成都市幼儿园融合教育开展的现实与思考.ppt

1、从幼儿教师的视角蔡卓倪 成都大学学前教育学院融合教育融合教育(inclusion)是指将残障儿童与普通同伴安排在同一教室里一起学习的方式。从特殊教育发展的角度来看,提倡融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃,它表明当代特殊教育已经从福利型向权益型、大众型的方向转变。学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的形式。这样的教育安置形式，“有利于特殊幼儿的发展”。毋庸置疑，学前融合教育工作的幼儿教师的教育信念、教师技术等直接影响学前融合教育的开展。（一）研究对象本研究以成都市市区幼儿园从事专职教育教学的幼儿教师（不包括保育教师）为主要研究对象，样本选择成都

2、市市区30所幼儿园（公、私立各15所）。（二）研究方法问卷定稿共发放400份，收回351份（有效316份，有效率约90.3%）。数据用SPSS14.0进行分析。（三）研究内容设计研究主要采用自编问卷的形式，主要从幼儿教师教育背景、幼儿教师对学前融合教育的基本观念以及其从事学前融合教育工作的具体情况三个层面进行探索。（一）幼儿教师的受教育背景 表1所示，九成以上的幼儿教师拥有学前教育知识背景，而接受普通教育或者其他类型教育的幼儿教师数量不及1成，但没有教师拥有系统的特殊教育知识背景。教育背景教育背景学前教育学前教育特殊教育特殊教育普通教育普通教育其他其他数量28701613百分比90.805.1

3、4.1为方便讨论，将此部分细分为幼儿教师对学前融合教育的态度和认识度，幼儿教师对接纳特殊需要儿童进班的态度以及对接纳有特殊需要幼儿进班学习的顾虑等5个问题，具体的调查情况如下：学前融合教学前融合教育开展的必育开展的必要性要性非常有必要非常有必要有必要有必要无所谓无所谓没多大必要没多大必要完全没有必完全没有必要要数量9318911212百分比29.5%60%3.5%7%0.6%你对学前融合教你对学前融合教育的认识和了解育的认识和了解程度程度非常了解（如清非常了解（如清楚的知道学前融楚的知道学前融合教育的内容、合教育的内容、理念、推行的形理念、推行的形式等）式等）了解（如知道学了解（如知道学前融合

4、教育的内前融合教育的内涵、理念等）涵、理念等）粗浅了解（如知粗浅了解（如知道学前融合教育道学前融合教育的名称和提法等）的名称和提法等）完全不了解完全不了解数量126419743百分比4%20.3%62%13.7%对接纳特殊需要对接纳特殊需要幼儿进入本班的幼儿进入本班的态度态度非常愿意非常愿意愿意愿意不愿意但很无奈不愿意但很无奈（幼儿园硬安排，（幼儿园硬安排，就接收）就接收）非常不愿意（即非常不愿意（即使幼儿园硬安排使幼儿园硬安排也不接收）也不接收）数量181859617百分比6%59%30%5%如果可以，如果可以，你更愿意接你更愿意接纳哪种类型纳哪种类型的特殊儿童的特殊儿童进入你班学进入你班学

5、习习智力障碍智力障碍听力障碍听力障碍视力障碍视力障碍情绪障碍情绪障碍学习障碍学习障碍肢体障碍肢体障碍数量4541443933114百分比14.2%12.9%13.9%12.3%10.4%36%你对特殊需要儿你对特殊需要儿童进入你班级学童进入你班级学习的顾虑是（可习的顾虑是（可多选）多选）缺乏专业的特殊缺乏专业的特殊教育知识教育知识特殊儿童能力差，特殊儿童能力差，影响班级教学，影响班级教学，引发其他家长不引发其他家长不满满没有相关的教育没有相关的教育经验经验特殊儿童与普通特殊儿童与普通幼儿无法融洽相幼儿无法融洽相处处数量307242273229百分比97.2%76.6%86.3%72.5%近九成

6、的幼儿教师对开展学前融合教育持肯定的态度，但真正了解学前融合教育为何物的人却相当稀少（不及三分之一）。65%的幼儿教师对接纳有特殊需要幼儿进入本班学习持比较积极和主动的态度，但仍有超过三分之一的幼儿教师对其持消极的态度；在有选择的前提下，超过三分之一的幼儿教师愿意接纳肢体障碍幼儿进入本班学习，而其他类型的幼儿没有明显的倾向性。在面临特殊需要幼儿进班学习的问题上，97.2%的老师认为缺乏专业的特殊教育知识是他们所面临的最大顾虑，其次分别是没有相关的教育经验、对特殊儿童能力差影响教学和家园关系以及对特殊幼儿与普通幼儿之间互动情况的担心如前所述，此部分主要是对被调查幼儿园目前是否接纳有特殊需要儿童及

7、对被调查老师班级有特殊需要儿童两个方面进行了简要的调查，结果如下：你幼儿园目前有你幼儿园目前有接受特殊需要儿接受特殊需要儿童吗？童吗？有，但不在我班有，但不在我班有，就在我班有，就在我班没有没有数量15711742百分比49.7%37%13.3%你对特殊儿童主你对特殊儿童主要采取的保教措要采取的保教措施有（可多选）施有（可多选）给予更多的保育给予更多的保育和关注和关注采用专业的特殊采用专业的特殊教育技术进行干教育技术进行干预预（如针对自闭症（如针对自闭症的图片沟通系统、的图片沟通系统、针对视障幼儿的针对视障幼儿的盲文和定向行走盲文和定向行走训练）训练）提供特殊教育诊提供特殊教育诊断和咨询断和咨

8、询其他（如请特殊其他（如请特殊教育专业教师帮教育专业教师帮助、跟家长合作助、跟家长合作等）等）数量11714059百分比100%12%050.4%你现在迫你现在迫切需要的切需要的（可多选）（可多选）提供特殊提供特殊教育专业教育专业培训培训提供特殊提供特殊教育专业教育专业人员指导人员指导减少班级减少班级儿童数量儿童数量提高待遇提高待遇提供特教提供特教专业书籍专业书籍领导真正领导真正的支持和的支持和理解理解其他其他数量81677265435414百分比69.2%57.3%61.5%56%36.8%46.2%12%近87%的被调查者表示自己所在幼儿园目前正接纳有特殊需要幼儿在园，其中37%的调查者明

9、确表示自己班内就有特殊需要幼儿。通过对这37%的幼儿教师再调查，发现，她们所能采取的专业的特殊教育技术十分有限，迫切需要多方面的支持，在这些支持当中，尤其以参加特殊教育专业培训最为迫切，其次为减少班级幼儿数量，提供特殊教育专业人员指导以及提高待遇等，最后领导的支持、相关书籍的提供也成为幼儿教师需要的支持。（一）不得不被正视的几对矛盾越来越多有特殊需要幼儿进入普通幼儿园的现实需要与幼儿园缺乏特殊教育专业师资的矛盾。广大幼儿教师认可学前融合教育的重要价值与对学前融合教育的内涵、外延的认识局限性之间的矛盾。大多数幼儿教师有意愿接纳特殊幼儿在本班学习与缺乏特殊教育知识、技术之间的矛盾。国家和地方缺乏相应和配套的政策鼓励和支持学前融合教育的开展。我国特殊教育专业人才培养基地有限。幼儿园对学前融合教育的认识还比较粗浅。针对幼儿教师特殊教育知识和理念的在职培训也十分欠缺。普通幼儿园、特殊教育学校、开设有特殊教育专业的高校之间缺乏有效的合作。国家和地方政府出台相应政策，推动学前融合教育的发展多种途径加大幼儿教师特殊教育知识和技能的培训幼儿园加大对学前融合教育理念的学习普通幼儿园、特殊教育学校以及开设特殊教育专业的高校携手促进特殊幼儿发展