部编版六年级上版第27课《有的人》 教学设计.docx

1、部编版六年级上版第27课有的人 教学设计 部编版语文六年级上27有的人教学设计【教学目标】1.有感情地朗读课文，掌握课文内容。2.反复地诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络。3.诗歌中运用的对比手法。4.学习鲁迅的革命精神。【教学重点】1.能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。2.学习诗歌中运用的对比手法。3.体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。【教学难点】1.学习诗歌中运用的对比手法。2.体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。【课程安排】课时【教学过程】一、导入新课 诗人臧克家在1949年10月19日写下了一首有的人纪念鲁迅先生逝世13周年。那么，诗中歌颂了鲁迅的什么精神？我们从中学习到什么

2、？今天我们就来学习这首诗有的人 。出示课题。二、讲授新课 （一）识字解词1.学生自读课文，出示要求：（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；（4）给每个自然段写上序号。2.检查自学情况。（1）出示要求认读的生字： zng xi shui臧克家 不朽 摔垮指名认读，相机正音。（2）课件出示生字组词。（3）开展读字游戏：开火车读3.词语释义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）不朽：永不磨灭；永远存在下去。尸首：人的尸体。下场：人的结局（多指不好的）。4.多音字当 dng (当时)dng (上当) 乌鸦听了

3、狐狸夸奖的话，开口一唱歌，当(dng)时嘴里的肉就掉下来，狐狸骗到肉就跑了，乌鸦知道上当(dng)为时已晚。（二）初读课文、整体感知过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。1.作者简介 臧克家（1905年10月8日-2004年2月5日）著名诗人， 山东潍坊诸城人，曾用名臧瑗望，笔名少全、何嘉。国立山东大学 （今中国海洋大学、山东大学） 知名校友，是闻一多的学生、忠诚的爱国主义者、曾任中国民主同盟盟员。2.写作背景1949年，臧克家回到北京，10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念

4、活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树” “老虎尾巴”，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了有的人这首短诗。3.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。4.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。5.带着问题读课文：有的人这篇课文的主要内容是什么？请大家带着这些问题读课文。 （1）想一想课文写了什么？这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。诗中不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者。（2）文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写这另种人？ 文中写了两种人，其实是两种对立的阶级，写另

5、一种人是为了反衬鲁迅的伟大。 （3）本文采用的表现手法是什么？ 对比（4）请找出每节诗中的对比活着死了生死价值观的对比 死了活着骑在人民头上俯身做牛马刻名字想不朽情愿做野火，等火烧 对待人民群众的态度对比别人不能活为多数人更好地活摔垮记住名字烂得更早到处是青青的野草 人民群众对两种人态度的对比下场可以看到抬举得很高很高（5）划分层次，概括各部分的意思。第一部分（1）对两种人的生与死进行评价。 第二部分（24）写这两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了给人民当牛马的精神，揭露了反动统治者的腐朽。 第三部分（57）写人民对这两种人不同的态度，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。（6）指导朗读

6、认真朗读诗歌，注意诗歌的停顿。有的人/活着， 他/已经/死了；有的人/死了， 他/还活着。有的人 骑在/人民头上：“啊，我/多伟大！”有的人 俯下身子/给人民/当牛马。三、精读感悟（一）学习第1节1.同桌合作学习：（1）同桌互相朗读课文第1节，边读边做标注。（2）交流探讨：有的人活着 他已经死了“活”指的什么？“死”指什么？有的人指什么？有的人死了 他还活着“活”指的什么？“死”指什么？有的人指什么？2.探讨、交流，然后回答。（1）有的人活着 他已经死了“活”指的什么？“死”指什么？有的人指什么？活指肉体还在，死指精神已亡。有的人指反动统治者。他们虽然“活着”，在老百姓心目中却是“行尸走肉”，

7、即灵魂死了。一个“活”字充满了作者的鄙视和轻蔑；一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂。（2）有的人死了 他还活着“活”指的什么？“死”指什么？有的人指什么？活指肉体不在。死指精神永存。有的人指的是鲁迅以及像鲁迅这样的人 。他们虽死犹生，永远活在人们心中，赢得人们的赞颂和敬重。一个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情；一个“活”字表达了作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。（二）学习第二节 1.全班探讨学习：（1）快速读课文第2节，边读边做标注。（2）相互探讨：有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大”骑指的是什么? 有的人 俯下身子给人民当牛马指的是什么?2.探讨、交流，然后回答。（1）有的人 骑在

8、人民头上：“呵，我多伟大！” 骑指作威作福、横行霸道。揭露了反动派自我吹嘘得得丑态。有的人 俯下身子给人民当牛马 指的是什么？ 俯下身子指全心全意为人民服务。给人民当牛马指对人民的态度。“俯下身子给人民当牛马”指的是鲁迅。借鲁迅自嘲 “运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”来表现鲁迅的高尚品质。（三）默读第3-4节1.小组交流学习：（1）默读课文第3-4节，边读边做标注。（2）相互探讨：有的人把名字刻入石头，想“不朽”说明了什么？有的人 情愿作野草，等着地下的火烧说明了什么？“野草”指的是什么？有的人

9、他活着别人就不能活 指的是什么？ 有的人 他活着为了多数人更好地活。指的是什么？ 2.相互、交流，讨论然后回答。（1）有的人把名字刻入石头，想“不朽”说明了什么？活着为自己 死后想留名（2）有的人 情愿作野草，等着地下的火烧说明了什么？为人民而战斗 为革命愿献身 （3）“野草”指的是什么？“野草”喻指鲁迅。他在野草题辞中说；“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。” 鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。 （4）有的人 他活着别人就不能

10、活 指的是侵害别人的利益。 有的人 他活着为了多数人更好地活。指的是捍卫别人的利益。 3.有感情地朗读4.指名分角色朗读（四）学习5-6节1.同桌、前后桌合作学习：（1）自读课文第5-6节，边读边做标注。（2）交流、探讨：在人民头上的人民把他摔垮；给人民作牛马的人民永远记住他!把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早；只要是春风吹到的地方 到处是青青的野草。写出两种人的不同下场。“摔垮”说明了什么? 既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以有的人代替呢？鲁迅是一个怎样的人？2.相互、交流，讨论然后回答。（1）骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民作牛马的人民永远记住他!把名字刻入石头的 名

11、字比尸首烂得更早；只要是春风吹到的地方 到处是青青的野草。写出两种人的不同下场。“摔垮”说明了什么? “摔”表现了人们对反动派的仇恨；“垮”反动派的可耻下场“烂”既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早；只要是春风吹到的地方 到处是青青的野草。“烂”既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃的生命力和不朽精神的热烈歌颂。 （2）既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以有的人代替呢？本文不仅写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人。（3）鲁迅是一个怎样的人？

12、鲁迅是一个为别人想得多，为自己想得少的人。 （4）概括课文的主旨。这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。诗中不只是单纯地写对鲁迅的怀念，还通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，并且热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。 （5）写作特点A.对比。每一节都是先反后正。这样对比烘托，把正面的衬得更高，使正面的形象更加鲜明，主题更加突出。B.反复。诗中有词语的反复，如“有的人”在前面四个小节中紧接反复；有句子的反复，如“他活着别人就不能活”“他活着为了多数人更好地活”。作者运用反复的手法，充分抒写了作者对两种人

13、截然不同的态度和情感，从而增强了诗的感染力。四、课外延伸为了实现中华民族的伟大复兴我们应该怎么做？要为人民，为社会，要勤勤恳恳，乐于奉献。这样的人生才有价值。五、课堂练习 他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。1.“他”指_ ，“多数人”指_。2.对“抬举”的含义和感情色彩理解正确的一项是（ ）A“抬举”的含义是又抬又举，本诗中是褒义词，表现对鲁迅的推崇。B“抬举”的含义是看重并加以称赞，诗中是褒义词，表明对鲁迅的敬重。六、课堂小结 有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明道理，诗中提炼了两个高度概括的形象，颂扬了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。七、布置作业 背诵并默写这首诗。 八、板书设计 有的人 纪念鲁迅有感 虽生犹死 骑在人民头上 人民只会唾弃他 虽死犹生 给人民当牛马 人民永远记住他