物体的形状改变以后教案.docx

1、物体的形状改变以后教案、物体形状改变以后A案教学资源开发本课是苏教版小学科学四年级下册“无处不在的力”单元中的第二课。本课通过动手操作让学生发现弹性物体的共同特点；通过实验让学生感受物体形变会产生弹力，且有大小和方向的不同；通过合作探究，研究弹簧的长度与拉力之间的关系，以达到课程标准中所制定的“能提出进行探究活动的大致思路，能用简单实验对物体进行定量观察，采集数据，利用统计方法整理数据，尝试分析和解读数据，对现象作出合理的解释”的目标。在学习这一课之前，学生对力已经有了初步的认识，同时也存在一些疑问：力是怎样产生的？这些力有什么特点？如何来控制力的大小和方向？本课学习的内容就是常见力中的弹力，

2、这也是学生所熟悉的力。他们在生活中玩耍弹性物体，自创丰富多彩的自娱游戏（打弹弓、弹橡皮筋），利用弹力开展各种体育活动，因此他们了解不同的物体弹力的大小是不同的，知道怎样使弹力加大通过本课的学习，学生将研究各种弹性物体，发现弹性物体的共性，用多种方法表达研究的发现，通过对实验结果的审视、分析和比较，学会初步处理信息，使原来关于弹力、弹性经验的、感性的概念发展为较为科学的、理性的概念，且进一步拓宽知识的范围。根据学生的年龄特征和实际情况，我们可以从以下几方面着手准备： 1 让学生课前搜集各种弹性物体，玩玩各种弹性物体。2 利用校园资源，结合体育活动课开展一次跳跳球比赛。我们这样处理教材： 淡化知识

3、目标弹力、弹性的概念，侧重训练学生设计方案的能力，变“会做实验”为“能提出探究活动的大致思路”。课前教师根据学生收集的各种弹性物体，有目的地选择有结构的材料：弹簧、泡沫塑料、气球、橡皮筋、钢尺等。教师准备各种非弹性物体： 橡皮泥、湿黏土、标准弹簧、钩码。本课教学目标如下： 过程与方法 能够探究并发现生活中弹性物体的共同点； 能通过实验感受弹力的大小与方向； 能够设计验证弹簧伸长与拉力之间关系的实验。知识与技能 知道弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力时恢复原来的形状； 知道弹性物体形变会产生弹力； 了解弹簧伸长与拉力之间的关系。情感、态度与价值观 乐于研究生活中的有关弹性现象； 体会用数据进

4、行论证的重要性。教学过程设计一、 魔盒激趣，设境质疑1 导入谈话： 今天老师收到一个用盒子装着的神秘的礼物，我还没来得及打开。你们猜猜里面会是什么呢？2 学生猜测，教师引导学生说出猜测根据。3 打开盒子展示玩具弹出的过程，提问：面对这个玩具，你有什么疑问或想法呢？【评析】与成年人相比，孩子更喜欢新颖、不断变换的刺激。新课伊始，教师出示一个神秘的盒子引导学生猜测，意在变换教学内容的呈现形式，创设情景使学习活动富有新奇感和独特感，吸引学生的注意，激发他们的好奇心，促使他们的思维集中到一点。在精心设计的情境中，让学生自行产生疑问，使学生自觉地卷入探究，这比教师自己提出问题，强行把学生拉入探究的效果更

5、好。二、 探究研讨，寻找真相1 谈话： 刚才大家都认为这种玩具中可能安装了弹簧，当盒子盖上时，弹簧被压住，这个可爱的小熊就藏在里面；当盒子打开时，弹簧就带着小熊一起弹出来。请你们玩玩弹簧，看看它有没有你们说的这种本事。2 学生分组玩弹簧，感受弹力、弹性，初步分析这种玩具的原理。3 展示玩具的内部构造，揭示魔盒的秘密。【评析】这里补充一个体验弹簧的活动很有意义，强化了学生的已知经验和感性认识，对发展学生的科学态度大有裨益。教师让学生揭开弹力玩具的秘密，获得学习上成功的心理满足，会使学生得到一种积极的情绪体验，会激发学生进一步思考，追求成功，从而加强其探究学习的热情。三、 由此及彼，拓宽探究1 谈

6、话： 除了弹簧有这种本领，你还知道哪些物体也有这种本领吗？请你在小组里说一说。2 交流后列举出一些弹性物体。3 按要求玩一玩材料角的一些物体。（这些物体有的是刚才学生提到的，有的是学生没有说到的）要求： （1） 想办法改变这些物体的形状，再去掉所用的力。（2） 边做边想，你发现了什么？（3） 比一比，哪一个小组的发现最多。（4） 把你的发现用自己擅长的方式记录下来。【评析】教师提供了一套有结构的材料，由学生根据自己的需要选择，为学生创造了民主、和谐的施展空间。不同的材料有利于学生思维的发散，想出更多的办法。教师并不急于告诉学生怎样做，而是让学生根据材料自行想办法，这是培养学生动手实践能力和创新

7、精神的集中体现，可以切实提高学生自行探究的能力。“用自己最拿手的方式记录自己的发现”记录表物体名称原来的样子用力后的样子去掉力后的样子4 引导学生考虑安全因素： 对钢尺、橡皮筋用力时，脸不能靠得太近。（注意避免尖锐物体伤及身体）5 学生自行探究，教师巡回指导。6 汇报交流。学生通过对实验结果的审视、分析和比较，很容易发现其中一类物体具有“当物体受到外力时，形状发生改变；去掉外力时，恢复原来的形状”即“弹性”这样的性质。【评析】自行探究后接下来的思维活动便是归纳，在不同的实践活动中找相同，达到实践与思维的有机结合，使学生由感性认识上升到理性认识，获得科学的理性概念。7 你还知道哪些物体有弹性呢？

8、学生可能会列举出： 跳跳鼠、床垫、沙发、跳板、撑竿此时，要相应出示课件或让学生玩一玩弹性玩具，引导学生分析、体验“弹力”。四、 设计实验，深入探究1 谈话： 要知道弹簧的伸长与拉力的关系，我们可以怎么做呢？2 学生分组讨论，设计实验；教师鼓励学生与众不同，引导学生说出设计意图。【评析】美国哲学家莫里斯说：“如果人的潜力和差别得到尊重，自我创作的方法就必然是多种多样的。”鼓励学生自己想办法探究，自行设计既符合问题的需要又新颖独特的方案，学生就会有创新的表现，创新能力就能得到锻炼和发展，从而达到“在学习中创造，在创造中学习”的境界。3 学生共同商讨实验注意点：(1) 使用统一的弹簧和钩码。(2)

9、挂钩码动作要轻。(3) 静止后测量，保证数据的正确性。4 对于一时没有讨论结果的小组，教师引导其查阅书本，获得便捷的实验方案。5 分组探究之后，集中交流汇报。在汇报的过程中，将挂有数量不同的钩码的弹簧，根据钩码数量的多少依次悬挂在一条直线上，直接显示弹簧伸长与钩码数量之间的线性关系。【评析】教师引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得的感性认识进行去粗取精，去伪存真，由表及里的整理加工，直至得出结论，上升为理性认识。其间教师鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生思维发展的流程，把握学生的思维方法和思路。 6 引导学生比较各组的设计方案，评出最佳设计奖、设计周密奖。教学片断赏

10、析一、 “魔盒激趣，设境质疑”教学片断师： 今天老师收到一个用盒子装着的神秘的礼物，你们猜猜这个盒子里装的是什么呢？生： 盒子里装的可能是水晶球、小花瓶、小玩具师： 你为什么这样认为呢？生： 这个盒子并不大，这个礼物可能是你的朋友送给你的；你是个女的，可能喜欢这样的小玩意。师： 分析得很有道理，表达得也严密。你们从哪个词上可以看出来呢？生：“可能”这个词。师： 是的，因为我们还没有亲眼所见，所以我们说出的只是一种可能性。生： 这可能是一个会发出美妙音乐的音乐盒。生： 不可能是音乐盒，一般来说音乐盒的外壳都是用塑料做的，而这是一个木头盒子，所以我觉得不会是音乐盒。师： 这位同学真是一个有心人，根

11、据生活中的普遍现象来分析问题，好一个“一般来说”。（竖大拇指）生： 这可能是一个弹力玩具。只要一打开，里面就会有一样东西神奇地蹿到你面前。现在这种玩具很多的。师： 同学们对于这个盒子里装的到底是什么有着各种设想，那到底是什么呢？让我们打开盒子，一见分晓。【片断评析】苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”教师根据学生潜在的认识意向，按照预定的教学内容，选择恰当的道具，设置问题情境，使学生不知不觉地参与到了科学探究中去。学生的思维一旦被激活，他们便会积极主动地去思索、去感受。此时，“对白”成为师生双方情感的真实交流，成为一种最好的教学策略。二、 “设

12、计实验，深入探究”教学片断师： 你们觉得弹簧的伸长与拉力的关系将会是怎样的呢？生： 用力拉弹簧，弹簧会伸长，拉的力越大，弹簧伸得越长。如果力变小，弹簧会慢慢缩短。生： 拉的力不能太大，如果太大，弹簧会拉长了缩不回去。师： 你的意思是说拉力超过了弹簧的承受能力，就不能恢复原形吗？你是怎么知道弹簧有这个特点的？生： 以前我玩过。师： 真是个善于发现的孩子！一会儿你可以再试一下，看是不是所有的弹簧都这样。师： 要知道弹簧的伸长与拉力的关系，我们可以怎么做呢？生： 我们只要找两个力气不同的同学拉弹簧，他们的用力不同，弹簧伸长的长度肯定也不同。师： 他们用力的大小我们能看出来吗？生： 看不出来的，只有他

13、们自己知道。生： 同一个人在不同的时候用的力也会不同。师： 是呀，这位同学的想法很好，但我们必须充分考虑，怎样使用的力不会随时变化，而且用力的大小可以受我们的控制。你们有什么好办法吗？生： 我们可以在弹簧上挂一些物体，每一个物体应该代表一定的重量，加得越多，说明拉力就越大。师： 这办法不错。我们可以找一些容易受我们控制的物体来做我们公正的裁判。这里有一些钩码，每一个的重量一样，一会你们可以用得上。师： 你们觉得还要注意些什么才能证实你们的猜测呢？生： 要在一种弹簧上分别挂不同个数的钩码，才能比较它们各自伸长了多少。生： 要等钩码不动的时候才可以测量弹簧的长度。师： 对，考虑周密，静静地等一会儿

14、，等它静止后再测量，我们得到的数据更精确。材料角里，有你们需要的材料，你们就按自己的设想来为你们的假设找找证据。【片断评析】孩子从诞生的那一刻起就没停止过探究。但这种探究处于幼稚的、自发的水平，思路往往是无序的。因为儿童的探究能力有限，探究所使用的方法较为粗糙，他们的探究往往处于无目的的“动手做”中。科学探究强调动手做，但更强调动脑想，毕竟真正的学习发生在他们的脑袋里。在动手之前，教师激发学生原有的相关知识经验，引导学生对探究结果进行猜测，为后续探究设计方案，舍得在考虑变量的选择和控制上花时间，在关键时刻扶学生一把，促进学生知识经验的增长，充分展示了教师的指导作用与学生主体地位的和谐。此时的教

15、师完全是学生探究活动的促进者、引领者。 （宋燕兰）2、物体形状改变以后B案教学资源开发本课是苏教版小学科学四年级下册“无处不在的力”单元中的第2课。在前一课的学习中，学生已经对力有了初步的认识，后面几课主要是来研究各种力的产生、性质、特点等内容。本课的学习内容就是常见力中的弹力。教师通过组织学生对弹性物体与非弹性物体的研究，发现弹性物体的共同点有弹力，知道弹力在生活中的应用，并研究弹簧的伸长与拉力的关系。根据学生的年龄特点和知识水平，本课在教学材料的准备上要选择生活中常见的、贴近学生实际的东西。如：气球、各种弹簧、橡皮筋、橡皮、钢尺、海绵、橡皮泥、黏土等。本课的教学目标是： 过程与方法 能够探究发现弹性物体的共同点有弹力； 能通过实验知道弹力有大小和方向； 能做实验研究弹簧伸长和拉力之间的关系。知识与技能 认识弹性物体受到外力时形状会发生变化，去掉外力时又恢复原来的形状，这种性质叫做弹性； 认识弹性物体形状发生变化时会产生弹力； 了解弹簧伸长与拉力之间的关系。情感、态度与价值观 愿意去研究有关弹性的现象； 体会用数据进行论证的重要性。教学过程设计一、 研究弹性物体的共同点1 谈话： 同学们，还记得三年级做