相见欢李煜停顿划分.docx

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4、划分，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 相见欢李煜停顿划分第1篇 教学目标 1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。 2、体会作者的愁苦情绪。 教学重点和难点 1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。 教学时间 1课时 课前准备 印发资料和制作多媒体课件 教学过程 1、背诗导课。 下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。) 背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁) 2、读出情感。知人论世法 师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历

5、史中的李煜? 明确：李煜(937978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。(幻示) 朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。 师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢? 明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些，再慢些。 配乐(二泉映月读。(荐读1人，齐读1次。) 3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。【意象助读法 过渡语：国学大

6、师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书) 明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。 品读方向： (1)西楼表达一种离别之愁。(幻示) 以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起? 第一句云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(宋李清照一剪梅) 第二句从此无心爱良夜，任他明月下西楼。(唐李益写情) 第三句日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。(唐许浑谢停送别) 明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，

7、他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。 师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在望江南中的“肠断白蘋洲”，白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。 如果你是李煜，你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。 (2)残月表达人事的缺憾。略 明月也是惹人愁思之物，请举例说明。(生分说，点到即可) 1、举头望明月，低头思故乡。(李白静夜思) 2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石泊船瓜洲) 3、人有悲欢离合，月有阴晴

8、圆缺。(苏轼水调歌头明月几时有) 4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄出塞) 这里是残月。换成“月如盘”，行吗? 明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。 (3)梧桐隐含家国之悲。详 梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。 第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠更漏子) 第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”(陆甫之清平乐) 第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”(张炎清平乐) 第四句“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊

9、踏莎行) 换成“杨柳”，怎么样?(伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。) 李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述) (4)深院体现寂寞、孤单之身世。 这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高? (5)把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。 在纸上写和画，荐生在黑板上画。(限字50-100字)画面描述法 生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子

10、早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊-) 师：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。 齐读上片。 4、用比较赏读法来进入词人的心境比较赏读法 (1)师：齐读下片，比较与上片写愁的最大不同? 明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。 (2)比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好?并说出理由。 (3)赏析“剪不断，理还乱，是离愁。” 离愁

11、本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢? 明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(无题)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。 这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看： 白发三千丈，缘愁似个长。(李白秋浦歌)愁有了长度。 只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。(李清照武陵春)愁有了重量。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照一剪梅)愁可以游走。 试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(

12、贺铸青玉案)愁多而可视。(幻示) 师：他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多 那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。 这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念; 这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨; 这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆; 这离愁，饱含的是对自己命运的.无奈与彷徨(幻示齐读) (4)赏析“别是一番滋味在心头。” “一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不

13、好? 明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。 如果可以让他说，他会说什么? 明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢?若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。 师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深

14、。 无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，别是一句妙绝。”(幻示) 5、拓展阅读 师：李煜无法说，语言太苍白了，李煜无法说，说了会惹祸上身。这留白艺术的处理非常到位。引导我们去思索那36个字背后所隐藏着无限的悲怆。可后来，他还是忍不住说了，说在词作虞美人中。 (幻示诗虞美人和赐死资料) 虞美人南唐李煜 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思(哪一句?划线处。)，相传七夕之夜中命歌伎唱此词，宋太宗知道这

15、件事后，赐酒将他毒死。时年42岁。一首虞美人的春花秋月葬送了一代伟大的词人，但与此同时也造就了这个悲剧词帝的万古流传。 6、欣赏歌曲相见欢 师：诗歌，诗歌，是诗就可以歌唱，让我们一起聆听一位现代歌手演绎的一曲相见欢，再次感受后主那份浓重的离愁。 李煜其人可以说是个失败的政治家，但这并不妨碍他在词这片天地中挥洒他的才情、绽放他的光芒。也许正因为他政治上的无能，令他沦陷囹圄，从而激发他深藏的呐喊与情感;也许后主词所取得的成就是他也未预料到的。在他的后半生，词可能只是他排遣寂寞、悲苦的唯一手段，而就他这不经意间，让他得以在漫长历史中留下了浓厚的一笔。也感染了一代又一代的人! “唐五代之词，有句而无篇

16、。南宋名家之词，有篇而无句。有篇有句，唯李后主降宋后诸作”(王国维语)，历经千年的风霜雨雪，他的忧，他的伤，他的恨与无奈，仍历久弥新，依旧是那么清晰，而且，这些饱含他血泪的忧，伤，恨与无奈将会到达更为遥远的前方!(幻示结课语) 7、作业：默写相见欢 板书 相见欢 李煜 西楼知人论世 残月丝(思)意象助读 梧桐景愁滋味画面描述 深院比较赏读 (意象)(比喻) 相见欢李煜停顿划分第2篇 教学目标 1、了解词的相关知识及词人的情况 2、理解词的内容体会词人的心境； 3、能够有感情地背诵这首词； 教学重点 理解词的内容体会词人的心境 教学难点 能够有感情地背诵这首词 教学方法 朗读赏析，合作探究。 （

17、教）学习过程 旁注与纠错 一、导入新课，明确目标： 辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷今天，我们来看一看另一类愁绪亡国之愁。 二、自主学习，获取新知: 常识填空 词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（）”“（）”和“（）”，后来也称作“（）”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“（）”。如“（）”就（）。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为（）、

18、 （）和（）。宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。 三、朗读理解，整体感知： （一）朗读练习 1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。 2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。 （二）整体感知 这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？ 四、深入赏析，合作探究 1、读上片思考下列问题： （1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？ （2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？ 2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三

19、句的妙处吗？ 五、联系实际，拓展延伸 品读李煜的虞美人，然后说说它与相见欢的共同点和不同点各是什么？ 虞美人李煜 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流 点拨： 此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。 结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。 共同点： 不同点： 六、当堂检测，巩固提升。 1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子： 2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味

20、讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子： 3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子： 4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子： 5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子： 6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子： 7、以丝暗喻愁思的句子： 8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。 板书设计： 相见欢李煜停顿划分第3篇 文本体式特征： 词二首相见欢浣溪沙教案设计范文 这是两首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而对词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解时会存在一定的困难，所以在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合

21、自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会两首词的语言美、意境美。 学情分析： 初三的学生，虽然已经接触了一些诗词，有一定的学习体验，但是由于自身知识结构、人生阅历以及对生活认识的深度比较有限，在体会作者深邃的思想感情，尤其是词中所表达的对人生的思考时，会存在一定的困难。 教学目标： 知识与能力： 1有感情的朗读诵背全诗。 2品味语言，体会诗的意境，掌握景中寓情，感情真切的特点。 过程与方法： 1在诵读吟咏中感受本词的语言特色。 2体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。 情感态度价值观： 启发学生热爱中国传统文化，提

22、高文化品味和审美情趣。 教学重点： 1有感情的朗读诵背全诗。 2品味语言，体会诗的意境。 教学难点： 1品味语言，体会诗的意境。 2理解词中“剪不断，理还乱，是离愁”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵。 教学方法： 诵读赏析法、由景入情法 教学时数：一课时 教学内容和步骤： 一、导入新课 我国古代，最喜欢作诗的皇帝有两个，一个是隋炀帝，爱诗爱到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一个是清朝的乾隆皇帝。历史上最有才华，最能作诗写词的一位皇帝是五代时南唐国主李煜。课前请同学们查阅了相关的资料，请同学们来介绍一下作者李煜。 明确：五代词人，南唐国君 ，世称李后主。宋兵破金陵，袒肉

23、出降，被封为“违命侯”。幽居在汴京的一座深院子小楼，过着日夕以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。太平兴国三年七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下药将他毒死。 李煜在政治上无能 ，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有一定造诣，词的成就尤高。前期作品大都描写宫中享乐生活，风格清丽，后期则书写对昔日生活的怀念，吟怀身世，表现了浓厚的感伤情绪。 这首相见欢就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。 解题 见书下注释 二、朗读赏析 1教师范读。读前教师要进行朗读指导。 相见欢描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。 朗读时，节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感

24、、悲痛感。 2学生朗读，读出情感。 3、教师：一切景语皆情语，作者把这种离愁融入所描写的景物中，大家找找词中有哪些景物？这些景象营造了怎样的氛围？ 明确：景物 板书 西楼表达一种离别之愁 残月表达人事的缺憾 梧桐隐含内心愁苦 深院体现寂寞、孤单之身世 凄清寂寞 4、补充分析： A “西楼”是怎样的一座楼呢？ 空荡荡的楼 孤独冷清的楼 请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。 例：不见。不见美酒佳肴、不见山呼万岁、不见前呼后拥、不见爱妃宫娥。 由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。 西楼，或指曾经聚会之所，或指孤独寂寞的居所，或指排遣忧伤，遥望故国、亲人、友人的处所

25、。“西楼”在古诗词中也是相思愁绪的代名词，就如古诗词中的“柳枝”代表依依惜别之情一样。 B 明月本是惹人愁思之物，请举例说明。 从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一轮明月引起对故乡亲人的思念，那面对着如钩的残月，作者会想到些什么呢？人事的缺憾 C 梧桐 深院 “梧桐”一词在古典诗词中，是凄凉悲伤的象征，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”。是写景的佳句。元人徐再思：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。 秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中

26、，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨可想而知！ 5、思考：面对此景，词人抒发了什么样的情？ 情： 愁 板书 古代表达离愁的诗句很多，词人的愁与别人的一样吗，为什么？ 不一样，别是一般滋味 身份不一样，他的离愁，不是一般的离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。 6、“别是一般滋味在心头”，这是一种怎样的滋味？ 提示：找出能体现这种滋味的关键词并联系李煜的身世说一说自己的理解。 明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁” A 为什么会“无言”？用排比句写出原因。 无话无说、无人可伴 无人相随 无人相对 B “无言

27、”、“独”因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。 C “寂寞”、“锁”并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字一语双关，字面上是院门紧锁，暗点了作者被囚禁的遭遇。词人表达了孤独寂寞之情。 孤独寂寞 7、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？ 亡国之君的孤独寂寞 囚禁生活的愁苦 备受屈辱的悲哀 过去生活的悔恨 亡国哀思 备受屈辱，遍历愁苦，心头是思、是苦、是悔、还是恨恐怕词人自己也难以

28、说清。他即使有满腹愁苦，也只能将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。 8、愁是一种抽象的思绪，但词人把这种看不见摸不着的情感非常形象的表达出来了。你能说出“剪不断，理还乱，是离愁”这一句的精妙所在吗？ 明确：离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起，以丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化。本句运用了比喻的修辞手法，以丝缕比喻离愁， 形象的写出了愁思的繁多和难解，表达了作者心头无法解脱的亡国哀思。 9、这滋味难以言说，我们却可以读出强烈的哀愁和悲痛，下面我们一起带着对情感的把握读这首词。 10、了解诗词鉴赏的步骤： （1）注意作者选取的景物 （2）抓住与表达主旨相关的字词，

29、 （3）联系作者身世，领会主旨。 板书设计： 相见欢 景：西楼 残月梧桐 深院 孤寂凄清 情：愁 孤独寂寞 亡国哀思 过渡：李煜的愁是失掉故国的深愁长恨，下面我们一起来用这样的方法学习晏殊的浣溪沙，领略他的愁思。 相见欢李煜停顿划分第4篇 一、了解作者 1、生读书下注释，画出重要信息。 2、补充介绍：晏殊，北宋初期著名词人。14岁以神童招试，赐同进士出身。当时名臣范仲淹、欧阳修等均出其门下。他工诗文，尤善词。其词擅长小令，多写春花秋月，友人离别的闲愁。意境清新，语言工巧凝练，善铸佳句。 晏殊的一生，可以说是志得意满，无忧无虑。但是，锦衣玉食的物质生活，填补不了他精神上的空虚。他的词作，在雍容华贵的气象之中，也时时流露出淡淡的哀愁，这首浣溪沙所表现的，就是这样的感情。全词所写，就是这种惜春怀旧的思想情绪。 二、指导朗读 1、听录音