常州市中央花园幼儿园专题研究.docx

1、常州市中央花园幼儿园专题研究常州市中央花园幼儿园专题研究结题鉴定书 课 题 名 称 幼儿园教师评价中存在的问题及对策研究 课 题 负 责 人 苏妮 填 表 日 期 2017.06 拟 结 题 时 间_2017. 07_ 一、结题报告（研究背景；研究目标、内容、方法；研究过程；主要成效）（一）课题研究背景：幼儿园教师发展离不开幼儿园教师评价。教师评价体系与个人职业发展的结合对他们的教学质量的提高起着关键作用，现在有关教育改革提升教师评价从而改善教学质量的呼声越来越大。可是又有明显证据表明，作为教育评价重要组成部分的教师评价，在实践中遇到了一个许多困境，其中包括教师评价的频率，教师评价方案与实际操

2、作的矛盾，教师评价反馈的不足和模糊等等。郑美玲（19921995）对上海市幼儿园所做的调查研究、王纬虹、申毅（2003）对重庆市61所示范（一级）园所做的调查结果显示：目前幼儿园教师评价主要采用总结性评价。它直接的结果是对幼儿教师做出奖惩性评价，这种评价体制忽视了幼儿教师的主体地位和专业成长，园长和教师普遍认为，现行的教师评价利大于弊。要想走出教师评价的困境，我们必须坚持一切从实际出发，进行观念改变、制度改造、方法改良，使教师评价真正走出困境，走向和谐。同时，国家长期教育改革和发展规划纲要（20102010年）明确指出：“要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建

3、立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 因此，转变教师评价方式，建立有效的幼儿教师评价体制势在必行。有鉴于此： 20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，转而推行发展性教师评价。（二）研究目标： 一是为发展而评价。其目的在于通过不间断的评价过程，促进幼儿园教师的专业化发展。二是对发展的评价。始终以幼儿园教师的发展为方向，发现在不同阶段幼儿园教师专业发展的现状，并将之作为下一阶段的起点。三是在发展中评价。追寻幼儿园教师发展的轨迹，建立领导、教师、家长、幼儿等多方面参与的评价主体，提高幼儿园教师评价的

4、可信度。（三）研究内容：1.通过幼儿园教师评价能够使幼儿园教师专业规范化并提升教学技能，激励他们时刻注意提高自己的专业素质贯，彻职业发展计划从而转变为专家型幼儿园教师。2. 对现行幼儿教师评价体系中存在的不足进行研究，幼儿教师评价在促进幼儿教师发展, 提高教学质量, 推进素质教育上更具有不可替代的意义。3.树立正确的评价理念, 构建科学的评价实践达到评价的目的。（四）研究方法：1.文献研究法：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。3.观察法：观察幼儿在幼儿园的表现出现的问题及时评价,因材施教，及时改进，调整教育手段和方式。4.个案研究法：在面向多数幼儿评价进

5、行研究的同时，也应该密切关注个别特殊幼儿的发展情况，及时、有针对性地调整评价方式和内容。（五）研究过程：研究时间：（2016年9月-2017年7月）（1）专题启动阶段（2016年9月-2016年10月）1.确立专题研究方向幼儿园教师发展离不开幼儿园教师评价。教师评价体系与个人职业发展的结合对他们的教学质量的提高起着关键作用，现在有关教育改革提升教师评价从而改善教学质量的呼声越来越大。可是又有明显证据表明，作为教育评价重要组成部分的教师评价，在实践中遇到了一个许多困境，其中包括教师评价的频率，教师评价方案与实际操作的矛盾，教师评价反馈的不足和模糊等等。因此，转变教师评价方式，建立有效的幼儿教师评

6、价体制势在必行。2.采用查阅、收集、整理相关的文献资料，制定专题计划，完成专题研究计划。郑美玲对上海市幼儿园所做的调查研究、王纬虹、申毅 对重庆市61所示范（一级）园所做的调查结果显示：目前幼儿园教师评价主要采用总结性评价。它直接的结果是对幼儿教师做出奖惩性评价，这种评价体制忽视了幼儿教师的主体地位和专业成长，园长和教师普遍认为，现行的教师评价利大于弊。要想走出教师评价的困境，我们必须坚持一切从实际出发，进行观念改变、制度改造、方法改良，使教师评价真正走出困境，走向和谐。同时，国家长期教育改革和发展规划纲要（20102010年）明确指出：“要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行

7、为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”（2）专题实施阶段（2016年10月-2017年5月）1.按照实施方案，促进教师在原有的评价基础上发展。幼儿园教师评价是帮助我们了解幼儿园教师素质的发展状况、根据幼儿园教师素质的情况对教师实施有效的改进策略、提高幼儿园教育质量的重要手段。对幼儿园教师的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿教师在原有的基础上的提高和发展。一是为发展而评价。其目的在于通过不间断的评价过程，促进幼儿园教师的专业化发展；二是对发展的评价。始终以幼儿园教师的发展为方向，发现在

8、不同阶段幼儿园教师专业发展的现状，并将之作为下一阶段的起点；三是在发展中评价。追寻幼儿园教师发展的轨迹，建立领导、教师、家长、幼儿等多方面参与的评价主体，提高幼儿园教师评价的可信度。2.在实施过程中总结反思，进一步调正实施方案、研究计划。参考华东师范大学的耿薇在她的研究生硕士学位论文中指出了幼儿园教师评价的含义包含了三个方面：1.是对幼儿园教师素质和教师在教育保育工作中的行为表现的评价。2.是在占有信息资料的基础上所作的价值判断。3.是以促进教师不断发展为主旨。3.梳理专题研究过程中积累的研究资料，撰写观察笔记、经验论文等。资料：1张祥明.一种新的教师评价观:发展性教师评价 J .福建教育学院

9、学报.2001 (1):2225.2耿薇.基于教师发展的幼儿园教师评价研究J.研究生硕士学位论文.2005.3李运奎.教师评价问题的分析及其解决对策J.杀羊师范高等专科学校学报.2009（6）:3740.论文：幼儿园教师评价中存在的问题及对策研究（3）结题鉴定阶段（2016年5月-2017年7月）1. 撰写结题研究报告教师评价能够保持教师的素质, 提高教学效能, 又能够保持对教师的内在激情, 增进教师的专业发展和提升。本文通过观察与文献法对幼儿教师评价的现状进行研究分析，发现幼儿园教师评价问题已经得到普遍重视，然而在评价方面仍有许多不足之处。针所发现的问题，本文进一步提出了相关建议和对策，包括

10、从理论着眼来提升幼儿园教师评价的科学性、从幼儿园教师本身出发提出合理的教师评价建议，以及从整体规划以制定科学合理的幼儿园教师评价的对策。（6）研究成果： 一、教师评价在幼儿教师专业发展中的作用1.提高教师的表现 通过幼儿园教师评价能够使幼儿园教师专业规范化并提升教学技能，为落后的幼儿园教师敲响警钟，激励他们时刻注意提高自己的专业素质贯，彻职业发展计划从而转变为专家型幼儿园教师。幼儿园教师评价也不能仅仅作为奖惩性的手段，而应该将幼儿园教师评价作为机制性的检验而非总结性评价，从而全面提高教师教学水平。2.了解教师的强弱项目 所有接受幼儿园教师评价的教师均将幼儿园教师评价过程看作是教师对自己教学实践

11、和长处提升的一种检验。在这个检验的机体中能够了解自己的优缺点，更有针对性的改进自身的不足之处，从而有助于教师素质的提升。3.评价有助于进步 要想提高幼儿的教学质量必须有合理的幼儿教师评价体制。幼儿园教育者通过评价和相关的反馈能够认识到自己教育中的不足，给教师提供一个提升自身素质的方向，教师可以得到可视化的建议，给教师提供可改进的方向方法。同时，教师评价能够促进教师不断改进的积极性，激励教师通过评价不断的对自己进行反思从而有助于进步。4.评价和解雇表现不佳的教师 现在很多幼儿园教师评价的直接结果是奖惩性制度，它只注重一个结果，忽视了教师内在的主动性。如果这些表现不好的教师不能通过教师评价来提升自

12、己，那么幼儿园教师评价就是失去了实际的意义。这就需要管理者解雇一些落后又不愿改进、积极进取的教师。所以，通过幼儿园教师评价来解雇那些表现不佳的教师作为评价反馈的结果能够更大程度上的激励教师进步。二、深入了解现行幼儿教师评价体系中存在的不足1.现行幼儿教师评价多是结果性评价，缺少过程性评价 在实际的幼儿园中实施的幼儿教师评价都是传统意义上的幼儿教师评价，它主要的目的是为了满足社会对教师的要求，评价的内容与幼儿的表现紧密的联系在一起，比如，评价教师一节课的优缺点只看有多少幼儿在认真听课，有多少幼儿积极发言，有多少幼儿处于懵懂状态等等，评价结果基本上就是幼儿在听课过程中外在的行为表现决定了幼儿园的教

13、师评价。通过幼儿的表现间接做出的教师评价是绝对的结果性评价，评价结果往往与教师奖惩挂钩，忽视了评价结果的利用价值，没有真正的发挥幼儿教师评价的价值，导致幼儿园教师评价停滞不前。奖惩性评价是一种以奖惩为目的的评价制度, 它面向过去的价值, 以被评价人已有的工作成绩或工作表现为评价依据, 评价其是否达到一定的要求或标准, 进而作出对被评价人的奖惩决定。虽然通过结果性评价能判断幼儿的认知能力并使其提高，但是它的评价目的是甄别而不是促进幼儿园教师专业发展，是静态的结果性评价，忽视了发展性的过程，不关注被评价的幼儿教师的发展，从而导致不能很好地起到对被评价者的激励和导向作用。所谓发展性评价,是指把教师评

14、价置于专业成长的动态过程中,根据个体教师在专业成长过程所处的特定阶段以及其未来发展方向确定评价内容。4这两种评价应该互相补充，互相检验，这样才能以发挥其整体的作用。在幼儿园教师评价实践中不可以偏向任何一方，任何评价内容的夸大都会影响到幼儿园教师评价目的的最终的实现。比如：在对幼儿教师评价做出检测后，需要把检测结果公布出来，同时需要组织会议给每位被评价的幼儿教师自我评价和反思的机会，在评价的过程中认识到自身的不足，从而提升幼儿教师的专业素质。在此基础上，再针对幼儿教师工作表现作出解聘、晋升、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。把结果性评价和发展性评价结合起来发挥幼儿教师评价的整体功能。2.现行的幼

15、儿教师评价忽视教师的个性发展，缺乏个性化评价。世界上没有完全一样的树叶，幼儿教师也一样，每个幼儿教师都是一个独立的个体。而传统的幼儿教师评价单调统一，忽略了幼儿教师的个性化发展。由于幼儿教师面对的是有思想的孩子，每个孩子的特性有所区别，而幼儿教师在性格特性、职业素养不同，所以每个幼儿教师教学方式方法、情感都是具有很大差异性的。我在所实习的幼儿园评价者把幼儿教师评价标准统一化，缺少个性化评价。他们的评价标准都是事先由管理者设定好的，达到或者接近已经设定的目标就认为被评价的幼儿教师是优秀的教师。其实幼儿教师首先是人，然后才是教师，所以不能把幼儿教师同一化，这样不但达不到评价的目的反而起到了反作用。

16、因此幼儿园教师评价不能忽略幼儿教师之间的差异性。杜威认为有机体和环境之间存在积极的关系。个体的反思确保了行为的连续性，个体的每个行为都会创造出一个崭新的现实。由此可知个体内部反思的重要性。在幼儿教师评价过程中应该让幼儿教师积极的参加进来，可以先让教师根据自身的情况设立预想的目标、教学方法等等，然后再由幼儿教师和学校管理者再次基础上共同协商制订一个适合的目标, 要充分尊重教师间的个体差异, 要对不同年龄段、不同层次的幼儿教师区别对待。在制定发展目标时,既要有长期规划, 更要有具体的中短期目标, 以便于对照进行评价操作。3.幼儿教师在现行评价标准和评价方法方面缺乏话语权根据评价的理论原则,“ 在评

17、价制度的建立中必须考虑到如何处理组织发展与个人发展的关系体系。要想评价真正发挥作用, 被评价者的积极性和主动性是不能缺少的, 同时, 必须改变以往的被评价者就是老老实实等着被评价的思想观念, 摒弃那种流于形式的教师自评, 真正落实教师的主体地位。”3然而，在实际的幼儿园中，虽然上课结束之后给了幼儿老师自我评价的机会，但是管理者只是把这一过程当做形式，在评价幼儿教师的时候没有真正结合教师自我反思来评价幼儿教师。它的评价标准和评价方法都是领导事先统一设定好的，幼儿教师只能根据特定的模式来评价自己，这样就使幼儿教师处于被评价的地位。评价者是高高在上的主管部门和领导者，幼儿教师作为教育的直接参与者却是

18、被动的接受评价，这样的评价难以引起幼儿教师的共鸣与积极参与，缺少主动性的评价让幼儿教师失去了发言权，从而也失去了幼儿教师评价的根本作用。要想真正的让幼儿教师评价发挥作用就应该丢掉这样不公平的地位，要给幼儿教师充分发言的机会。在实施教师评价前管理者有必要调查清楚每位即将被评价的幼儿教师对评价标准的设定及衡量标准，在实施教师评价之后，幼儿教师也应该有发言的权利。三、重构幼儿教师评价体系的有效策略1.建构多元化的评价主体。教育家帕雷斯和爱娅认为，“应该将评价活动的参与吸收到评价系统及其标准的制定过程中，让学生、家长、教师和教育行政官员一起参与评价政策的制定过程。也只有这样才能保证评价活动的参与者对评

19、价的认同和积极的参与。” 62001年出台的幼儿园教育指导纲要(试行)在第四部分“教育评价”中明确提出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”很明显，关于幼儿园教师评价的一个重要革新就是建构多元化的幼儿教师评价主体，即评价主体由原来单纯的管理者转变为管理人员、幼儿教师、幼儿、以及家长的共同参与。所以，评价主体的多元化已经成为幼儿教师评价活动共同追求的一个发展方向。它既获得较为广泛的信息和各方面的意见，有助于克服偏见，从多个角度、多个方面出发对教育获得进行更为全面、客观、科学的评价。幼儿教师评价主体除了管理者还应包括幼儿教师

20、,家长、幼儿。主张评价过程中评价主体积极参与。幼儿教师自我评价是教师评价主体多元化的主要方面。在评价实施前，应该将评价的目的，标准，具体方法，内容让幼儿教师熟知让幼儿教师认识到自身的不足，有针对性的提高自己。首先，教师了解自己的教学目标，和教学方法，自己知道自己的教学难处在哪里。而且，幼儿教师自评是幼儿教师自主成长的有效手段。其次他评相结合，他评包括管理者的评价和幼儿和家长的评价结合。家长了解自己的孩子，家长有优势的获得更丰富和更自然真实的幼儿发展信息，所以家长的评价具有些客观性。管理者应该为幼儿教师提供一个宽松的评价环境，而不是以高高在上者来管理教师。2.建构多样化的评价具体方法在我国幼儿教

21、师评价发展的历程中，最初的幼儿教师评价是简单的定性描述，评价的随意性和主观性较大，人文色彩比较重，或是教育经验的简单总结，极少数量化的分析。到了20世纪90 年代中期，人们对量化评价忽视人的因素的倾向进行了反思。因此，以定性化为主要特征的人文化评价方法又重新引起了人们的重视。如档案袋评价、表现性评价、真实评价、动态评价、另类评价、应答评价、解释性评价等等。实际上任何一种评价方式都有其局限性。定性是一种着眼于幼儿教师发展的多元评价,从而实现幼儿教师评价的发展目标。发展性幼儿教师评价非常重视发展中的个体差异, 同时注重考察幼儿教师评价的起点与过程, 根据幼儿教师过去的基础实现全面评价, 幼儿教师本

22、人、同行、幼儿、管理者多层次参与评价, 以获得全面准确的信息反馈, 准确判断发展目标的实现程度, 并通过幼儿教师评价提供改进建议并用于进一步改进。量化评价和定性评价有各自的优越性和局限性。为了实现多层次、全方位、面向过程与发展的幼儿教师评价体系, 其评价方法必然更加复杂。从辨证的角度看，量化评价和质性评价实际上是一种优势互补的关系。定性是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量，而且定量的结果还要靠定性来解释，只有两者的结合才能进行全面的辩证的综合分析，作出较为科学的幼儿教师评价。3.建构全面又有针对性的评价内容在幼儿园教师的评价内容上，应采取多元化的幼儿教师评价内容，幼儿在课堂中的表现

23、只是幼儿教师工作效果中的一方面的评价内容。但还应包括幼儿教师的职业道德和文化素养、课堂组织和计划能力、教育学心理学等相关教育理论知识、教研、科研等各方面内容。因此，建构主义教师评价观认为，必须发展性，多维性和产生性地确定幼儿教师评价的内容。它的表现内容如下：一、把幼儿教师评价置于专业评价的动态过程中，根据幼儿教师在专业成长过程所处的特定阶段以及其未来发展方向确定评价内容；二、评价内容既包括幼儿教师的知识、工作能力的现状，也包括幼儿教师内在情感、性格、道德、精神状态；三、评价内容必须与具体教育教学活动和过程紧密结合，考察幼儿教师遭遇具体教育教学情景时的现场表现和对情景的表征方式；四、幼儿教师评价应该反映其教育教学活动、过程产生的实际效果,也就是必须关注学生的学习。只有把幼儿教师素质与具体工作任务的完成情况结合起来,把教师对教育教学情景的表征方式与育教学活动产生的实际效果结合起来,才能完成对幼儿教师的综合评价。二、鉴定组意见 鉴定组成员（签字） 年 月 日 三、组织鉴定单位意见 单位公章：年 月 日