课题名称新课改小学语文教科书编写质量研究.docx

1、课题名称新课改小学语文教科书编写质量研究课题名称：新课改小学语文教科书编写质量研究课题批准号： EHA060206 课题类别：教育部青年专项课题 学科分类：基础教育H 课题鉴定时间：2010年12月 课题负责人：郑国民 北京师范大学 主要成员：陈晓波 张维 赵英 刘彩祥 付启凤 吴江 李燕 研究总报告新课改小学语文教科书编写质量研究目 录一、研究问题的提出 5二、研究意义及价值 6三、核心概念的界定 7四、研究方法及思路 9五、研究发现及结果 10（一）小学语文教科书编写体例的比较分析 101. 语文教科书单元编写体例的发展变化 102. 对于语文教科书编写体例的相关研究 143. 三套小学语

2、文教科书编写体例的评析 15（二）小学语文教科书识字字种字量的比较分析 231. 三套小学语文教科书第一册认字数量统计 232. 三套小学语文教科书前四册识字数量统计 243. 三套小学语文教科书前四册识字字种统计 27（三）小学语文教科书选文内容的质量分析 361. 新课改小学语文教科书选文的基本特点 372. 小学语文教科书选文质量研究文献综述 393. 北师大版小学语文教科书选文质量研究 404. 小学语文教科书优质选文的一般特征 48（四）小学语文教科书学习活动设计的比较分析 521. 北师大版小学语文教科书的学习活动设计 532. 两套小学语文教科书“阅读学习活动设计”概况 613.

3、 两套小学语文教科书“阅读学习活动设计”研究 69参考文献 95图 表 目 录表1 三套小学语文教科书第一册识字量统计表24表三套小学语文教科书前四册识字量统计表25表3 三套小学语文教科书前四册的会认字共用字字种统计31表4 三套小学语文教科书前四册的会认字共用字字种统计32表5 三套小学语文教科书会认（写）字与2500常用字、3500常用字的共用字字种统计34表6 北师大版小学语文教科书选文质量研究被试基本人口特征表41表7 北师大小学语文教科书（一上）学习活动设计的数量54表8 北师大小学语文教科书（一下）学习活动设计的数量55表9 北师大小学语文教科书（二上）学习活动设计的数量55表1

4、0 北师大小学语文教科书（二下）学习活动设计的数量 55表11 北师大小学语文教科书（三上）学习活动设计的数量 56表12 北师大小学语文教科书（三下）学习活动设计的数量 56表13 北师大小学语文教科书（四上）学习活动设计的数量 56表14 北师大小学语文教科书（四下）学习活动设计的数量 56表15 北师大小学语文教科书（五上）学习活动设计的数量 57表16 北师大小学语文教科书（五下）学习活动设计的数量 57表17 两套小学语文教科书 “阅读学习活动”设计体例分布表 65表18 两套小学语文教科书课文阅读思考练习题统计表66表19 北师大版小学语文教科书课后练习项目统计表（四上）68表20

5、 人教版小学语文教科书课后练习项目统计表（四上）68表21 北师大版小学语文教科书四年级阅读策略一览表81图 三套小学语文教科书一年级上册识字量比较图 25图 三套小学语文教科书一年级下册识字量比较图 25图 三套小学语文教科书二年级上册识字量比较图 26图 三套小学语文教科书二年级下册识字量比较图 26图5 北师大小学语文教科书选文质量问卷数据分析组织结构图 43新课改小学语文教科书编写质量研究报告【摘要】新世纪基础教育课程改革有力地推动了小学语文教科书的发展。随着全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2001）（以下简称“课标”）的颁布与试行，各出版社在义务教育课程标准实验教科书的编写中，

6、都努力践行新课程理念，实现由“教本”向“学本”的转变，教科书的种类和内容都由此呈现出了巨大的变化。毋庸置疑，教材种类的多样化有利于教材编写质量的提高，从而为课程改革的实施提供了基础和条件。从总体情况看，新世纪语文课程实验教材取得了很大的突破，各家出版社出版的教材在编写体例、选文篇目和教学活动的设计等方面都有自己的特点。但是，也应该清醒地看到，由于编写时间仓促、编写队伍素质以及对课程改革认识上的差异，这些教材在实验的过程中也逐渐暴露出了很多问题。因此，如何总结和分析新世纪小学语文教科书编写方面取得的进展和发展趋势，以及存在的问题，成为当务之急。本课题聚焦于小学语文教科书的编写质量问题，以三套不同

7、版本的小学语文教科书作为研究对象，选择了编写体例、字种字量、选文及学习活动设计四个关键要素作为核心概念，进行深入的研究。为了客观地评述当前小学语文教科书的编写质量，本课题围绕四个核心概念展开了翔实的数据统计。本课题研究主要以量化研究方法为主，同时辅以定性分析。研究发现及结果的呈现均以相关的数据统计为基础，通过对北师大版、人教版、苏教版三个版本的语文课程标准实验教科书进行比较分析，力求从历史和实际使用的角度来审视各版教科书所取得的进展和存在的问题。【关键词】小学语文教科书 编写质量 编写体例 字种字量 选文 学习活动设计一、研究问题的提出新世纪基础教育课程改革有力地推动了小学语文教科书的发展。随

8、着全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2001）（以下简称“课标”）的颁布与试行，语文教育的新理念逐渐为大家所接受。课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”同时，语文又是“母语教育课程”，应该“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。由这些表述可以看出，母语学习的特点及学生自主的语文实践被再三强调，重新获得了大家的认可。作为母语，语文拥有丰富的课程资源。语文的学习必须有效利用这些资源，并且要充分尊重汉语言自身的规律。这些新理念必然会对小学语文教科书的编写产生影响。从一定程度而言，教材是

9、课程改革理念的物质载体，教科书的质量直接关系到课程改革的成败。作为对新理念的回应，各出版社在义务教育课程标准实验教科书的编写中，都努力地实现由“教本”向“学本”的转变，教科书的种类和内容都呈现出巨大的变化。综观当前已经通过审查并已发行使用的三套小学语文教科书“新世纪”义务教育课程标准实验教科书语文（马新国、郑国民主编，北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材编委会编写，北京师范大学出版社出版；以下简称“北师大版”）、义务教育课程标准实验教科书语文（崔峦、蒯福棣主编，教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编写，人民教育出版社出版；以下简称“人教版”），义务教育课程标准实验教科书语文（张

10、庆、朱家珑主编，国家课程标准小学语文实验教科书编委会编写，江苏教育出版社出版；以下简称“苏教版”），可以发现以主题（或称专题、话题）组织单元的方式及语文实践活动的设计已经成为各版教科书编排设计的共同取向。不过，各版教科书对“主题”的认识不尽相同。毋庸置疑，教材种类的多样化有利于教材编写质量的提高，从而为课程改革的实施提供了基础和条件。从总体情况看，新世纪语文课程实验教材取得了很大的突破，各家出版社出版的教材在编写体例、选文篇目和教学活动的设计等方面都有自己的特点。但是，也应该清醒地看到，由于编写时间仓促、编写队伍素质以及对课程改革认识上的差异，这些教材在实验的过程中也逐渐暴露出了很多问题。因此

11、，如何总结和分析新世纪小学语文教科书编写方面取得的进展和发展趋势，以及存在的问题，成为当务之急。二、研究意义及价值任何课程改革成功与否最终都将取决于教学，而对教学起决定性作用的因素之一就是教科书。一直以来，教科书在我国基础教育改革过程中发挥着巨大的作用。但是，在基础教育领域，对教科书的研究仍然相当欠缺。具体至语文教科书编制的研究领域，相应的理论研究成果则更少。就检索到的相关专著、博硕士论文以及期刊文章来看，现有的研究或是对语文教科书编写经验的简要总结，或是从宏观的角度对其编制理论进行概述。针对这种现状，有研究者指出：“语文教科书研究的滞后已经严重地阻碍了语文教科书的建设，更无法为语文教科书的编

12、写实践提供理论和方法的支持。” 而在整个基础教育阶段，小学语文教学又是基础的基础，其重要性不言而喻。但是，长期以来对于小学语文教学的研究，特别是对于小学语文教科书本体的研究非常薄弱。从发表的文章来看，如何使用教科书的体会和建议方面的文章较多，而从整体角度对教科书本体进行分析和评价的文章较少；对教科书进行描述性的文章多，而对教科书具体内容进行统计和对比分析的文章少。例如，以小学一、二年级识字的字种（识字的种类）和字量（识字的数量）为例，这是一个极其重要的问题，因为先学哪些字、每册学多少字以及怎么学这些字，直接关系到学生的识字能力和阅读能力的发展。遗憾的是，很少有人愿意花费时间和精力进行统计分析，

13、因为这样的研究一是需要时间，同时还需要一些特殊的手段和工具，如对于各版本教材每册生字的相同字种的统计，人工就很难完成的，必须开发和借助一定的软件。实际上，这样的研究成果对于教材的编写和修订更为重要。有鉴于此，本研究聚焦于小学语文教科书本体，通过对新课改以来各种版本语文课程标准实验教科书进行比较分析，进而从历史和实际使用的角度来审视并呈现当前小学语文教科书编写所取得的进展和存在的问题。三、核心概念的界定语文教科书是多种内容和功能的集合体，极其复杂。因此，对于本身就异常复杂的语文教科书进行相互比较就更为艰难。但是，具体就小学语文教科书的编写而言，编写体例、字种字量、选文和学习活动设计是四个必不可少

14、的关键因素。因此，本课题就以构成小学语文教科书的这四个关键要素为核心概念，力图借助大量翔实的数据统计来分析新课改小学语文教科书编写的现状，对其编写质量进行相对客观的评价。编写体例编写体例，指在教科书的编写中，组织并呈现学习材料所采用的方式。更具体地说，就是围绕何种要素来组织、编排学习材料。在语文教科书编制历史上，自“单元”这一形式出现后，围绕什么要素来编排单元一直是一个备受关注的问题。在单元编制形式在萌芽、形成、探索、稳定、发展的过程中，体裁、内容、社会问题、写作知识、语文能力训练点、人文话题等都曾充当过组织、编排单元的核心要素。基于不同的核心要素，教科书的编写体例也自然不同。实际上，这些编写

15、体例大致体现为两种取向：一是以内容为本的取向，即从学习材料的题材上分类组元；一种是以训练为本的取向，注重学科体系的建构，力求在教科书中呈现出为培养学生具备应有的听说读写等能力而进行的语文训练的项目和步骤。字种字量字种，是指字形不同的汉字。字量，是指汉字的数量。在本课题的研究报告中，多音字和同形字不再重复统计，所有相同字形的汉字只作为一个单字来统计。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准、不同版本的小学语文教科书对识字的要求不尽相同，主要表现在对识字字种字量的要求上。小学低年级应该识多少字、识哪些字以及怎么识这些字，直接体现着教科书的编写水平和质量。选文

16、选文，是指在语文教科书编制过程中，由编写者直接选入或经过改编、修订的作品。在我国，中小学语文教科书一直以选文为主，选文是语文教科书的关键要素之一。选文不仅要深浅适度，考虑到特定年级学生的接受能力，同时还要适合学生的生理心理特点，具有一定的趣味性。值得注意的是，选文的数量、题材、体裁对于学生的认识世界、情感体验以及语言表达能力都发挥着重要的作用。没有一定数量的、多样化体裁和题材的选文，就很难让学生形成丰富的情感和高质量的书面语言能力。因此，选文也是体现语文教科书编写质量的一个重要参考指标。学习活动设计学习活动设计，是指各版小学语文教科书因应课标所提出的“语文综合性学习”、“让学生在大量的语文实践

17、中掌握运用语文的规律”等理念而在编写过程中设计并呈现的相关语文学习活动。比如，人教版的“语文园地”，北师大版的“语文天地”，苏教版的“练习”中都有丰富的学习活动设计。这些学习活动设计以灵活多样的方式指导学生掌握母语基本知识并对学生进行听说读写等语文能力的培养，通过多种途径将学生运用语文的技能融入其它学科和生活、社会等各个领域。可以说，在新理念影响下而凸显的学习活动设计是反映新课改小学语文教科书编写质量的又一重要参考指标。四、研究方法及思路本课题聚焦于小学语文教科书的编写质量问题，以不同版本的小学语文教科书作为研究对象，选择了编写体例、字种字量、选文及学习活动设计四个关键要素作为核心概念，进行深

18、入的研究。为了客观地评述当前小学语文教科书的编写质量，本课题围绕四个核心概念展开了翔实的数据统计。因此，课题研究主要以量化研究方法为主，同时辅以定性分析。例如，本课题对不同版本小学语文教科书中各册的字种字量进行了统计，并在此基础上结合课标的要求以及相关文献研究成果进行了分析。除了基本的数据统计外，文献法也是本课题主要使用的研究方法。比如，在对编写体例的研究中，课题组浏览自语文独立设科百年来有代表性的语文教科书，梳理其编写体例的变化，也阅读并整理有关教科书编制理论研究的文献，包括教科书编写者撰写的“编写说明”以及相关研究者的专著、论文及文章等。这些文献中的研究成果为本课题分析、评价小学语文教科书

19、编写质量提供了重要的理论支撑和参照。由于课题各部分相互独立，故采取“分进合击”的步骤，分工合作。具体来说，分工依据核心概念来安排，每个核心概念由专人负责。针对每一核心概念展开的研究，都有相应的文献综述及研究成果汇报。同时，负责不同核心概念的课题组成员之间又积极沟通、相互协作。各部分的研究报告汇总之后，由课题负责人审阅、统稿。这里还需要说明的是，课题组选取了三套依据课标编写的小学语文教科书“新世纪”义务教育课程标准实验教科书语文（马新国、郑国民主编，北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材编委会编写，北京师范大学出版社出版；以下简称“北师大版”）、义务教育课程标准实验教科书语文（崔峦、蒯福棣主编

20、，教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编写，人民教育出版社出版；以下简称“人教版”），义务教育课程标准实验教科书语文（张庆、朱家珑主编，国家课程标准小学语文实验教科书编委会编写，江苏教育出版社出版；以下简称“苏教版”）。其中，北师大版教科书是研究的重点。五、研究发现及结果本课题以四个核心概念为纲，主要从小学语文教科书编写体例、识字写字教学的字种字量、选文的内容和数量、学习活动设计等方面逐一呈现研究发现及结果。本部分所呈现的研究发现及结果均以相关的数据统计为基础，通过对北师大版、人教版、苏教版三个版本的语文课程标准实验教科书进行比较分析，力求从历史和实际使用的角度来审视各版教科书所取

21、得的进展和存在的问题。（一）小学语文教科书编写体例的比较分析语文教科书在编排设计的时候，首先需要考虑的就是以什么方式组织学习材料以能更有效地促进学生学习的发展。那么，从理论和实际使用的情况如何认识和评价不同的编写体例？特别是从学生语文能力发展的角度来如何认识这些编写体例的优势和问题？更进一步追问，是否只有这样的编写体例才符合目前的语文课程改革？是否还应该探索其它的编写体例？这些问题需要进行深入的探讨。这里，首先简要梳理语文教科书单元编写体例的发展历史及相关研究；然后，就三套新课改小学语文教科书共同呈现出的“主题-情境”的编写体例进行理论探析。1.语文教科书单元编写体例的发展变化自上个世纪初语文

22、独立设科后，伴随着现代教育的发展，语文教科书的编制方式在发展演变的过程中，逐渐体现出一个明显的特征“单元”的出现及定型。有了单元的意识，以什么要素来组织编排单元，也就成了教科书编制中的一个关键问题。我们有必要对语文教科书的单元编写体例进行梳理。萌芽1916年，谢无量编、中华书局出版的新制国文教本，尝试了以文体分编的体例，如第一册分为论著、序录、书牍、传记、杂记等五编。在这里，文体知识为语文教科书以单元（或组）组织课文提供了思路。有别于以往按时间逆序排列选文的直线式编写体例，分类成组的意识在这时开始出现。当然，这里的“编”虽然不是严格的现代意义上的单元，它实际还是对文选的体裁分编思路的继承。形成

23、“五四”运动有力地推动了中小学国文科的革新。1919年8月正式出版的第一套系统的小学国语课本新体国语教科书，在编排体例上有一个突出特点：数课之后有练习。也就是说，以练习把全册课文分割成若干组。如第三册是用八个练习把四十篇课文分成八组。有研究者根据每册的实际编制情况推断其虽然没有形成单元的形式，但是已经具有了雏形。新学制颁布（1922年）之后，世界书局编写的课本虽然仍没有明确的单元形式，但是在编辑大纲撮要里指出，是把相关内容的课文编在一起“材料排列，力求相互联络。低学年多连续三四课，成为一单元，例如本册第一课到第四课为唱歌，第五课到第七课为游戏”。五四运动后，单元教学法传入我国，产生了较大的影响

24、。1922年，梁启超提出“分组比较”教学法，被视为我国单元教学的发轫。这一时期，倡导白话文教学的人们还以“问题”（例如恋爱、科学、妇女、人生等）为单位进行白话文教学。影响所及，在教科书编写方面，如1922年孙俍工、沈仲九编，上海民智书局出版的初级中学国语文读本就以问题为中心选择、组织课文，且有阅读、写作、说练的目标规定。又如张弓编、上海大东书局出版的初中国文教本是“按选文的内容系统，分组排列（每组中搭配论说、记叙、文艺文各种体裁）”。这种“内容文体”的编写体例打破了传统的以时代或以文体为分类的方法，把就同一问题持不同思想观点、用不同文体写成的文章编在一起，目的在于使学生于相互对比中产生兴趣，逐

25、步认识和理解不同表现手法的特点。语文教科书的单元编制形式逐渐形成。探索二十世纪三、四十年代，可以说是探索单元组合的时期。这一时期，以一组文章为范例、具有较严密的助读系统和作业系统且有教学法功能的“单元”编制模式最终形成并有了一定的发展。其中，最具代表性的是1935年叶圣陶、夏丏尊主编、开明书店出版的国文百八课。其编制体系是：“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。”在这里，讲解知识点的“文话”统率着整个单元的内容。国文百八课所开创的以读写知识为核心要素来组织并编排单元的方式，在语文教科书编制方面做出了有意义的探索。稳定受知识本位课程观的影响，从二十世纪

26、六十年代开始，加强语文知识的教学和语文基本技能的训练，成为学校语文教育的显著特点。受此影响，语文教科书的编写也适时进行了调整。人教社1963年编写的十二年制中小学语文教科书是最有代表性的。受到叶圣陶先生“切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编写编撰教材”的启发，人教社教材编写者把小学生应当具有的读写能力分解为近40个读写训练项目。在低年级初步训练的基础上，从中年级到高年级，读和写的训练项目交叉安排，由易到难，由简到繁，反复训练，螺旋上升，借此有计划地培养学生的读写能力。初中语文教科书则建构了“记叙说明议论”的三段式文体编排模式。二十世纪八、九十年代，以语文能力训练点编排单元的编制模

27、式更加成熟。仅以人教社为例。小学语文教科书仍坚持“以训练项目为核心，以组为单位编排教材，着重培养学生的自学能力。以训练项目为核心组织课文，形成一个个训练组”。初中语文教科书，从纵向说，阅读训练、作文训练、听说训练和基础知识四条线索贯穿六册书；从横向说，一个年级的语文基本能力和基础知识的教学要求和教学内容就是一个层次。横向层次与纵向线索交叉，就构成了一个结构“网络”。每个交叉点，都是读写听说训练和语文知识教学的小综合体，也就是一个单元。全套教科书的“网络”式能力训练体系是比较严整的。而且，由于“一纲多本”政策的出台，到九十年代，国家审批通过了十多套按能力训练点编排的初中语文教科书。发展在新世纪课

28、程改革背景下，伴随着课标的颁布实施，一系列的课标实验教科书也相继问世。在对上个世纪末语文教育大批判的反思中，在对语文课程人文性的高度认可中，不少课标实验教科书都采用了以人文性话题、专题或主题来组织编排单元的方式，即当前人们常说的“主题单元”。如苏教版义务教育课标实验教科书七年级上册，从学生的生活经验出发，设置了亲近文学、民俗风情、多彩四季、奇思妙想等单元。由上述梳理可以看出，单元编制形式在萌芽、形成、探索、稳定、发展的过程中，体裁、内容、社会问题、写作知识、语文能力训练点、人文话题等都曾充当过组织、编排单元的核心要素。实际上，这些编写体例大致体现为两种取向：一是内容为本的取向，即从学习材料的题

29、材上分类组元；一种是以训练为本的取向，注重学科体系的建构，力求在教科书中呈现出为培养学生具备应有的听说读写等能力而进行的语文训练的项目和步骤。纵观语文教科书单元编写体例近百年来的发展变化过程，可以发现这两种编排取向是交替出现的。在上个世纪初，语文独立设科伊始，教科书以单元编排的意识出现后，按照选文的内容分类组成单元似乎是一个很自然的选择。其后，伴随着人们对于语文学科科学化的不懈追求，强调有序的语文知识及能力体系的能力训练型编写体例逐渐成为语文教科书编制的主流模式。而新世纪课程改革背景下，在对语文教学技术化倾向的批判与反思中，内容取向的编写体例又成了教科书编写者们不约而同的选择。2.对于语文教科

30、书编写体例的相关研究对于教科书编制历史上出现的不同编写体例，语文教育界虽然不乏评述，但是深入的理论研究仍然相当欠缺。何文胜（1997）从认知模式、学生的认知心理发展、初中学生的语文学习心理和语文能力结构、语文能力的训练序列等方面论证了能力训练型教科书编选体系的理论根据，认为“能力训练的编排方式就是语文教学工作者力图把语文教学放在科学的体系上的一种尝试”。 应该说，这是从理论层面就语文教科书的编写体例进行的较深入的研究。对于内容取向的编写体例，人们的探讨则较多地体现在经验层面。这种编写体例在出现之初就受到了批评。叶圣陶曾指出：“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇

31、合成一组，题材关于家庭的合在一起，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。”继承叶老的观点，对于当下的主题单元的编写体例，一些研究者仍持反对意见，认为这样的编写体例会使语文失去“语文味”。王尚文（2004）认为：“以内容分类”的话题结构，“凸显人文内容，或有长处，但用于语文教材，叶圣陶的批评至今仍有醒世之效。”李海林（2005）则在肯定以人文母题为教材单元主题有利于克服过去语文教学中存在的“技术化”倾向的同时，批评这一编写体例“可能把语文学习的目标和内容集中指向人文话题，有可能把语文遮蔽、湮没在思想主题的恣肆汪洋之中”。此外，也有一些研究者从学生使用的角度肯定了这种编写体例，认为“主题”的设计将情感和认知合二为一，体现出语文学科所特有的人文内涵，有利于增强教材与学生在情