挑山工教学设计13篇.docx

1、挑山工教学设计13篇 挑山工教学设计 挑山工教学设计（一）： 挑山工教学设计 教材分析： 本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 教学目标： 1、学生能借助字典、联系上下

2、文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者透过写事表现人物品质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 预习要求： 1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。 2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

3、3、理解课文资料和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。 4、学习课文透过写事来表现人物品质的方法。 教学设计： 第一课时 一、谈话渲染、主题导入 从这天起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，老师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发？（生说） 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工。 设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。 二、交流资料，链接文本 课前布置同学们上网或透过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报） 设计思路：透过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么

4、的。既考查了学生搜集相关信息的潜力，又为学习课文资料打下基础。 三、初读感知，自主质疑 1、让学生带着任务，充分地自读课文。 （1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。 （2）想一想课文主要写了什么。（3）对不理解的地方提出质疑。 2、组织交流： （1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也能够说一说你透过读课文明白了什么或读懂了什么。 （2）小组讨论解疑释惑。各小组选取出一个最有价值的问题准备在全班交流。 （3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形

5、路线，可速度为什么不比游人慢？课文最后一句里的“它”指什么？） 设计思路：此环节是本节课的重点，透过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。 四、布置作业，熟读延伸 把课文多读几遍，直到能够读流利为止。 设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想资料，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。 第二课时 一、复习导入： “开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。 二、以疑促读，读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（资料见

6、前） 2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同： （1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。 |_挑山工_|_游_人_| |_|_| |_|_| |_|_| |_|_| 比较结果： （2）在小组内分析交流，开展合作学习。 （3）全班交流，统一认识。 设计思路：透过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“比较结果”部分。 （1）放手让学生自学。 （2）组织交流评议。 （3）透过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得

7、我们学习的地方？ （有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。） （4）鼓励学生读出挑山工的精神。 4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？ 设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟资料。 三、再读深思，学习表达 1、快速默读课文，看看作者是透过什么方法来表现人物品质的。 2、组织交流，构成共识，指导习作。 设计思路：使学生体会到写人的文章能够透过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。 四、情境交融，心灵互动 透过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦

8、耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“应对面”） 设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际潜力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。 五、赏读品味，激发情感 同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些资料是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？ 设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可

9、供选取的学习要求。 挑山工教学设计（二）： 教学要求： 1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。 2会有感情地朗读课文。 3理解课文资料，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。 4读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。 教学步骤： （一）导入新课 同学们，上节课我们开始学习挑山工，透过初读课文，我们对课文的主要资料和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？ 这节课，我们继续学习DD挑山工。（板书课题） （二）朗读课文，整体感悟。 1此刻请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。 2生朗读，师巡视。 3交流。 （三）引导感悟，体会。 1估计学生划的句子是： （1）

10、“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。） （2）“这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。） 2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎样体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”） 3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？ （1）自读、自悟。 （2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些资料读懂的？）生：

11、挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）务必联系上文D挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话） （3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一齐来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人D师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，但是一路上D生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！ （4）此刻我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个

12、劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。 （5）交流。 1“或者或者或者” 那里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方D饱览壮丽的山色，或者在道边D诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边D洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎样读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和简单呢？试着再读一读。请几名学生读。 挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。 2三次相遇。 （1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读） （2）回马岭舒展（练习朗读） （3）五松亭（练习朗读） 3还有句子么

13、？ “在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。 （6）读到那里，我们能够看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出） （7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？ a我们做什么事都要认定目标。 b我们做什么事都要坚持不懈。（练读） c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。 d我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验） （若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山

14、工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。 师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。 （8）有感情的朗读这句话。 4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？ （四）交流读后感。 （五）小结。 同学们透过用联系上下文的方法，理解了课文资料，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读资料的好方法。以后我们还要经常运用。 （六）引起深思，激发阅读。 挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。 挑山工教学设计（三）： 一、教学要求 1.理解课文资料，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 2.给课文分段，