福师15年课程考试《现代教育技术》作业考核试题答案.docx

1、福师15年课程考试现代教育技术作业考核试题答案一、问答题（10分）简述教育技术的定义，并阐述其内涵。答：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系，就是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程的最优化的新型教育方式。其基本要素有：一、 现代教育技术要以现代教育思想、理论作为指导1、现代教育思想对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育思想主要有：现代的教育观、教学观、学生观、学校观、人才观等。2、现代教育理论对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育理论主要有三种学习理论和三种教学理论。三种学习理论：行为主义学习理

2、论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。三种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。二、现代教育技术的体系结构 现代教育技术的体系结构包括三大范畴：一是现代教育技术媒体，即应用于教育教学中的现代教育技术手段和工具（媒体）；二是运用现代教育技术媒体进行教育教学活动的方法（媒传教学法）；三是优化教育教学过程的系统方法，即教学设计。三、教育过程最优化实现教育过程最优化是现代教育技术的目标。最优化的标准主要有两个：一是最少时间，二是最大效益。即利用最少时间获取最大效益，这就是现代教育技术所要达到的目的。通过确定最优的教学目标，选择最优的教学内容、教学媒体、教

3、学方法，设计最优化的教学过程，从而用较少的时间，教更多的内容，用较少的投资教更多的学生，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到更好的发展，取得教育的高质量、高效益。二、问答题（10分）教师的信息化教学能力表现在哪些方面？答：教师的信息化教学能力通过多个方面表现出来：教师应该成为学会数字化生存的带头人；教师应该能够应用信息技术开展有效的教与学；教师应该能够应用信息技术进行研究探索、解决教学问题；教师应当能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格；教师应该能够利用信息技术进行学习创造，成为信息化形态下的终身学习者，实现知识、技能、伦理的自我完善和发展。三、问答题（20分）现代教育技术

4、媒体的特性和教学功能表现在哪些方面？试结合广播电视媒体说明其基本特性。答：现代教育技术媒体的教学功能与特性：不同的媒体使用不同的符号来传达信息，并刺激于受者的不同感官，因而在教学中所表现出来的教学功能和特性各不相同，主要表现在以下几个方面：1、呈现力。呈现力是指媒体呈现事物特征的能力。主要表现在如下几个方面：（1）空间特征：指事物的形状（点、线、面）、大小、距离、方位及影调和色调等。（2）时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。（3）运动特征：指事物的运动形式（平移、旋转、滚动）、空间位移、形状变换等。（4）颜色特征：指事物的颜色与色调属性。（5）声音特征：指事物发出的

5、音响属性。不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的。如，电视具有极强的信息呈现能力，表现在：A。能呈现事物的变化过程和动向。既能表现事物发生的原因过程结果等一连串的流程，又能很好表现事物的运动特征（运动形式、空间位移、相对关系及形态变化）。B。能调节事物与现象所包含的时间因素。可化快为慢、化慢为快，还可通过影视的特技手法，进行时间的过渡，如利用淡变转换季节，利用画面的组接技巧表现先后顺序、出现的频度、节奏快慢等时间特征。C。能调节事物与现象的空间因素。可以通过镜头的运动，有效地表现出事物的形态、方位、立体感等空间特征，还可进行放大和缩小处理，突出某种事物特征。D。能

6、呈现颜色和声音特征。 广播媒体是借助语言、音乐及音响来呈现教学信息的，具有很强的声音和时间特征，但对空间、运动及颜色特征的描述是不具体的、抽象的。2、重现力。指媒体不受时间和空间的限制，重现信息的能力。 无线电广播和电视广播是受同时性限制的媒体，即传送和接收应同步进行，而且内容瞬间即逝，难以重现；录音、录像、幻灯、投影及计算机媒体，可以按教学需要反复重现教学内容，故重现力强。另按重现的方式不同又可分为即时重现和事后重现。3、受众面。指把信息同时传送给受众的范围，按范围大小又可分为有限受众和无限受众。 无线电和电视广播以及计算机网络能把信息传递到广阔的范围，可谓无限受众；而幻灯、投影、电影、录音

7、、录像等，只能在有限的教学场所对有限的受众进行传送。4、可控性。指使用者对媒体操纵控制的难易程度。幻灯、投影、录音、录像及计算机都比较容易操纵，适合于个别化学习。广播和电视广播，使用者只能按电台的播出时间去视听，难以控制。5、参与性。是指在实施教学过程中学生参与活动的形式。可分为行为参与和感情参与。 多媒体计算机具有很强的交互性，学习者可以自行控制学习过程，展现丰富多彩的多媒体信息，是一种学生行为和情感参与程度高的媒体。 广播、电影、电视、录像，有较强的表现力和感染力，易于引起学生情感上的反应，激发学生情感上参与。四、问答题（15分）计算机媒体的特点有哪些？计算机媒体的教学功能表现在哪些方面？

8、答：计算机媒体的特点计算机是一种能够进行记忆和高速运算的机器。它作为教学媒体，具有如下的特点：（1）记忆存储信息 计算机能够存储大量的教学信息，需要时，可以随时提取，供教学使用。（2）逻辑判断 计算机能够对学生的学习反应迅速作出判断、评价，并能作出相应的决策。（3）高速、准确地运算 计算机能够对信息提取及学生的回答作出迅速反应，有利于提高教学效率。计算机还用于统计、分析各种教学信息，有利于及时进行信息反馈。（4）自动运行 计算机可以按照预先编制的程序自动地工作，自动地执行教学设计的每一个步骤。有利于实现个别化教学。（5）实时接受输入和呈现输出信息 计算机借助键盘、鼠标可以随时输入来自教师的需要

9、和学生的反应信息，又能即时呈现要输出的信息，是人机相互作用的有机系统。 计算机媒体的教学表现计算机在教育过程中发挥着越来越大的作用，它可以充当许多种不同的教学角色。就现阶段的应用情形看，计算机的教学功能主要表现在以下几个方面。（1）计算机作为教师计算机可以在多方面从不同程度上扮演教师的角色。它可以模拟教师的行为，向学生教授整门课程或部分课程的内容。最典型的教学情景是：计算机呈现一段信息，介绍一个概念、规则或事实，接着向学生提问；学生接受教学信息，思考问题，给出问题的答案；计算机接收并判别学生的回答，给出反馈信息，并根据学生的理解程度，决定让学生通往下一步去学习新的材料，或者向他提供补充材料。此

10、外，计算机还能孜孜不倦地引导学生完成大量的操练与练习，进行对话、答疑等等。（2）计算机作为学员计算机充当学员(Tutee)的思路最早是由美国MIT的派柏特提出来的，他设计了一套适合于儿童学习的计算机语言LOGO，让他们通过这种语言来“教”计算机作图绘画，儿童在“教”计算机的过程中学到了许多数学概念和知识。于是就有了让计算机充当学员这一角色的应用形式，而学习者有了更大的控制权。例如由计算机来就某一主题提问，真正的学生则解答计算机的这些疑问；或者由学习者将一个问题求解、实验操作的步骤教给计算机，计算机则照此执行，直至导出正确或错误的结果。这种过程与计算机辅助操练与练习不同，学生可以自己设计交流方式

11、和步骤，可以查阅计算机提供的各种资料、数据；对于学习者给出的回答，计算机不加以评判，而是让学习者自己去评价进而自我修正。现在，利用人工智能的“多代理”技术，已能使计算机扮演多个学员角色，他们可以作为学生用户的合作者或者竞争者，使CAI变得人性化。（3）计算机作为学习环境利用计算机可模拟各种自然现象或社会环境，为学生创造一个允许他自由探索和发现的微型世界。学生通过观察、尝试和推断，能够认识他前所未知的客观规律，例如，发现生物遗传规律，模拟诊断病人的疾病，调查经济问题，处理政治事件等。教学游戏也是利用计算机产生的一种带有竞争性的学习环境，把科学性、趣味性和教育性融为一体，能大大激发学习动机，起到寓

12、教于乐的作用。（4）计算机作为教学工具计算机作为一种有力的学习工具和教具，早在教育中大显其能。例如计算机可以作为教学演示工具，这与教学模拟极为相似，但教学演示程序与学生之间没有直接交互作用。利用这种方法，可以将许多难以观察到的客观现象再现在学生面前，如原子运动、细胞繁殖、气象变化等等。计算机还能作为问题求解工具，而作为一种快速、高效的计算工具被学生所掌握，有助于培养他们解决问题的能力。比如使用程序设计语言，设计一些解决课程学习中遇到的实际问题。作为教学工具的计算机还大量用于文字处理、数学演算、资料分析等方面。（5）计算机作为学习资源计算机媒体还是一种容量巨大的学习资源。每年世界各国要出版数以万

13、计的多媒体电子出版物，有百科全书、文学经典、资料汇编、儿童读物等。利用这些资源，可以丰富学生课外生活，拓宽视野、扩大知识面。计算机网络的应用，在我们面前展现了浩瀚的信息资源海洋。通过网络，学习者可以自由访问世界著名的大图书馆、各知名学府的资料中心、各种专业信息服务站点和大量网上教育课程。 （6）计算机作为教学管理助手我们把计算机在教学管理方面的应用称为计算机管理教学，简称CMI。发展CMI的直接动因是为了解决实行个别化教学所带来的教学管理问题。因为个别化教学要求根据个别学生的学习能力、兴趣、学习速度和学习风格等个人特点来安排教学，于是就有许多不同的教学计划，这就加重了教师在教学管理上的责任。仅

14、就学习进度不同而言，就需要对各学生小组或个人安排不同的时间且不重复的测验。有了CMI，计算机就成了教学管理的好帮手。然而，即使在实行集体同步教学的情况下，计算机在教学管理方面仍是大有可为的。计算机用于教学资源管理、学习成绩管理、教学测量与评价等方面，不仅可以大大减轻教师、管理人员的工作负担，并有助于提高教学质量。五、问答题（15分）什么是信息技术与课程整合？简述信息技术与课程整合的方式。答：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校

15、的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。信息技术与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。1注重整合课程的学科特点分析信息技术与课程的过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合。2注重整合过程的设计传统的教学是以知识的理解为基本目标的，这种教学十分注重教学目标的设计。信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。3综合学习的方法综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态，它也是实现信息技术与课程整合的主要方法。信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过程进行设计。