《我和祖父的园子》听课+评课.docx

1、我和祖父的园子听课+评课我与祖父的园子听课+评课 一、初读课文t:我们今天来学习一篇新课文、一起读课题:我与祖父的园子 t:这是园子,假如这个园种菜,是生:菜园。 t:假如种花,是生:花园;t:假如种果树,是生:果园、 :通过预习,您对祖父的园子有什么了解？s:有小白菜。 :有许多昆虫,模样美。:有许多菜 t:(请一位不举手的小女孩)您对园子有什么了解？s:样样都有、 t:特不丰富、 s:在园子特不自由。 【评:利用学生已掌握的常识,采纳问答法引入课题,激发学生阅读兴趣】 二、体会我的自由 1、t:我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。 t:同学们读书特不专心,特不投入,坚持下去,终身有益。

2、 【评:虽不是与课文内容有关,但魏老师善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育,从这微小的一点就能够看出魏老师教学经验特不丰富。】 我跟着祖父在园子里做了什么？ s:一起浇菜、-就浇菜,从早浇到晚还有种小白菜、铲地-还有浇菜(笑),您再看一看,不要看我脸,看书,我与祖父一天在园子里,干什么？-我与祖父一起载花、我与祖父拔草、我与祖父铲地、-您能连起来讲不？(学生做了特不多事,探讨,拾谷穗,与祖父一起玩,祖父还收拾残局-) 板:栽花、拔草、下种、铲地、浇水 (对种的字音的提示、还有能够用省略号) 【评:对易错字“种”相机正音,反馈特不及时、】 t:写了一天里,我与祖父在地里,祖父栽花-我也栽花;

3、 祖父拔草-我就拔草祖父铲地我就铲地;祖父浇水-我也浇水;祖父抽烟-我也(笑)我不能抽烟、如此写讲明什么？ s:我与祖师父关系好。t:不能用好。:用亲密 s:祖父爱我,我也爱祖父。 :讲明有新鲜感。 :我是祖父跟屁虫、:觉得特不有趣、 s:我对祖父有一种亲切感。 【评:从几个“祖父x我也”入手,引导学生感受“我”与祖父的关系特不亲密,为下文分析“我”之因此自由的缘故做铺垫、】 t:先请读一读。同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同？ s:读有关段落。“瞎闹”能够看出不是劳动,在玩耍。 :板“瞎闹“。如何写的,您看出来了? :踢飞、 :哪里在下种,不但没有平,反而踢飞了、 注意,这个地方用了如此的

4、句式:“哪里反而”(板书:哪里事实上)还有不？ s:读,事实上是铲往往。作者用锄头乱勾一阵,能够看出不是铲地,t:板“乱勾”、该勾的没勾,不该勾这个地方又用了一个“哪里、接着 s:乱叫,下雨了,下雨了、 作者不往菜上浇,能够看出不是劳作,是玩、t:能够看是,是乱闹。跟谁闹祖父。t:不管是,都是在瞎闹、乱勾、乱闹、 t:作者在这个地方的童年生活是什么？ :快乐的,自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在学生回答中,教师没有讲一个字的评价)t:概括得特不得当。假如是您,您如此会如何? s:会受到批评。 s:假如是我,我也会帮倒忙、 t:这一切都是因为有了祖父。 【评:由萧红的在园子里劳作的动词入手,

5、体会她童年的顽皮,进一步感受她在园子童年生活的“快乐的, 自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫”,值得注意的是,魏老师在学生回答的时候没有做任何评价,她并不决定学生的思维走向,而是让学生自己阅读,让课文内容去启发学生。】 t:这个地方面有一段对话、我们来读读看,看读出什么来？ s:当祖父(认错谷穗的事)、t:完了,我请您接着读下去、 :接着读,(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)t:现在完了,您从对话中,有什么发现？ s:祖父特不疼爱作者、如她看到把狗尾草留下,一般家长会责备。s:祖父有耐心、尽管她教我区不谷子。s:祖父喜爱,我三心二意 :作者特不天真。她特不小。 t:因为有了祖父的爱,她天真

6、。 【评:问题一步步深入,最后帮助学生总结,作者的天真是由于祖父对她的爱】 s:我是作者,我感到祖父特不爱我。s:作者淘气。 t:这个地方写了三心二意、我们来看如何写的。先读一读。 :读。 :好像写我三心二意,事实上是写我的生活、s:轻松有趣、 :淘气。 :丰富多彩 。 s:没有烦恼(无忧无虑)、 s:愉快而自由。 t:我们能够看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的、同时板书:快乐的、自由的、幸福的、t:这些感受跟着祖父在园子里,(师指板书与学生一起复述课文,帮助学生回顾课文内容) 【评:适时回顾课文,不仅能帮助学生熟悉课文内容,整理思路,而且能为学生顺利地理解下文内容做铺垫。】 这就是作者的

7、生活,自由的、快乐、幸福、 t:除了写自己的生活,还写了景物。用了两段话。什么缘故写生活,还要写景物呢?读这两段,看您读出了什么？ :这是一个如何的园子？s:自由的、 快乐的 既自由又快乐 美丽、生机勃勃 美丽、多姿多彩 特不大,什么都有(应有尽有)快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩 t:她是如何写出这个美丽来的? :从我家有个大园子,样样都有。看出美丽,因为美,因此吸引昆虫、(昆虫与您一样,喜爱风景,是不)s:一切都活了看出这个园子是自由的。 t:这句话,我们一起读一读、 s:要做什么就做什么,要如何样就如何样、 t:她如何写出“活“,联系上下文看看？ :花开了,就像睡醒了、 t:花活了不?

8、s:开了-活了不没活开都开了,还没活活了、(下面老师笑) s:鸟飞了-活了不-活了、t:它没写:花活了,鸟活了,虫子活了是如何写的。 :是三个拟人的手法写出了。 【评:学生回答得好,一个“活字点出了园子的生机勃勃的状态,教师引导得好,抓住“活”字做文章,将文章用拟人手法写出园子的特色的写作特色】 :您读、 s:生读得拿腔拿调。 t:挺可怕的。 :生读较好、 t:这个自由是如何写出的。您读给大伙儿听、 s:情愿如何样,就如何样(莴瓜、玉米、蝴蝶)看出自由,随便她们如何样？ t:您有没有发现她们的自由的句子有特点不？ s:情愿如何样,就如何样,要如何样,就如何样,一起来读一读,看看自由不自由。s:

9、读、 :如何读才自由。 s:莴瓜随意爬上架就爬上架, t:读出自由。 一起读。 :这个地方情愿如何样,就如何样,一句一句地连起来写,这是排比、 除了一个随意,还有什么词? s:一会儿一会儿它们是从谁家来的,到谁家去。 t:从一会儿,一会儿,只是天空蓝 什么缘故要写这句话? s:蓝天也是自由的。 :随意就是自由的。 s:连太阳都不明白在哪里、 s:又高又远讲明她们自己。空间给她们特不多自己、 :生活的空间,心灵的空间都是自由的、t:同是写自由。我做这些事是自由的、这个地方写谁是自由的？ s:所有的东西都是自由的、 t:作者写这些事物的自由与童年生活自由有联系不？什么缘故写这些话呢？ s:写所有东

10、西自由,一起写,能够衬托我的自由。 :好,她体会出衬托、 :自由与自由在一起,更自由、 :前面写的是自由,有没有出现自由。但现在,这个地方写了。这个地方是借这个地方的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。 t:现在请大伙儿借助“要如何样,就如何”,发挥想象写出作者的快乐、幸福、会写不?(学生考虑如何写) t:想象一下还能够如何样？ 交流读一读。 :我情愿摘花就摘花,情愿睡觉就睡觉,情愿吃芒瓜,要如何就如何玩,玩到深夜也没人管(那是有人管的)。 s:种花、踢飞种子,情愿吃柿子,就把柿子树吃完(那不行),想玩电脑多久就多久、(您写着写着写到自己身上了、) s:铲地、拔草、让生活充满花香。情愿浇花就是

11、浇花,把花淹死也没人管。 s:我的生活是自由的。我情愿摘花,把所有的草都留着,睡觉若把她们吓跑了,没关系,我明白她们会回来的,因为这个地方是自由的 :她注意先写中心句。 :一会儿,一会儿 s:童年生活是丰富多彩的。情愿玩耍就玩耍,即使一会儿(写得与课文内容特不像)、【评:引导学生发现课文中体现“自由”的词句,用自己的充满感情的朗读读出“自由”,最终能够感受“我”童年的“自由”,这一过程特不流畅自然,得益于教者问题设置巧妙,同时,作者还注重利用文本中的实例,适时地介绍“排比”、“借景抒情的写作方法,潜移默化地帮助学生领会写作的方法与精华。“要如何样,就如何的句式练习,反应了教学要求,不仅体现了语

12、文的工具性,趁热打铁,更能够让学生通过自己的创作深刻地理解课文内容、】t:假如每个同学用如此的写法,写您现在的生活能写出来不? t:写不出来 什么缘故? s:我们没有文中作者那么自由。s:我得写出来,我爸爸妈妈是民主的、 t:您看,她的爸爸妈妈是民主的,您的爸爸妈妈不民主、 :作者因为有祖父。因此开头这句话是如此写的。读一读。 :呼兰河小城里住了我的祖父。 :您发现作者写得特不特不不？呼兰河小城里就住着她的祖父。 :还住她的父母。 t:我想问一个问题,是不是就住着她的祖父?有没有亲戚？有啊,她的姑妈住在如此、 :估计是因为有大园子(笑)。 s:因为主要描写的是我与祖父。 s:主角是我的祖父、

13、s:祖父是我生命中重要的部分、 s:祖父特不疼爱我的,又引出下文、 s:祖父对作者特不疼爱,开头就想突出祖父。 t:在我眼里只有祖父。因为她给她幸福的童年。作者萧红,从小父亲不喜爱她,妈妈去世了,后妈更不喜爱她、再读、 t:这个地方写出了祖父的爱、 :因此课题写我与祖父的园子。 :假如您一天,两天,假如一直在园子里,会有什么感受、不回答,先去看看呼兰河传,看完后,您的感受是不一样的、因此有些文章是要用一倍子读了。 【评:由课内延伸到课外,鼓舞学生阅读经典,从新的角度审视“我的园子,鼓舞学生去发现,去感悟,去挖掘、】 t:我们一起跟着音乐读一读第1自然段,再次感受下萧红笔下珍藏的园子。 :生随音

14、乐齐读。 t:萧红的园子里充满了爱,有爱的天地真好,在您们的童年里有如此的天地不? 师生漫谈童年趣事。 【评:利用多媒体教学,将音乐引入课堂,让学生在美好动听的背景音乐中富有感情地朗读,再次以自己的朗读表达对课文内容的理解、】评课: 前几天,我有幸听到了一节与众不同的课魏星老师执教的我与祖父的园子,这篇课文是我第一次听到,听讲是一篇新课文。我与祖父的园子是萧红的作品,写得至真至纯。短文以“爱”为核心,让“趣与乐”贯穿在祖父的园子里,祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园,是“我”成长的根基,是“我”精神的故乡。 魏老师执教的我与祖父的园子有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置,善

15、于以问促“情。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终-萧红对“园子”的怀念之“情”,对祖父的敬爱、想念之“情”,祖父对“我的关爱之情、魏老师紧紧抓住这条情感线索,通过一个个连贯的问题,通过学生们的回答,这些情感慢慢清楚为同学们所理解,所感动。魏老师善于提问,而且逻辑性极强,看似“离题,却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现,您才恍然大悟,之前的那些问题只是铺垫,没有上一个问题的巧妙的铺垫,课堂教学就会停滞受阻,情感无法进一步升华,由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程,达到事半功倍的效果、同时,教者提问的时候,善于依照学生的个体差异性,适当帮助引导学生去讲去总结、有针对性

16、地依照学生的个体差异性去提不同难度的问题,保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。 其次,魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书,抓住了“情愿情愿、“要就要就”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累与最终的运用。在魏老师的巧妙引导下,学生通过读书又从10个“就”字上理解,对课文的认识由知性上升到感性,对课文的思想感情有所感悟,有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练,而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练,魏老师这节课至始至终地重视与落实了这一点。同时,魏老师对文本的解读特不到位,也特不独特,对语言文字训练的点抓得特不准、 只有教师读明白

17、了文本,读明白了作者的心,做好了文本作者的知音,力求做作者的代言人,在课堂上才能游刃有余地引导学生读明白文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所讲的那样“我们自己的文本需要我们自己解读、”,我们教师在解读文本时一定作好充分的准备,该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点,训练方式、方法,在课堂上才能做到有备无患,训练到位扎实。总之,我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”,引导小孩在文本的解读中,达到到语文学科的工具性与文学性的互融互进,凭借丰富动人的语言文字敲击小孩们的心灵,让语文的“语言”的魅力打动小孩们的心。而魏老师也巧妙地运用多媒体辅助她的教学过程,特不多需要学生朗读的部分,她用幻灯片展出来,学生以直观的印象,如此就节约了课堂上的时间,大大提高了课堂效率、