孔雀东南飞第二课时教案.docx

1、孔雀东南飞第二课时教案孔雀东南飞第二课时教案02:17pm 来源：边城 这个贴子最后由边城在 XX/11/23 07:43pm 第 1 次编辑 孔雀东南飞第二课时正如小燕子所言，这一首诗的内涵太多。如何让学生品出其中的味道，很难操作。在上第二课时前，我想了很多， 但还是和第一课时一样，不得要领。我只在心中想了想大概 要怎么上，还是没有教案，预计先要学生谈读后感受，然后从学生谈感受中阐述开去，顺势引导。但是这中间有太多的师：昨天我们自由朗读了课文，并且谈了读后感受，跟着朗读磁带把全文读了一遍，熟悉了课文内容。我想请问大 家，对诗歌的内容都了解了吗？生答都了解了。师：好的，只有在大家都了解的情况下

2、，我们才能深入地研究文本。下面我想请大家前后左右的同学互相交流一下， 把自己读完全文的感想和其他同学交流交流。生开始交流， 讨论比较热烈。 师走下讲台， 倾听生交流，并回答生提出的一些问题。学生交流讨论了好十来分钟，我发现有些学生的思维展得很开，已经深入到文本中去了，心中甚是高兴。对下面的 教学，也有点底了。师停止讨论。师：刚才大家进行了热烈的讨论，我听了一些同学的看法，觉得很好，那么，就请大家畅所欲言，把你心中所想说 出来与大家分享。过了几秒钟，无人举手。我观察到一位学生想举手，但又不敢，于是微笑着点出他的姓名，请他回答。生：我觉得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要听父母的，这很可悲。我顺势

3、问文章中哪些句子体现了这一点，学生翻书找至y相关句子进行了回答。生：焦母要焦仲卿把刘兰芝赶回去，焦仲卿就顺从了。接着又问其他同学还有什么感想。几秒钟后，一生举手。生：我觉得他们两人为什么要选择死呢？难道他们两个不可以私奔吗？他们完全可以逃出去，找个地方隐居，过上 幸福的生活。如果没有任何准备，我相信自己对这个问题可能会不知道处理，幸亏在开始与学生交流时， 听到了这个学生的疑问， 所以我才不致惊慌失措。师：你提到了一个问题，既然相爱，为何不争取一下，有哪位同学就这个问题说说自己的看法?生：我认为是因为古人很讲究“孝道” ，焦仲卿不肯私奔，是为了尽孝，要照顾自己的母亲后半生。师：恩，说到了孝顺，有

4、道理。生：我不同意孝顺一说。如果说不逃走是孝顺，那么后来殉情也是不孝顺了。因为你死了，又有谁去照顾你母亲呢?逃走是不孝顺，殉情也是不孝顺，不如逃走，还可以保全爱 情。师：是啊，殉情也是不孝顺，那为什么不私奔呢?生：我认为焦仲卿不逃走，是因为他还觉得有希望，他只是要刘兰芝暂时回家，希望自己最终能说服母亲改变主意。师：哦，还抱有希望。你从哪里得出这个结论的。课文中有没有体现?生：有。师：你读读相关的句子?生读：“誓不相隔卿，且暂还家去；吾今且赴府，不久当还归”；“卿但还家去，吾今且报府。不久当归还，还必相 迎取。”这两句话说明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想 办法说服母亲，再把刘兰芝接回来。师：恩

5、，说得很有道理，从课文中找到了依据。生：我还有个问题，课文最后写“两家求合葬”得焦仲卿的母亲在焦仲卿他们生前就不好好对他们，死后才 想到对合葬，有点惺惺作态。生：我觉得这是焦母在拥有的时候不懂得珍惜，人死之后才觉得可贵吧!师：这种生前不懂珍惜，死后才觉可贵的事情在现实生活中可不可能发生?生：现实生活中有。生：现实生活中也有这种事， 就是有的儿女对父母不好，父母死后把丧事办得很风光，这到底是良心发现还是要面子?师：是。生活中这些情况都有。来源于生活，文学作品才会让人觉得真实。其实不仅我们中国的文学作品有这样的 写法，外国的很多文章中也有这样的结局。比如我们都非常 熟悉的莎士比亚，他的作品一一生纷

6、纷抢着回答：罗密欧与朱丽叶 师：是的，他的罗密欧与朱丽叶就与我们今天学的这篇课文的结局相似。罗与朱两个家族是世仇，但他们两个 相爱了，最终因各种原因，两个人双双毙命。此时两家才化 解仇恨，把他们合葬在一起。这后面怎么进行的，记不大清楚了，问了几个学生，对这里也有点模糊，说是我到了这里，就说这些问题就讨论到 这里，来谈谈焦母。于是大家就开始谈焦母。生：焦母很专横。师：从哪里体现?生：文章第二段，刘兰芝日夜劳作，她还要嫌弃她。师：恩，找得对。我们看，刘兰芝是“鸡鸣入机织，夜夜不得息”，说明她很勤劳，但是“三日断五匹” ，“大人” 还“故嫌迟”，这表明焦母对刘兰芝的要求生：太苛刻了。师：对，太苛刻。

7、师：焦母是怎么评价刘兰芝的？书中原句。生：“此妇无礼节，举动专自由。师：那刘兰芝是不是如此呢?生：不是。书中有“奉事循公姥，进止敢自专？”刘兰芝并不是不听婆婆的话，而是很事事顺从婆婆。师：既然如此，那到底是什么原因呢?讲到这里，我不禁想起摩西曾经在论坛上说讨论兰芝被遣原因是画蛇之笔。我本不想讨论，但已明显感到学生对这 问题很感兴趣，觉得还是很有必要探讨一番。学生开始讨论。生：我觉得她是嫉妒刘兰芝， 因为焦仲卿那么爱刘兰芝 这个学生一说完，我就觉得惊讶，我没想到学生有这么强的猜测能力。师：你分析得有一定道理。因嫉妒而生怨恨，嫉妒是无论在哪个年龄阶段的女性都拥有的特点。当然，有学生并不赞同嫉妒之说

8、。生：我猜测是因为她觉得刘兰芝的陪嫁太少了。师：你如何得知?生：文章没有说，但可能就是如此。生：有可能是秦家有地位，可以帮助焦升官。生：如果秦家有地位，那有什么理由嫁给焦？她不会选择更好的吗?师：刚才大家提到了家庭地位。我想问问大家，焦与刘的家庭条件分别怎样?生：焦是府吏，在太守衙门里任职，有升官的可能。师：刘呢？书中有没有相应句子?生：有。辞别之时说“昔作女儿时，生小出野里”小生长在乡间。地位低下。师：古人结婚很讲究 生：门当户对。师：焦母有没有相关句子?生开始找。生：焦决意自杀时有，“汝是大家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄!我特别指出“贵贱”二字。但马上又有学生质疑了。生：既然看重

9、贵贱，门当户对，为什么开始又同意娶刘兰芝呢?这个问题一出来，马上令其他学生议论纷纷。我也很高兴学生有如此强烈的质疑能力，这才是我想要看到的结果。有一位学生思考几秒钟后，马上站起来阐述自己的理由。生：我有一个很荒唐的理由，我觉得可能是因为焦母嫌弃刘兰芝无后O因为有的学生还在议论，可能没听清，我就把这个学生的说法重复了一遍。马上有学生笑了。也有学生点头表示赞 同。我顺势引导。师：我们文章中有没有提到焦刘的子女?生答没有。有学生在下面开始说“无后为大”的话了。我抓住这一点，又说师：古人说“孝”，有这么一说，“不孝有三一一” 学生跟着说，我就说很可能这也是原因之一。课上到这里，就下课了。后记：其实讨不

10、讨论原因我觉得并不重要，我想要说的是，学生的智慧是无穷的，在教学中，有些问题我们可以认 为是不重要的，但是如果学生有了某种欲望，而且并不是特 别不好的欲望，我们还是可以加以引导的。这节课其实容量还是不大。我只是根据学生的发言加以引导，学生讲到哪我就引导到哪，我觉得有点能明白李镇西 老师上致女儿的信里说的要时时留意学生的发言的话了。我明天打算让学生明白，其实所谓的理由都是“无谓”的，刘被遣是背了“莫须有”的罪名的，这才是令人伤感的 地方。要让学生明白“欲加之罪，何患无辞”的道理。要让学生体会到刘的悲剧的根源及文章悲剧意义。如果学生能够个班上的时候，有学生又问到文章为什么又写刘再嫁？如果 按古代观

11、念， 被遣的女子还能得到 “县令”“太守” 的垂青，是不可能的。学生进行了探讨，也很成功。文 关闭窗口此文章相关评论 :边 城 发 表 于 ：顶部灵活边城 发表于：XX/11/23 04:05pm顶部面引用由草在 XX/11/23 04:00pm 发表的内容：边城 老师的课很灵活谢谢草的抬举。到这里看顶部 天地一沙鸥 发表于： XX/11/23 05:37pm到了边老师的卓越的教学机智和高超的课堂驾驭能力了。感觉最深的一点就是，边老师与学生在进行真正意义上文课上的讨论从观念到观念。我听过一教师上这一课也出现了学生说让刘焦私奔的问题， 当时那教师大赞学生有创新，并顺势推出刘的性格大特点：不珍惜生

12、命。对于学生这种以今非古、割裂历史 的看法教师竟然下如此的判断，我感到很悲哀。尊重、珍视学生主体感受，重视个性化阅读并不是让教师放弃话语权， 一些教师不敢对学生的结论说半个不字，应该是对新课改的一个误解吧。边城 发表于： XX/11/23 07:38pm面引用由天地一沙鸥在 XX/11/23 05:37pm 发表的内容：到这里看到了边老师的卓越的教学机智和高超的课堂驾驭能力了。的对话的同时，又时时不忘引导学生走回文本，没有让语感觉最深的一点就是，边老师与学生在进行真正意义上文课上的讨论从观念到观念。我听过一教师上 太同意你的观点了，课改应该走出上面所说到的误区，如此才能是真正意义上的课改。其实

13、明天的课本人仍然没有写好教案，只在脑中反复琢磨，究竟会上成什么样子，还不清楚。估计会上得很糟糕。顶部呵呵，好啊 ! 课例收到，觉得很有意思。当然我可以分析得非常深入，但是否接近学生的最近发展区就不知道了。所以是无时间来看的 ) 这节课有一定的生成性。 但生成性有 个前提，就是老师必须花相当大的精力研究教材，应付教学 过程中发生的一切问题。 ( 其实即使当堂提出的问题老师回 答不出来也不要紧 ) 我注意到李老师就是这么做的。这节课 学生思维活跃，老师引导得当，但总觉得还可以引导得更好些。有些学生的提法有偏颇，老师就要及时设疑或与之辩兰芝说这句话的时候本来就是赌气，含有自贬的意思，还不考验老师的水

14、平，比如关于再嫁的问题。( 当时公主再嫁的能完全等同于谦词 ) 不但如此，里面许多有意思的话题都在都不少 ) 顶部囿于文本，讨论气氛活跃，很理想的课堂。自然而不生硬，但我觉得老师在这堂课上似乎还应该表现得 再有作为一些。边城 发表于： XX/11/24 11:33am今天上了第三课顶部时。效果也不错。但是因为学生的发言太多了，下课之后记不清楚了。 所以无法整理成实录， 就把整个过程大概说说吧。师生问候。师：上节可我们探讨了刘兰芝被遣的原因。大家分析了三个原因，一是“嫉妒” ，二是“贵贱” ，但是“无后” 。其中分析“贵贱”时在课文中找到了依据。我想请问大家，有没有注意到刘兰芝拜辞时说的话之前的

15、那一段。就是描写她的穿着打扮的那段话。我想问她为什 么要如此盛装打扮？学生开始思考。我继续引导，说焦母遣送刘的理由是“无礼节”与”举动自专由”，后来说要为焦重新找一个，是秦，而秦在焦母 眼中是怎样的人？学生找到书中原句进行了回答。我顺势问到，描写打扮与焦母这段话有什么联系？马上有学生说是“吃醋”。我反问是如此吗？又有学生说是“嫉妒”，我又反问。然后要学生不可随便猜测，要抓有学生分析到了“倔强”.“，“不服气” “不甘心”。有这意住原文分析。思了，但我认为还不太好。 顺着“倔强” 一说，总结到是“自 尊自爱”。学生也体会到了此处文章的意趣。而后就要学生说说刘兰芝拜辞的那段话的意思。学生方明白“生

16、小出野里”是负气之话。之后顺势引导学生兰芝被遣的原因（焦母的两条理由）都被推翻，那是什么罪名。学生至此明白是背负了 “莫须有” 的罪名。我再引导学生从“莫须有”的罪名去体会文章的悲 剧色彩。学生似乎有点明白文章的主旨了。接着就要学生谈了谈悲剧的根源。有学生说到是因为焦母的贪图金钱权利和兄长的逼迫，有学生分析是当时的婚姻制度、封建体制，如现在就没有这 样的悲剧了。也有学生说现在这现象也还存在，不能单纯说 是体制问题。我就说中国封建制度存在了几千年，我们学历 史政治都知道，封建思想仍然还残存着，但毕竟在很大程度上改变了。学生表示同意。然后就学生谈到的“兄长逼迫”而进入下一个环节的分析。先让学生读了

17、“阿兄得闻之”那段文字，接着学生就开始探讨兄长这段话的含义了。有学生说兄长是想替兰芝“出气” ，所以这样说。大部分学生表示反对，问他们反对理由，刚开始没人反驳，可能 还没思考好。我就激将，说没有理由就不能不同意。马上就 有学生反驳了。有学生说不是“出气”而是“势利”。有学生说是“关爱” 有学生说是“逼迫” 有很多发言都从原文中找到了依据。比如兰芝说的话“我有亲父兄，性行暴如雷”，支持“关爱”说的反驳说那只是说兄长性格，与关爱是两回事。争辩到后来，终于有学生把后两句也联系起来了， “恐不任我意，府吏见丁宁，结誓不别离。今日违情义，恐此事非奇。”提逆以煎我怀”。又有找到了拒绝县令提亲的话“兰芝初还

18、时，出兰芝爱的是焦，而兄长却要她再嫁，明显是逼迫。反方又说这里正好体现“关爱”。因为兄长看见兰芝如此等下去没有希望了。比如课文中焦很听从母亲的话，如此 软弱，等有何用?我很可惜的是这学生没有看到刘兰芝说的一句话，即“谓言无罪过，供养卒大恩；仍更被驱谴，何言复来还!如果结合这句讲，可能更好。有学生反驳，不要以现在的眼光看古人。从汉武帝时就很重要的内容就是“孝道”。焦没有出声反驳母亲是出于遵守孝道，不能简单理解成软弱。 （我边听边想，这可以提升为悲剧根源之一，可惜前面教学中学生没有讲到，而我也没个学生又说兰芝才回来十天，就有人来说媒，如果说是等了 很长时间，焦还没有来接，那说这个话，是可以理解的，

19、但现在才如此短的时间，分明就是“逼迫” ！我心里为这个同学叫好，很欣赏他的敏锐。另一方也不示弱。说明显是帮妹妹出气，你一个“府吏”不肯要我妹妹算什么，现在有太守看上了，比你好上百倍。芝要改嫁了，到了兰芝家中，兰芝的解释很清楚。“我有亲有学生又联系后文说是逼迫，如课文中说到府吏听说兰父母，逼迫兼弟兄”，兰芝的原话足以证明是逼迫。又有学生说兰芝如此说只能代表是她的偏见，不能否定其兄长对她的关爱。又有学生反驳说兰芝现在已经二十几岁了，而且前文说能“诵诗书”，是很知书达理的。她没理由连关爱与逼迫都 分不清。又有学生联系所学的祝福，祥林嫂就是因为其婆婆贪图钱财而把她卖了，刘兰芝的遭遇与祥林嫂有相似之处。

20、听到这里，我很觉欣慰，学生能联系所学的知识来阐述理由，正是我所想看到的。学生还说了很多，就不一一转述了。最后我总结说不论是持什么观点，一定要从文本中找到依据。如果从文本中得不到相应的说法， 很可能就不能成立。支持“逼迫”观点的同学，从原文中找到了很多依据，而支 持“关爱”说的同学基本上不能找到依据，只是凭空猜测， 所以无法说服别人。到此就下课了。我要求学生回去后，好好再品味品味文章的语言，明白这节课，也是没有教案的。早上到了办公室，打开电脑，看 到了铁皮的留言，铁皮的一些话对我有启发。上课了，我按 我开始的设想，把“莫须有”引出来，再进行下面的环节。学生的争辩我认为比较到位，能够结合文本和所学

21、知识进行分析，这才能真正做到鉴赏。当然学生对这个问题的争 论是不是有意义，我还没想清楚，我只是根据学生的说法， 顺势引导，本想制止，但看到学生讨论得很有劲，而且开始的学生的分析确实很到位，很深入，让人赞叹。我想还似乎还没有深入到文本，就不想打击他们的积极性，后来有利用一节课的时间品读文章的语言与悲剧氛围，尤其是结局。设想是先复习前两节课大家探讨的内容，然后由悲剧色彩引到文章的语言及悲剧氛围， 然后要学生谈感受， 并朗读。重点抽取结尾，让学生品味其中的悲情。我本打算最多讲三课时，但现在看来要讲第四课时了。各位老师，第四课时我就不再做记录了。请大家对我上的这 堂课，从第一课时到第三课时做一个总体的

22、评价。谢谢！ 顶部学习了晚上szw6998 发表于： XX/11/24 11:36am再细说顶部 边城 发表于： XX/11/24 11:36am面引用由毓君在 XX/11/24 11:13am 发表的内容：尊重文本而又不囿于文本，讨论气氛活跃，很理想的课堂。老师引导得自然而不生硬，但我觉得老师在这堂课上似乎还应该表现得再有作为一些。铁皮也是这意思，我现在想来，也确实如此。我的引导还是有问题。看来还要不断学习啊！ 欢迎大家继续讨论！边城 发表于： XX/11/24 11:49am铁皮说的话我顶部直在思考。这首诗确实有很多值得讲的，但是不是我们觉得讲的就非讲不可呢？这让我不得不又把“教什么”和“

23、怎么教”想了又想。我又反思自己的教学，我的课还是少了点文化色彩，如果能多读点书，上课前再扎实点备课，可能就能达到铁皮说 的更深入了。再反思自己从教以来我上的课。我发现自己对教材的处理明显不同于三年前。这可能就是突破。但是现在自己又陷入另一个危机之中，就是现在的水平虽然比以前有很大进步，但是个人修为太低了，上出来的课 总感觉缺少点东西，如果三年后再上这课，我还没有突破， 那就麻烦了。边城 发表于： XX/11/24 11:52am昨天云裳说我的顶部课越来越洒脱了，听了后很有点飘飘然。她就说没有发表意见，就是怕我飘飘然。哈哈。现在想来，确实不可以飘飘然。要像有的运动员说的，最好的进球总是下一个。要

24、想到的是以后，而不是过去。顶部边城 发表于： XX/11/24 12:01pmF面引用由SZW6998在XX/11/24 11:36am 发表的内容:学习了晚上再细说SZW6998 老师，期待着你的评价！顶部顶部想砸，但力气不够，怎办？顶部面引用由董隆在 XX/11/24 02:06pm发表的内容:边城 发表于: XX/11/24 03:07pm学习了第二节，想砸，但力气不够，怎办？ 恩？ 啥意思？ 董老师手先软了？哈哈 千万别手软啊。各位老师，说坏话我最喜欢听了。顶部不错，学生SZW6998 发表于: XX/11/24 06:38pm读完课文后谈感受提问题， 非常自然， 体现自主探究合作 我想是学生在学习课文，而不是老师。读完课文后学生的最大的感受或疑惑是我们教师引导的做好的起点。这一点这 课体现的教充分。什么是探究？第一步是提出问题，是学生 提出问题。长期坚持， 才能培养学生的问题意识， 探究精神。如果说老是老师提问题，跟学生的思路一致，还好，否则， 学生连提出问题的权利都没有，恐怕自主啊个性啦都会成为句空话，从这一点来说边城老师的课是一个很好得例子。12 下一页