目标，培养德行是学校主要任务之一；2)道德教育的内容为“持重慎重：对于事物和问题健全的推断，这是一切德行的真正根底；克制：指在各种生活行为方面不过度的品质；刚毅坚忍：要求学生习惯用自己的理智去做一切事情，即要求学生养成忍苦耐劳的品行；正义正直：对别人抱着公正无私的态度，不损害他人，且乐于助人。3)道德教育的方法尽早实行正面教育典范严格的纪律规则与惩处防止不良社交评价优：其道德教育反映了人本主义启蒙思想家的道德观；重视理性的开展；其道德思想与旧势力的道德观相对立；同时也表达了他

7、的民主主义思想；他提出的道德教育的内容、方法对后代教育家有很大的启发性，对近代西方道德教育思想体系的形成具有重大影响，起着承上启下的作用。缺乏：其道德教育思想的进步性显然受到时代的局限和ZJ的影响，带有不彻底性。6、结合爱弥儿一书论述卢梭关于“自然人的主要特征并举例说明。1)自然人是能独立自主的人“绝对统一体，他能单独表达出自己的价值。而当时所谓的“公民，其一切仰赖于专制社会，失去自身的独特价值。2)在自然秩序中，全部的人都是公平的；而社会之中，公民是有等级的。“回归自然的教育当然不培养等级的人，不造就王公贵族或奴隶。3)自然人又是自由的人，他是无所不宜、无所不能的，而国家公民在社会中常常是某

8、种专业化的职业人，他被囿于他的职业而失去自由。4)自然人还是自食其力的人。自食其力便可无需仰赖他人为生，这是独立自由的可靠保证。7、请简要论述赫尔巴特的道德教育理论1)道德教育的目的：赫尔巴特认为教育所要到达的目的可以分为“可能的目的和“必要的目的。所谓“可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，所谓“必要的目的是指教育所要到达的最高和最为根本的目的。2)教育性教学原则：依据其对心理学和伦理学的广泛研究，赫尔巴特认为，知识与道德具有直接的和内在的联系。人只有认识了道德标准，才能产生服从道德标准的意志，从而形成符合道德标准的行为。用他的话来说就是要“通过教学来进行教育。3)道德教育：与道德

9、教育直接有关的主要是“训育。“训育是指有目的的进行培养，其目的在于形成性格的道德力量。赫尔巴特把“训育分为四个阶段：道德推断、道德热情、道德决定和道德自制。除此之外他还提出了六个根本措施和方法：维持的训育 起决定作用的训育 调节的训育 抑制的训育 道德的训育 提示的训育8、蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下：(1)根本教育思想发觉儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命为其出发点，是关于“生命的原理。她认为，教育的目的在于发觉儿童“生命的法则，援助儿童开展其生命。汲取的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。(2)教育原

10、则：自由的原则。蒙台梭利认为，要建立一种符合科学的儿童教育，其根本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。(3)教育方法教育环境。在蒙台梭利学校中，每一个教师要依据儿童不同阶段身心开展的不同需要，设计出一个能够援助儿童开展的“生命的、活动的真实环境。教师。在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员，她们的教学任务有别于其他的学校。因为在这里，教师只要做到三点就够了，即：观察指导、示范、打算。教具活动材料。儿童的活动主要是通过教具进行的。五、材料分析1、材料分析题：“美德就是知识或“道德就是知识是苏格拉底道德哲学的一个根本命题，它说明美德的本性是知识，人的理智本性和道德本性是同一的。“美德就

11、是知识的意思表示，美德是知识存在的本质所在，知识是美德的充分条件，二者是互为存在的美德条件。问题：苏格拉底作为古希腊道德哲学的创始人，“美德就是知识反映了他什么样的教育目的？“美德又指的是什么？评分标准，共10分，一个问5分答：苏格拉底重视开展人的智慧和道德品质修养，提出“美德就是知识的命题，并认为教育的目的就是要开展人的智慧，完善人的道德。在苏格拉底这里，“美德包含了人的一切优秀品质，包含这些品质在现实中发挥作用这样一种能动性，因而可以理解为“人的本质，是人之为人之“理念。这样，对于“德的知识，实际上就是对人的“理念的知识，就是人的自我认识。对于自我的认识用我们现在的话来说就是反思自我既是真

12、理，又是道德，正是在这里，知识与道德统一起来。2、15世纪末16世纪初，意大利政局发生变化，共和制为君主制所取代，人们对共和制、公民权等概念的意义日益冷淡。在教育上，由注重培养合格的公民转而注重培养理想的君主和朝臣，出现了许多关于君主、朝臣教育的论著，其中尤以卡斯底格朗14781529的宫廷人物影响最甚。卡斯底格朗的培养目标不是中世纪擅长军事体育、具礼仪风度而只粗通文墨甚至不通文墨的骑士，也不是前期文艺复兴精通古典文化的学者型人物，而是二者精华的凝炼与综合，表达了新的“文雅骑士精神，反映了新时代对富于开拓精神的人的需要。 结合以上材料及所学知识分析人文主义教育的根本特征。答案解析:人文主义教育

13、的根本特征 其一，人本主义。人文主义教育在培养目标上注重个性开展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出入本主义内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。 其二，古典主义。人文主义教育思想汲取了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它也具有局限性，然而在当时却是进步的。 其三，世俗性。不管从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。 其四，ZJ性。

14、人文主义教育仍具有ZJ性，几乎全部的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对ZJ更不打算消灭ZJ，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的ZJ性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的ZJ性。 其五，贵族性。这是由文艺复兴运动的性质(并非群众运动)所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非群众教育的形式；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。3、1967年的克为英国贸易和殖民地事务委员会里拟写过一份，工作学校方案，洛克主张，没有工作而领取教区补助金的贫民家庭的14岁以下的子女，组织起来劳动，安定社会秩序，减轻教会负担，制造更

15、多利润。上述材料表达了，洛克教育思想的哪些特点，并指出工作学校的实质，及其与绅士教育的不同之处。答案：1表达了洛克教育思想的世俗化，功利性的和等级性特点。2工作学校的实质就是贫穷儿童的收容所，职业分配机关或童工工场。3不同，从教育园地来看，绅士教育的场地在家庭，通过聘用优良教师对儿童进行个性的个别指导。工作学校的场地在工厂从教育的内容上来看，绅士教育的教育内容是体育德育智育，培养良好的学习态度和提高能力。工作学校教育内容是，没有文化知识的学习，只有养成ZJ意识的活动和从事纺织品制作等方面的手工劳动。 从教育的目的上来看，绅士教育是，为了培养新兴资产阶级的新式人才，主张把社会中上层家庭的子弟培养

16、成身强体壮，举止优雅，有德行智慧和实际才能的事业家。工作学校的教育目的是，收容贫穷儿童，分配职业。41800年，欧文创办了一所幼儿学校。1840年，福禄倍尔创办世界第一所幼儿园，他们的建立标志着社会化学前教育机构的产生。请结合外国教育史的学习，分析社会化学前教育机构产生的历史背景及其客观必定性，并论述社会化学前教育机构对今天学前教育开展的重要意义和影响。背景及客观必定性:欧文和福禄倍尔所处的时代正好处于手工业革命时期，大量的劳动力走进工厂，特别是给妇女提供了工作岗位，使得众多的妇女走出家庭。这样，照管和教育幼儿的任务势必要交给社会机构，也就是，对幼儿的照管和教育有了社会化的需求，社会化的学前教

17、育机构也就由此产生。意义和影响:使幼儿园进入教育体制，特别是福禄倍尔的幼教方法和经验相继传到英国、美国、日本等，产生了世界范围内的影响，促进了各地幼儿教育运动，对现代教育制度的建立产生了深刻的影响，对幼儿教育的义务化进程也有启发作用，使学前教育机构成为教育理论的一个分支，成为教育实践的重要组成局部，说明社会对幼儿的义务和责任由看管走向教育。从福禄倍尔所处的时代、学校教育以及幼儿教育理论分析均可4、梭利在其著作中认真描写了其感觉训练和教育的方法。阅读以下材料，分析和评价蒙台梭利的感官教育论。材料；在实验教育法中，感觉训练无疑起着最重要的作用。我采纳的方法是以教具进行教育实验，等待孩子的自发反响。

18、.我们的第一套教材室由福禄倍尔小砖块和立方块组成，我们让孩子注意这两种物体的不同形状，让他们睁着眼睛，认真和精确感知这些物体，并反复用言语提示他们，把注意力集中于物体各自特点上。然后告诉孩子，把立方块放在右边，把小砖块放在左边，只是触摸，不用眼睛看。最后，让孩子蒙住眼睛，再重复这种练习。几乎全部孩子都能做好这个练习，经过两三次后，他们就能完全不出错误。练习用24块小砖和立方块，以便使这种游戏能保持肯定时间的注意力。答：蒙台梭利的感官教育，有很多值得我们参考和借鉴的东西。例如她强调对幼儿进行感官训练，这是符合人的认识开展规律的。而且她设计的训练材料，也是符合儿童年龄特点的，让儿童通过对注意、比拟

19、和推断的练习，使感官超于敏锐。这套感官训练材料活动性强，简单引起儿童的兴趣和好奇心，有助于促进幼儿智力的开展。但是，蒙台梭利的感官教育也有缺乏之处。主要有两点：她的感觉训练是孤立进行的，她孤立的训练幼儿的各个感官，某个活动只用来特意训练某种特定的感觉，割裂了各种感觉之间的内在联系其感官教育采纳的方法有机械、呆板、枯燥乏味的倾向，儿童长期利用感官教具进行训练，简单受到操作顺序的束缚，不利于儿童想象力和制造力的培养。5、材料一阅读以下表格:表1 1851年王1913年德国在校大学生人数统计表年份1851年1855年1913年在校大学生12400人16760人77484人，每万人中有大学生学历的为1

20、1.3人表2 1801年王1900年英国、法国、德国取得的重要科技成果国家英国法国德国重要科技成果(个)198219356据潘迦华论19世纪德国的教育改革编制材料二联郑德国的国民生产总值先后于1959年和1960年超过法国和英国，年平均增长率为2.5%。在20世纪中第三次跃居为资本主义世界第二号经济大国，只是到1968年被日本赶上。联郑德国外贸总额在1953年超过法国,1954年超过加拿大，1962年超过英国，成为仅次于美国的资本主义第二贸易大国。黄金储藏在1948年仅有3亿美元，到1970年增加到124亿美元，占资本主义世界的15.2%，超过美国，跃居世X位。徐聪德国经济延续增长是实力和政策

21、的双重效应依据材料一，概括19世纪下半期至20世纪初的德国科技教育的特点，并分析其产生的影响。(6分)依据材料二和所学知识，指出二战后联邦德国经济飞速开展、迅速赶超全部西欧资本主义国家的主要原因。(3分)依据以上材料和所学知识，谈谈你从19世纪下半期至20世纪初、二战后德国的经济开展中得到的启发。(2分)1依据材料一关键信息“在校大学生人数等的变化，结合所学知识，可直接概括出19世纪下半期至20世纪初的德国科技教育的特点，即?高等教育开展迅速；科技成果大大超过英国和法国等老牌强国等。随着德国在这一时期文化、科技的快速开展，迅速推进了德国经济实力的快速增长，从而不断加速世界政治、经济开展的不平衡

22、性，成为两大非正义军事集团之一，“三国同盟的中心国家，为德国的一战提供了必要物质条件等。2依据材料二关键信息“1959年和1960年超过法国和英国、“第三次跃居为资本主义世界第二号经济大国、“仅次于美国的资本主义第二贸易大国等，结合所学知识，可知，二战后德国经济实力迅速增强，成为重要的一支力量。关于二战后德国经济实力的迅速增强，原因是多方面的，主要表达在：?重视科技教育；美国“马歇尔方案的援助；稳定的国内、国际局势以及抓住了第三次科技革命的机遇等。3此问属于放开性真题，没有标准答案，只要言之成理、有理有据、成文即可酌情给分。综合材料，可知，几个材料的主题，主要是围绕“经济实力增强与科技开展以及与国际国内环境展开的。结合所学知识，可以得出以下启发，如?强化政府对教育、科技的支持；经济的开展需要稳定的国内和国际环境；开展经济要强化对外交流与合作等。