现代中小学教育评价中的常规方法0.docx

1、现代中小学教育评价中的常规方法0 现代中小学教育评价中的常规方法 现代中小学教育评价中的常规方法操行评语操作中的问题分析 来源： 人大附中 作者： 肖鸣政 温云云 时间： 2019-05-25 操行评语是目前学校用于评价学生最为常见的手段与形式。 它不但 简单方便可行， 而且在教育学生、 沟通社会与家庭方面发挥着十分重 要的作用。 写得正确恰当的操行评语， 常常对学校与班主任的教育工 作起着积极的促进作用， 带来意想不到的良好效果。 而写得问题百出 的操行评语， 其产生的教育效果往往就事与愿违， 适得其反。 因此， 通过各种各样操行评语的案例分析， 找出当前中小学操行评语所存在 的一些问题，

2、对于改进与提高班主任操行评语的质量， 强化学校教育 效果均有着重要的意义。 基于上述考虑， 最近我们对 600 份中小学生的操行评语进行了比较细 心的分析， 感到现行的 操行评语评价学生主要存在以下几个问 题： 一、 教育手段与评定手段相悖 操行评语， 大家都很熟悉， 我们一方面把它作为评定学生一学期 或一学年行为表现与思想品德的手段， 规定学期（年） 末进行。 要求 评语客观、 公正、 全面、 实事求是。 但是， 另一方面， 我们又把它作 为教育手段， 希望通过评语对学生的内心思想产生一次震动， 对学生 日后的行为表现产生影响， 因而要求评语要有鼓舞作用， 鞭策作用， 要从教育与发展的角度来

3、写评语。 同样一个好学生， 若从评定角度来 写， 严格要求， 优点可以写得平淡， 缺点可以是突出。 同样一个差学 生， 若从评定角度来写， 则缺点可以尽量少写， 万不得已批几点较为 严重的策略 地写写， 婉转地点点， 以免刺激家长与学生本人， 而 对他微小的进步与闪光点却要突出地指出， 以鼓励其上进心， 树立其 自信心。 这种双重矛盾的要求就常常使我们对有些好学生的评语不如 中等生， 而对差生的评语却优于中等生。 这种反差现象对于班主任自 身来说并不感到反差， 但对于学生、 家长及其他的人来说， 就容易引 起错觉了。 二、 反馈信息的真实性与存档纪录的畏惧感相悖 操行评语实际上是充当家庭、 学

4、校或者家长、 学生与班主任教师 相联系的纽带。 通过评语， 家长可以知道孩子在校的表现好坏， 学生 可以知道自己一学期来哪些地方做得好应发扬下去， 哪些地方做得不 够要继续努力； 哪些地方做错了要加以改正。 从这个角度出发， 教师 赞成什么、 反对什么， 学生错在何处， 并在哪里应在评语中实事求是 毫不客气地批评指正。 但由于每学期（年） 末所写的评语除了要报告 家长与学生外， 还要存档， 进入学籍， 接受上级组织或录用学校或单 位的审查， 评语写得好坏直接会影响学生的升学与发展， 影响学生本 人及其家长对班主任的态度， 因而有一种畏惧感， 怕在评语中写出学 生的缺点。 诸如盗窃等一些严重不良

5、的行为或爱吃零食、 常请病假等一些并 不重要但要求改正的缺点， 不明确写到评语中， 总是屡教不改， 也无 助于学生正视错误改正缺点。 写上吧， 一旦记入学籍又怕对学生升学 有影响， 怕学生及其家长接受不了。 再说， 学生小， 前途远大， 所犯 的错误行为具有偶然性， 一旦写进评语形成了一个污点影响其终生。 因此班主任写差生的评语或学生的缺点时左右为难， 即使学生表现真 坏也不敢直接写上去。 然而这种怕写缺点、 或含蓄 的态度直接影 响了学生本人对自己缺点与不足的认识， 影响了家长对学生的教育及 其他人对学生真实情况的了解与教育。 三、 评定的个别化与结果的可比性要求相悖 作为学生本人、 家长，

6、 尤其是录用单位的人， 特别期望评语是有 针对性， 见评语如见其人， 评语能起一种个性特征描像的作用。 每个 人的个性特征都不相同， 故要求每个人的评语都不同。 但另一方面人 们又要求能从评语区别与比较每个人品德行为水平的高低， 使评定的 结果具有可比性。 显然个性化要求班主任选择那些与众不同的行为特 征作为评语的主要内容， 选择那些最具有别特色的标志作为评语的对 象。 然而要让评语内容具有可比性， 就必然要求评语选择那些各个人 共同的行为特征作为评定的主要内容， 要求选择大家公正平等场合下 的行为表现作为评语的主要对象。 个性化的要求与可比性的要求常常 相互矛盾。 当我们注意评语的可比性时，

7、 就难免采用很 、 十分 、 较好 、 差 、 较差 等副词来套用 到不同的学生身上。 因为对于共同的行为特征作语言上的区分， 一般只能采取这样一些副 词。 这既便于比较区分， 也符合大家的理解习惯。 由于学生相互间在品德方面本质上并无太大差异， 加上修饰副词 的数量有限， 不可能一个人一个样， 即使采用百分制， 也会有许多人 的分数相同， 更何况评语呢！ 因此最后不能做到评语如见其人是可以 理解的。 然而从评语是反映学生个性特征与面貌的角度来看， 这却是 不难理解的。 人们要求评语者能抓住每个学生最显著的个性特征来写， 由于每个人所处环境条件有别， 个性特征相异， 这样最后的评语也就 难以相

8、互比较了。 四、 评定主观片面性与客观全面性要求相悖 操行评语作为期末或学年末总结评定， 尤其是辅以操行等级的评 定， 特别要求评定的整个过程与结果， 能够全面客观。 但在实际的操 行评定中， 却并非能如愿以偿。 分析结果发现， 在其它条件大体相同 的情况下， 集体观念强的人容易评优等， 而集体观念差的人容易评下 等； 必然活泼开朗的人容易评上好的等级， 而性格内向的人就差些； 担任了班干部的学生评语写得较好， 而未担任班干部的人评语较差； 家长中有职权的学生的评语等级普遍比无职权的学生高些； 外貌长得 好的学生比一般学生的评语好些； 好打扮的学生评语比一般同学低些。 总之， 操行评语普遍会受

9、到主观因素、 性别因素、 外貌因素， 纪律性 因素、 职权因素、 性格因素、 活动因素等的影响。 五、 操行评语板面过小与评定内容广泛相悖 当我们去翻阅现行的中小学生学籍簿， 你就会发现， 操行评语的 板面非常小。 我们所查看吉林省二实验学生学籍， 操行评语的板面为 大约 3CM9C（27CM2） 的矩形。 笔者数了几个人的评语密密麻麻地都 写满字， 也不到 150 个字。 这 150 个字所能评定的内容是十分有限的。 另一方面， 除学科的知识与技能期末可以通过考试评定外， 其余德、 智、 体、 美、 劳、 制作活动等各方面的行为表现情况均要求操行评语 予以评定。 不但要评一学期来各方面的优点

10、与缺点， 还要分析原因提 出改正与指导建议。 显然要写的内容十分广泛， 要评的行为非常丰富， 150 个字又怎么能写得了呢？ 因此人们解决这一矛盾的办法普遍是对 所评定的内容高度抽象概括， 原则性地、 粗线条地进行评定， 无法进 行评价具体的评定。 鉴于这种困难我们不要过份去责备评语内容空洞 与抽象。 否则， 就会促使出现这一问题的反面现象， 那就是有些班主 任仅例举几件事情充当评语， 有些班主任则以一些琐碎的行为表现充 塞应付。 六、 班主任工作忙与操行评语工作复杂相悖 中小学班主任至少要担任两个班的课程， 批改作业， 对班级什么 事情都得过问， 都得管， 真可谓上面千条线下面一根针。 就是

11、自习课、 早读课与组织能力较差的教师的课都需要班主任去维持秩序或压阵。 还要另外花费相当多的时间去处理班务与违纪事件， 去应付各种活动、 评比与检查。 虽然每学期末前半个月， 学校就开始布置写评语， 但实 际许多教师总是想集中某几天写完全班学生的评语， 或断断续续利用 点滴空余时间写写。 不少中学教师或小学中高年级的班主任叫学生帮 助抄， 甚至叫人们代写。 因此常常在非常严肃的学籍簿的评语栏发现 评语前后矛盾， 内容重复， 或错字别字， 字迹潦草， 不清楚， 或漏抄。 实际上， 写评语是一项非常严肃而又复杂的工作， 不但需要评语者深 入了解情况， 熟悉学生的有关行为表现。 而且要求具有一定的综

12、合分 析能力与文字表达能力， 要求具有认真求实的态度， 并非一般人所能 为， 也并非随随便便就可以完成。 七、 中间难写两头也难写的问题 从我们所调查的情况来看， 大多数中小学班主任认为两头学生的 评语好写一些。 因为好 学生与差 学生一是平时接触多、 注意 多， 印象较深， 特征突出； 二是人数少， 情况较为熟悉， 因此写起来 顺手。 而中间的学生却相反， 情况不太熟悉， 故写起来心中无数， 瞎 蒙。 但是也有不少班主任说， 优生好写一些， 优点多， 最后只要凑上 一两点小缺点就行。 而差生缺点多优点少不好写。 大家都喜欢听好话， 不喜欢听坏话。 而有的班主任认为中间学生好写， 因为优点存在

13、较多， 都能找到足够的内容来写， 两头的学生评语不好写。 好学生缺点难写， 差生问题多， 很难找到几条值得写上的优点。 八、 学生行为表现不断变化与评语前后无差异相悖 学生们认为他们行为表现在不断变化， 但这些变化却在评语中得不 到反映。 有的班主任也认为， 他们往往只注意开学初与期末时学生的 行为表现。 实际上学生更多的变化是发生在学期中途那段时间， 但班 主任只是到期末写评语时才会有意识地去注意学生的行为表现。 教师 这种开学初与学期末印象深而中间印象不深的事实， 给评语带来了许 多不良影响， 使所写出的评语无法反映学生中途的复杂情况。 有的教 师刚接班时特别注意观察了解学生， 一旦熟悉之

14、后就形成了一种心理 定势， 往往发觉不了或看不见学生后来的小变化与潜在变化， 因而感 到开头一学期的评语好写， 而后来就越来越难写， 看不到学生有什么 变化， 写来写去就那么几句话。 年年一样， 学生与家长看了乏味。 下 面是某学生小学三年级至五年级的评语， 内容几乎没有什么变化。 某学生小学三年级上评语： 响应号召， 热爱劳动， 诚实、 拾金不 昧。 学习较努力， 态度积极、 善动脑、 积极发言、 爱学习， 成绩较好。 该学生四年级上评语： 响应号召， 关心班级， 守纪律， 团结同学， 诚实、 拾金不昧。 学习努力， 勤学习、 善动脑， 发言积极， 成绩较好。 该学生四年级下评语： 响应号召

15、， 团结同学， 热爱劳动， 工作较 负责， 诚实， 不乱花零钱。 学习努力、 爱动脑， 有独立见解， 发言积 极， 成绩比较好。 该学生五年级上评语： 响应号召， 守纪律， 团结同学， 诚实， 能 严格要求自己， 不爱花零钱。 学习努力， 有分析能力， 知识面较广， 成绩比较好， 希望今后加强练习， 进一步提高写作能力。 上面四则评语纵跨了三个学年， 处于学生从中年级向高年级的过 渡阶段， 这其中显然含有许多变化， 但是评语却未能反映这些变化， 翻来倒去就是那么几句话， 偶尔换换说法而已。 九、 高要求与低认识相悖 一学期或一学年一次的操行评语应该是对该学期或学年内学生思 想品德， 学习目的、

16、 学习态度， 社会工作、 公益劳动、 文体活动等各 方面的行为表现予以全面的总结与评价， 涉及的范围十分广泛。 每个 方面既要肯定学生的优点与进步， 又要指出存在的缺点与问题， 还要 明确提出班主任的希望与要求， 使学生明确今后的努力方向， 使之不 断前进， 发挥操行评语的导向诊断与强化功能， 要在小小的 3CM9CM， 大约 150 字以内的限制内完成以上的一系列任务， 无疑是十分艰巨而 复杂的。 不但要求评语者注意观察、 分析与综合， 而且还要求措词注 意策略与分寸， 表述要求准确与简明。 这种高要求高技巧的操行评语 即使是专家教授也很难掌握。 但是， 大多数人却认为操行评语谁都能 写，

17、谁都会用， 比较简单。 这种反差或矛盾更加加剧了我国目前学生 操行评语质量的低劣现象。 十、 总结评语与诊断指导相悖 操行评语属于阶段性的德育总结评价（参考德育原理 P2 20） ， 前已指出， 要在 150 个字的范围内对整个学期或学年的诸方面 行为表现作全面性的总结评价， 只能是高度概括与综合地表述。 但是 另一方面学校、 学生及其家长又要求班主任在评语中要具体指出缺点 与问题， 分析原因， 给予具体的指导与改进建议。 显然这种诊断与指 导越具体越有效果， 越空泛越不起作用。 不难看出， 总结评价的全面 性和概括性与诊断指导的确切性和具体性常常是相互矛盾的。 这种矛 盾的解决办法是增加评语

18、的次数与板面。 但这无形中更加重了班主任 的负担。 十一、 各班主任评语内容的不一致与评价比较要求的一致性相悖 现实中的操行评语是由不同班主任所评定的， 由于每个人的价值 观不同， 所以平时所注意到的行为事实也不尽相同。 虽然上级与学校 对写的内容及其标准会有大致的规定， 但是具体落实到每个班主任的 评语工作中， 往往是走样失效。 不同学校所写的评语内容不尽相同， 同一学校不同班主任所写评语内容不尽相同， 就是同一班主任对不同 学生所注意到的及所写的评语也不尽相同。 因为每个人所掌握的标准 程度不尽一致。 例如， 有的学生平时爱提一些刁钻古怪的问题， 可能 有的班主任老师会认为他极爱思考问题，

19、 而有的班主任老师就会认为 他爱出风头， 或调皮捣蛋， 故意为难教师。 下面是不同学校与不同班 主任所写的评语： 例一： 甲学校同一学生不同班主任的评语实例 某女生初一上班主任甲的评语： 响应学校号召， 积极参加各项活 动， 团结同学， 尊敬老师， 学习认真。 认真完成作业， 课堂积极发言， 工作认真负责。 该女生初一下班主任的评语： 该生文静大方， 内心善于思考， 有工 作能力， 学习成绩优秀。 希学习上注意说、 写能力训练。 该女生初二上评语： 思想积极要求进步， 工作认真负责， 学习认 真， 尊敬老师， 善于 帮助同学， 有礼貌， 希巩固成绩有所发展。 该女生初二下评语： 该生在同龄人中有较好思想修养， 学习态度 明确， 劳动态度好， 工作认真负责， 和同学交往中能注意礼让。 希学 习的细致性要加强， 以便提高学习成绩。 该女生初三上评语： 该生思想要求进步， 在各项活动中能尽职尽责， 关心同学， 爱护班级， 尊敬老师， 有礼貌， 学习刻苦， 希改进学习方 法， 争取更大成绩。 从上述不同班主任对该学生的评语内容中我们不难发现， 初一上 与初一下的评语内容明显不同。 因为这是两个不同班主任写的评语。 此外， 从初二上至初三上虽然属于同一班主任写的评语， 但无法比较 与反映该学生的的变化与进步。