如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题.ppt

1、如何运用不同的史料有理有据地如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题分析论证问题诸暨市教育局教研室徐琼霞诸暨市教育局教研室徐琼霞一、教学关键问题分析一、教学关键问题分析二、教学关键问题解决二、教学关键问题解决三、评述与建议三、评述与建议一、教学关键问题分析一、教学关键问题分析“如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题”如何运用不如何运用不如何运用不如何运用不同历史资料同历史资料同历史资料同历史资料通过阅读分析、概通过阅读分析、概通过阅读分析、概通过阅读分析、概括提取、解释推理括提取、解释推理括提取、解释推理括提取、解释推理通过选择鉴别、比通过选择鉴别、比

2、通过选择鉴别、比通过选择鉴别、比较分析、综合探究较分析、综合探究较分析、综合探究较分析、综合探究提炼历史观点提炼历史观点提炼历史观点提炼历史观点论证历史结论论证历史结论论证历史结论论证历史结论运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的的的的重要标志重要标志重要标志重要标志之一。之一。之一。之一。帮助和指导学生运

3、用不同的史料有理有据地分帮助和指导学生运用不同的史料有理有据地分帮助和指导学生运用不同的史料有理有据地分帮助和指导学生运用不同的史料有理有据地分析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条重要途径重要途径重要途径重要途径。制约史料教学有效性的现象制约史料教学有效性的现象没有认识史料教学的价值没有认识史料教学的价值没有认识史料教学的价值没有认识史料教学的价值没有从整体上去理解史料没有从整体上去理解史料没有从整体上去理解史料没有从整体上去理解史料没有多角度地使用史料没有多角度

4、地使用史料没有多角度地使用史料没有多角度地使用史料没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生自主运用史料没有鼓励学生自主运用史料没有鼓励学生自主运用史料没有鼓励学生自主运用史料没有针对史料设计高质量的问题没有针对史料设计高质量的问题没有针对史料设计高质量的问题没有针对史料设计高质量的问题“如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题”是反映学生学习历史的是反映学生学习历史的是反映学生学习历史的是反映学生学习历史的基本技能和核心能力

5、基本技能和核心能力基本技能和核心能力基本技能和核心能力，也是，也是，也是，也是体现历史学科特质的教学关键问题。体现历史学科特质的教学关键问题。体现历史学科特质的教学关键问题。体现历史学科特质的教学关键问题。二、教学关键问题解决二、教学关键问题解决方案一：如何从史料中提炼观点方案一：如何从史料中提炼观点方案二：如何运用不同的史料论证方案二：如何运用不同的史料论证历史结论历史结论方案一：如何从史料中提炼观点方案一：如何从史料中提炼观点提取与概括提取与概括利用史料直接提取和概括，这是对史料进行利用史料直接提取和概括，这是对史料进行利用史料直接提取和概括，这是对史料进行利用史料直接提取和概括，这是对史

6、料进行利用的利用的利用的利用的最基础最基础最基础最基础的办法。的办法。的办法。的办法。问题：你在这份奏折中获取了什么信息？问题：你在这份奏折中获取了什么信息？问题：你在这份奏折中获取了什么信息？问题：你在这份奏折中获取了什么信息？欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服世界，必先征服支那。欲征服世界，必先征服支那。欲征服世界，必先征服支那。欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我国征服，其倘支那完全可被我国征服，其倘支那完全可被我国征服，其倘支那完全可被我国征服，其他如小中细亚及印度、南洋等他如小中细亚及印度、南洋等他如小

7、中细亚及印度、南洋等他如小中细亚及印度、南洋等异服之族，必畏我敬我而降于异服之族，必畏我敬我而降于异服之族，必畏我敬我而降于异服之族，必畏我敬我而降于我。我。我。我。”田中奏折田中奏折田中奏折田中奏折（1927192719271927年日本首相田中义一向年日本首相田中义一向年日本首相田中义一向年日本首相田中义一向天皇奏呈的奏折）天皇奏呈的奏折）天皇奏呈的奏折）天皇奏呈的奏折）案例：案例：案例：案例：“全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发”背景教学背景教学背景教学背景教学 史料一：新文化运动局限在知识分子的圈子内，新思史料一：新文化运动局限在知识分子的圈子内，

8、新思想没有普及到工农群众中。想没有普及到工农群众中。李时岳李时岳 史料二：无论政治学术道德文章，西洋的法子和中国史料二：无论政治学术道德文章，西洋的法子和中国的法子，绝对是两样。一切都应该采用西洋的新法子，不的法子，绝对是两样。一切都应该采用西洋的新法子，不必拿什么国粹、国情的话来捣乱。必拿什么国粹、国情的话来捣乱。陈独秀陈独秀 案例：案例：案例：案例：“新文化运动的影响新文化运动的影响新文化运动的影响新文化运动的影响”教学教学教学教学问题：请你根据上述两则史料，说说对新文化问题：请你根据上述两则史料，说说对新文化问题：请你根据上述两则史料，说说对新文化问题：请你根据上述两则史料，说说对新文化

9、运动的看法。运动的看法。运动的看法。运动的看法。问题：请结合以上图表，分析问题：请结合以上图表，分析问题：请结合以上图表，分析问题：请结合以上图表，分析20202020世纪初中国女世纪初中国女世纪初中国女世纪初中国女性在受教育方面所发生的变化。性在受教育方面所发生的变化。性在受教育方面所发生的变化。性在受教育方面所发生的变化。案例：案例：案例：案例：“悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活”教学教学教学教学用已知知识解释用已知知识解释由于史料中所用的语言通常不会与教科书或由于史料中所用的语言通常不会与教科书或由于史料中所用的语言通常不会与教科书或由于史料中所用

10、的语言通常不会与教科书或教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知识识识识解释史料解释史料解释史料解释史料，从而推导出结论。，从而推导出结论。，从而推导出结论。，从而推导出结论。材料一：材料一：18401840年，鸦片战争之后，随着国门的打开，西方年，鸦片战争之后，随着国门的打开，西方文明对中国的生产方式、生活方式、社会习俗造成猛烈冲击。文明对中国的生产方式、生活方式、社会习俗造成猛烈冲击。材料二：民国期间政府仿照西方各国，颁布了男女礼服的材料二：民国期间政府仿照西方各国，颁布

11、了男女礼服的形制。形制。19101910年，清政府颁布准许自由剪辫的法令。维新派人士年，清政府颁布准许自由剪辫的法令。维新派人士倡导发起女权运动。倡导发起女权运动。材料三：在外资企业和洋务企业的双重刺激下中国的民族材料三：在外资企业和洋务企业的双重刺激下中国的民族工商业产生并曲折的发展，中国沿海及大城市人们的生活发生工商业产生并曲折的发展，中国沿海及大城市人们的生活发生了巨大的变化。了巨大的变化。材料四：受西方民主、平等、自由观念的影响，材料四：受西方民主、平等、自由观念的影响，伴随着晚伴随着晚清资产阶级民主革命大业的进行，社会习俗也发生了变革，晚清资产阶级民主革命大业的进行，社会习俗也发生了

12、变革，晚清社会也呈现出平等化的时代特征。清社会也呈现出平等化的时代特征。问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活变化的原因是什么？变化的原因是什么？变化的原因是什么？变化的原因是什么？案例：案例：案例：案例：“悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活”教学教学教学教学向空白点发问向空白点发问史料的结构常常是不完整的，而其不完整史料的结构常常是不完整的，而其不完整史料的结构常常是不完整的，而其不完整史料的结构常常是不完整的，而其不

13、完整也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。据统计，洪武十七年九月十四日至二十一日，据统计，洪武十七年九月十四日至二十一日，8 8日之日之间，见外诸司奏札凡间，见外诸司奏札凡16601660余件，共余件，共32913291事。平均算来，朱事。平均算来，朱元璋每天审批的公文多达元璋每天审批的公文多达207207余份，处理的事务多达余份，处理的事务多达411411余余件。件。明代政治史明代政治史问题：造成史料所述历史现象的原因是什么？问题：造成史料所述历史现象的原因是什么？问题：造成史料所述历史

14、现象的原因是什么？问题：造成史料所述历史现象的原因是什么？案例：案例：案例：案例：“皇权膨胀与近代前夜的危机皇权膨胀与近代前夜的危机皇权膨胀与近代前夜的危机皇权膨胀与近代前夜的危机”教学教学教学教学从不同角度看从不同角度看运用史料还可以把历史中的人与事等作为运用史料还可以把历史中的人与事等作为运用史料还可以把历史中的人与事等作为运用史料还可以把历史中的人与事等作为着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从而着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从而着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从而着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从而提炼出观点。提炼出观点。提炼出观点。提炼出观点。“无论何种学派，苟其言无论

15、何种学派，苟其言之成理，持之有效，尚不之成理，持之有效，尚不达自然淘汰之命运，即使达自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听他们自由彼此相反，也听他们自由发展。发展。”蔡元培蔡元培活动：认一认图片中活动：认一认图片中活动：认一认图片中活动：认一认图片中的人物，并说说蔡元培的的人物，并说说蔡元培的的人物，并说说蔡元培的的人物，并说说蔡元培的话体现了他怎样的主张。话体现了他怎样的主张。话体现了他怎样的主张。话体现了他怎样的主张。案例：案例：案例：案例：“新文化运动新文化运动新文化运动新文化运动”教学教学教学教学 松花江上松花江上 词曲：张寒晖词曲：张寒晖 我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山

16、遍野我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，九一八，那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内，流浪！哪年，哪月，才能宝藏，流浪！流浪！整日价在关内，流浪！哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回那无尽的宝够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回那无尽的宝藏？爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂？藏？爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂？案例：案例：案例：案例：“日本侵华战争的开始日本侵华战争的开始日本侵华战争的开始日本侵华战争的开始”教学教学教学教学时间时间地点地点地点地点事件事件事件事件人物、借口、人物、借口、人物、借口、人物、借口、经过经过等等等等 影影影影 响响响响1931.1931.1931.1931.9.189.189.189.18