语文教学中值得反思几个问题.docx

1、语文教学中值得反思几个问题语文教学中值得反思的几个问题新课程标准的实施给教育教学带来了许多生机及活力，但处于转轨时期，它也给教学造成不少迷误。教学中出现一些不良现象，在平时的上课时间，我闲着没事儿的时候，常常去听一下语文课的教学，去领会一下语文老师们的教学经验，从而总结出了语文教学中存在的一些弊端，值得我们大家探讨及反思。一、形式掩盖了本质当前，一些教师对语文教学的本质视若不见，单纯地追求教学招数，技巧的转变，认为教学花样翻新，热闹课堂便是新课改理念指导下的语文教学，让学生说说笑笑四五次，但教师缺乏合理的指导，听其自然，完全流行于形式。尤其是在学生讨论问题的时候，没有起到“探”的目的，浪费了太

2、多的时间。学生的思维如何去启迪？智慧的大门怎样去开启？老师一毛不拔，任其所以，违背了语文课程观的本质形象。任何形式都应为本质服务，只重于形式必得导致语文教学的效率降低。因此，绝不可追求形式而教学，不管任何轻松愉快的教学都要及本质相结合，才能起到无穷的魅力。二、只注重创新而忽略了基础创新是新课改的核心和重心工作。面对新课改，教师不得不从“新”的方向去做文章，可部分老师却走进了死胡同。在提问学生时，可胃精妙绝伦，但就是不见一点字、词、句的基本功练习。如：在一次语文公开课上，一位老师给学生上一首古诗，学生兴趣浓厚，老师讲得也很热情，但是没有突出诗中字、词、句的练习。热热闹闹的一堂课过去了，学生对诗中

3、的字、词、句一概不知，做题时也是“马屁股上钉掌”。在创新的过程中，不仅仅热闹课堂，而要发展思维，激发想象力和创造潜能，把握基础性的东西，结合学生实际情况，因地制宜。反之，创新就成为无本之木，无源之水。三、淡化求同意识，违背民主教学一次语文教研活动中，我遇到了这样一个情境，一位语文老师教学坐井观天一文，在对青蛙及小鸟的对话中，老师提出了这样一个问题：“如果青蛙跳出井口，它会怎么说”？学生们马上抢先回答：“当青蛙跳出井口时，它会高兴地大喊，天果然大得很哪”！“当青蛙跳出井口，信服了小鸟，对小鸟产生了羡慕之情”如此之类，各种各样的说法都有。老师给学生们的回答给予了高度的赞扬、满脸贴金， 花，而对及其

4、中的价值取向却采取淡化的方式。学生的好及坏在于教师平时的培养，管他聪明及否，教师应以民主对待。在上述事例中学生抢先回答老师提出的问题时，有个别的学生无话可说、没精打采，老师给予他们的是“笨蛋”、“傻瓜”之类的讽刺语言，严重损伤了学生的自尊心。因此教师要严于律己，民主对待学生，善于开导，不忘人生观，价值观的正确导向。四、表述缺乏深度高年级的一位语文教师曾经犯过这样的一个错误，在一次半命题作文“我爱”时，老师由一连串的词语板书引入，由学生选择把题目补充完整，学生们都觉得很新颖。以此引入正题，学生纷纷举手回答，题目补充形式多样，可遗憾的是这位老师对学生的发言只言片语就宣布坐下，至于要让学生如何去爱、

5、爱什么、为什么爱等主要内容却说不出来，老师也只轻描淡写。一节课“我爱什么”，就是没有一个“爱”字是具体的。这样40分钟转眼而过，可学生却无从下笔。我们的校长曾经说过：“学生的思维是有限的，教师在学生能抓住切入点的节骨眼上应挖掘其潜能、点拨、激发，从下水作文入手，让学生在思想上有一定的意识，作文时就不难下笔了。”五、教学时轻视以读为本的标准读书，必得把读好，记得小时候读书，老师把教鞭举得高高，“逼迫”我们读、背。特别是上初中时，所学的古诗文必须背得滚瓜烂熟。如今想起来，这样的读书方法，也有一定的好处。然而，如今的新课标，使许多教师轻视了“读”这一项教学内容。一次早自习，我在一个高年级班代语文课，

6、就发现了学生在阅读方面吞吞吐吐，一篇课文读出来的错别字就有若干，普通话就更谈不上。为此，在今后的语文教学中，只要不违背素质教育的意义及新课标的发展核心，语文教师应以多方面的形式，及学生对话，采取师生及文本之间的深入交流、探讨、熟读。这样语文教学才能达到一个新的层面。就以上几个问题，我们语文教师应从多方面入手，共同反思及探讨，让师生能在和谐、民主、愉快的氛围中共同学习，共同进步。20052006年第二学年度个人工作总结张青才本学期以来，我班完成了所有语文教学工作任务，突破了在学生中以往存在的问题，转化了不少差生。取得了较为理想的成绩。但是，由于部分学生基础差，在学习方面还不够完善。为此，特作如下

7、总结。一、基本情况一年级(2)班共61人，其中中上等成绩的学生占四分之一，其余为中下等，学习的差距如此之大，就其原因，多不可数，比如，在学习方面，有的学生， 对基本的汉字认识不够到位；而在班级上，人数多，教学难以展开，诸如此内，举不胜举。所以，下学期必须加倍努力，争取把学生的成绩在此基础上提高。二、本学期中的教学目标1、认真钻研教材，培养学生。使之养成爱学习的良好习惯。2、使之对基本汉字的认识到位，会拼、会读、会写，能读简单的课文，能进行简单口语交际。3、培养学生的思维能力，强化思想意识，提高思想觉悟和学习成绩；培养空间观念；培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的传统美德。4、平等对待学生，

8、从学生个人出发，以“一切为了学生，为了学生的一切”为指导思想，提高教学质量。三、本学期取得的成果本学期以来，力求真理，转变思想，使部分学生大大提高认知水平，充分发挥了他们的学习自主性。使这些在别的老师眼里认为是废铁的差生，看到了希望，看到了曙光，由此，在学习上充满信心。更令人满意的是，今年全乡统考成绩超过了乡均分。四、不足之处本学期一年级(2)班虽然取得了较满意的成绩，但还存在不足之处。1、部分学生还不掌握所学的知识，还不够完善，转化差生的过程中，还没有深入群体。2、单一化还存在着，对捣蛋调皮的学生耐心开导还不到位；对待学生的民主化不够完善。3、知识的群体结构不全面，没有抓住切入点，学生的动向

9、不够清楚，班级制度没有落实到位。五、改进措施1、增强意识，全面转化差生。2、全民主的方式，从学生实际出发，抓住学生的学习动机，以人为本，提高教学质量。3、落实到位，做好本质工作，深化改革，让学生感到学习的重要性。4、亲之近之，使学生对老师有亲切感，敢于提出问题，共同商讨。5、善于培养学生思维能力，提高自身素质，更进一步完成教学工作任务。6、常家访，了解学生的学习情况，采纳家长的意见。六、小结总的来说，在本学期中，师生之间都作了很大的努力，取得较好的效果，但没有达到要求，因此，在下学期中，要努力工作，强化学生，在管理上，一言一行，都必须从学生的角度出发，使他们在新的学期中更上一层楼。 比的基本性

10、质教学反思坐拱小学张青才背景分析数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。小学数学中有大量的概念，它是数学基础知识的重要组成部分，也是学生进行计算和解答应用题的依据。波利亚指出：学习最好的途径是自己去发现。学生如能在教师创设的情景中主动地建构概念、应用概念,那么在获得概念的同时还能培养他们的探究意识。教学反思：反思教学过程，我认为成功的最大原因在于:一、复习题的设计应抓住新旧知识的连结点，为概念的学习作好铺垫。学生在学习新知识时，总是要利用他己有的知识、技能、经验。抓住新旧知识的联系，设计好复习题，能使学生己有的知识、技能、经验得到进一步巩

11、固和充实，又能激励学生应用迁移类推规律主动探索新知。本课中，我抓住了新旧知识的生长点，设计了铺垫练习，为实现知识的正迁移作好准备。我先是用填空题的训练，给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比及除法、分数的关系要求学生把填空题两小题改成比的形式。这样设计复习题，有助于学生通过寻求比及除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生认识事物的规律和迁移规律。二、提供丰富的感性材料，建构概念的表象。从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基本规律。小学数学学习作为一种特殊的认识过程更是离不开感知，感知对小学生获取数学知识具有特别重要的作用。学生要建构概念必须

12、依赖于具体的感性材料，使学生在具体的图形或数字间寻找内在的规律。学生通过对感性材料的操作或观察获得感性认识，形成概念的表象。本课中，抓住比及除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，引导学生观察5：415：1230：24 2：34：68：12这两组等式，通过寻求等式的内在规律，使学生初步形成概念的表象。三、引导学生通过对比、思考，主动建构概念。数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识及多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。学生通过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学

13、生对比、思考，将新知识及已有的适当知识建立联系，又要将新知识及原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导学生观察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思考、重组等思维活动，概括归纳出比的基本性质。四、应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念知识。只有把学到的知识运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采用的是哪一种方法，只要合符规律，都给予了充分的肯定。尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。随后还安排了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培养学生分析和解决问题的能力。