城区初中学困生成因及对策研究.docx

1、城区初中学困生成因及对策研究城区初中学困生成因及对策研究阳新第三中学 柯国尊 摘要：教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点，本文分析了初中学困生产生的原因并对转化提出了一点个人的见解 关键词 学困生 成因 转化策略我校是阳新城区唯一的单列初级中学，在校人数两千多人，由于各种原因，学困生面积较大，教学质量的提高受到制约。针对这一现象，学校新一届领导班子提出了“让每一个学生都能得到提高和发展”的办学理念，那就是要求教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信

2、心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。但是,受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生已有的学习方式等许多因素的影响,教学过程中难免有一部分“学困生”出现。长期以来,我国基础教育被单纯应试教育的观念所困惑,在这种观念引导下,学习困难生不仅不能得到真正的转化,而且只会产生更多的“学困生”。现实中的“学困生”的处境也不容乐观,“学困生”几乎总是一个“被人遗忘的角落。”在社会方方面面以极大的热情关注品学兼优的学生时,那些处于“边缘”,受人冷落的“学困生”,却让教师摇头,家长流泪。因此,本文试图通过对“学困生”的研究,深入分析“学困生”形成的原因,为“学困生”的转化提出相应对策,以适应建设和谐校园

3、、和谐社会的要求,适应新课程“以人为本”、“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的要求。基于上述问题的思考,进行了浅显的探析。学校以班主任为核心，成立了学困生问题研究课题小组，取得了一些心得，现与同行们分享，敬请指导。一、形成学困生的几个因素（一）、社会原因分析1、生活环境的影响我校虽地处县城，但学生主要来自低收入家庭，不良生活环境对学生的学习产生着极大的影响。目前，我们这里最为盛行的就是打麻将，麻将馆比比皆是；玩游戏，网吧遍地开花。人们闲暇时，大多都到麻将馆、网吧去消遣。很多孩子都跟着家长来到了这里，三五成群，父母为了不让孩子搅了自己的兴致，往往出手很大方，几块，甚至几十块

4、的给孩子买零食，家长大方，孩子也大方，他们往往用钱不心疼，觉得钱来得容易。长期泡在这种环境的孩子，他们最大的嗜好，除了爱吃零食，就是爱赌。如七（9）班王某、张某、徐某就是典型的例子。徐某的父亲在自家开了个麻将室，父母都忙着生意（因为麻将室都附带着经营小副食），没时间过问他的学习，而张某和王某的父母都是这里的常客，他们自然就成了好朋友，也因此 “害着同样的病”上课不是打瞌睡，就是走神，这样的孩子如何能把学习搞好呢？2、“读书无用”论思想的影响“读书无用”是一种在低文化层次的人中普遍存在的思想，这部分人把这一思想与过去常说的“三百六十行，行行出状元”划上了等号。因为他们亲眼所见的是这样的现实：常常

5、遇到开着轿车，出手大方的“阔佬”，这些人既不是国家干部，更不是高级知识分子，而是一些商人或包工头。他们虽然读的书不多，可兜里的钱却不少。常言说：财大气粗，谁敢对这些人不恭？而相反，那些家有大学生的父母，虽能扬眉，却不敢气粗。他们勤扒苦攒地供子女上大学，几乎家贫如洗，而跳出“农门”的大学生们，又要在他们那一阶层不断奋斗，根本没精力来照顾家中父母。有些孝顺的子女在城里有了稳定的收入和住所，将父母接到城里去住，可很多父母又过不惯城市生活，只好又回到乡下来孤寂地生活。这样倒让人们更羡慕那些不会读书倒会挣钱的人了。如徐家垅的李刚、李伟（化名）兄弟俩，读书时都是“三天打鱼，两天晒网”，考试及格的次数也极少

6、，哥哥李刚初中没毕业就跑出去打工，没过几年，自己买了翻斗车跑运输赚了钱，房子翻新了，新媳妇自己找上门了。如今日子过得红红火火。老二李伟总算混了个初中毕业，后来托关系当了兵。如今听说已转自愿兵，很得部队领导的赏识。他们的奶奶逢人就夸自己的孙子孝顺有出息，这让乡邻们都羡慕不已。还有，如今电视上、报纸上常常宣传报道什么留学生、大学生找不到工作啦，清华毕业生卖猪肉啦，对这些消息乡下人只知其一，不知其二，就更以为读书无用。因此，我们这里绝大多数家长只希望自己的孩子健健康康地成长，至于孩子学习成绩的好坏并不重要。如前几年，我校一位老教师抱着对工作认真负责的态度，放学时将一个孩子留在教室里辅导，这个家长见别

7、人的孩子都走了。就不耐烦了，冲进教室拉起孩子就走，并说“我的孩子学得好不好与你有什么关系？他将来会过得比你差？我的孩子都饿半天了，饿坏了你负得了责？”在家长的心目中，孩子的身体健康才是最重要的。又加上现在都是独生子女，孩子稍有闪失，家长承受不起，老师更承担不起，久而久之，就形成了一种恶性循环：孩子不想学，家长不重视他学，老师不敢逼他学，因而，学困生就越来越差。3、社会现状的影响随着经济体制改革的深入和社会的发展，我们这里外来迁移户也越来越多。这些迁移户大多来自贫困的地区，他们的共性是家底薄，迁过来后，父母都忙于生计，无暇顾及子女。再者，他们大多数文化层次也不高，大多数连初中都没上，甚至有些还是

8、半文盲，试想他们如何又能辅导孩子？因而，他们对子女的要求也不高，孩子能学到哪个样是哪个样。如我校罗氏兄妹，父母迁移来后在五里湖承包了二十多亩菜地，孩子上学放学全靠自己。十几里的路程天天早出晚归。为了节省生活费和住宿费，孩子们每天早上五点钟就起床做饭，六点多种就带上干粮从家里赶往学校，晚上四点多钟放学，等走回家已是黄昏，冬天进门天已黑定。学校举行运动会，他们兄妹个个是长跑冠亚军，可学习成绩，却正好相反，倒数一、二名，这些孩子既不是智障，更不是懒，而是根本没有学习目标。（二）、家庭原因分析1、家庭关系欠和谐、父母离异家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观

9、念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡。”（心理学家李索克语），这种心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。如我校七年级学生汪某，男，现年13岁，他就是父母离异导致的学困生。汪某从小生活在单亲家庭里，父母离异时，他很小，一直随父亲生活在一起，由于其父当过兵，所以对其管教十分严厉，比如：衣物总能收拾得十分干净，整洁，包括教室里面抽屉也是如此，但是其他的方面却从不过问，有钱时给2元5元的，没钱也就一连两三个星期一分钱也不给，才导致了学生萌发在学校偷方便面的念头，

10、虽经教育，没有了小偷小摸的行为。但是长期得不到母亲的关爱，脾气变大了，作业不完成了，或是抄袭别人的作业，有什么心理话也不愿与任何人交流，动不动还搅乱别人，自己还以为是一件很快乐的事情。这种父母离异的孩子往往有一种特殊的心理状态，那就是自卑感和自尊心常常交织在一起，心理比较脆弱，性格孤僻，情绪低落、压抑、烦躁、冷漠。、留守生家庭学困生中，有三分之一是留守学生。缺少父母关爱，心态失去平衡，课堂上注意力不集中，是他们成为学困生的原因之一。罗某，是一位活泼可爱的男孩，他的父母常年在外省打工，他跟爷爷奶奶生活在一起，课常上他经常呆坐在那儿出神，你点他时他要么没听见，要么站起来后不知你问的什么，但如果他注

11、意力集中了，很喜欢发言，而且回答问题的正确率较高，他课堂上呆坐出神并不是因为听不懂老师讲的，而是在想心事。有一次老师与他的谈心：师：罗忠勇，你能听懂老师讲的吗？罗：能！师：那你怎么坐在那儿发呆，老师点你时你不知问的什么呢？罗：我想爸爸了，他已好长时间没给我打电话了。师：你可以用爷爷的手机给你爸打过去呀？罗：打了的，打不通！他上次打电话的时候说，叫我们别给他打电话，他说他很忙，有事自己打回来。我爷爷奶奶怀疑他是不是出了什么事。还有，他走的时候说我过生日时给我买好吃的和玩具寄回来的，下个星期就是我的生日了，他还不打电话回来！从谈话内容可以看出：罗某是一个懂事的孩子，在课堂上还在为父母担心；他也是一

12、个可怜的孩子，课堂上还在担心收不到父母的生日礼物。父母不在家，爷爷奶奶的溺爱导致他们养成了不好的习惯，是留守生成为学困生的原因之二。易某，考试很难及格，并非跟不上，而是因为父亲去日本打了三年工，长期跟爷爷奶奶生活在一起造成的。他回家从不做家庭作业，总是第二天在老师的劝说下补家庭作业，由于养成了这种坏习惯，如今他成了“口高手低”的学困生，动口说说还可以，但作业从不主动完成。这些不做家庭作业的孩子，与他们的爷爷奶奶交流谈心后，得到的情况是这样的：“他们（指留守孩子）比我们还厉害些，我们说了也不听，一放学就跑得没影子了，喊也喊不回来，玩黑了回来，你一问他说在学校就做了”。可见，由于父母不在身边，孩子

13、没有自觉性，而爷爷奶奶不仅没有督促孙子完成作业，反而让他们养成撒谎和懒惰的坏习惯，但他们却不知道正是由于他们的溺爱才造成了孙子学习的困难。 、暴力或吵架家庭 这一类家庭虽不多，但给孩子造成的影响是深重的。有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的错误观念，对孩子动辄一顿家伙，考差了罚站、不给饭吃等，使孩子对学习产生恐惧心理，有的家庭夫妻不和、婆媳矛盾、邻里纠纷等，孩子生活在猜疑、指责、纠纷之中，哪还有心思学习?特殊家庭对子女学习的影响不容小视，由此产生的学困生占学困生总数的10。 2、家庭教育方式不当1、溺爱型家庭：对孩子千依百顺，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子养

14、成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格。这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学困生。 2、放任型家庭：对孩子的行为不管不问，对其学习是否努力也不关心，孩子对学习无所谓，成绩好坏也随其自然，考好了得不到肯定，考差了得不到批评，得过且过。这一类家庭在农村尤其多，有的家长干脆对老师说：“我孩子学不进去算了，总有他一碗饭吃。” 3、压力型家庭：父母对子女的成绩期望过高，“望子成龙”、“望女成凤”心切，以至于揠苗助长，还美其名曰“没有压力哪来动力”，使孩子谈学色变，心理压力大，恐惧。无休无止的补课，使学生对学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理。（三）

15、、学校原因分析人的一生，最基础的知识和技能是在学校形成的，最富色彩的年龄也是在学校度过的，学校作为教育的主体，承载着育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多数学生像花儿一样灿烂开放，而部分学困生却像田间的野草一样令人生厌。这些学生怎么啦？是天生的吗？这与学校教育有关。1、学困生，应试教育下的悲剧。虽然素质教育推行了这么多年，但最终的考核只是一张薄薄的考卷。老师为完成教学任务，为了在同行间不丢脸，不挨上级的训斥，便抓教学质量，促分数提高。基层教师不如特级教师、名师有能力，靠什么提高学生的分数？靠得是书山题海，靠得是优中优培。能让教师考评有奖的学生教师自然会重点培养，学习有困难的学生教师费力不讨

16、好，半管不管的。孩子都是鲜活的个体，从老师、同学的眼神中，学困生就能揣摩出自己的几斤几两。于是学习信心丧失了，学习兴趣也消失了。时间一长，成绩就越来越差了。2、学困生，教师忽略掉的丑小鸭。作为教师，起初也是耐心地教育每一位学生，关爱每一颗纯洁的心灵，然而在经过一番无望的守候以后，教师也就逐渐放弃了这些蹒跚的丑小鸭，忙着去培养那些振翅欲飞的天鹅去了。于是得到教师关注的天鹅就会飞得更高，而那些折翅丑小鸭就逐渐失了宠爱，甚至被遗忘了。（四）、学困生自身原因分析1、智力因素造成的学困生。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低，能力

17、弱，反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。2、身体因素导致的学困生。有些学生身体有残疾，无论是先天性的还是后天性的，无论是程度深的还是程度浅的，这种残疾都会成为他们学习过程中的障碍。例如天生肢体残缺的江某虽说智力问题不大，但他行走不便，手无法书写，不能做作业，他的学习必然困难。3、动力因素导致的学困生。学困生中有很多并非有智力问题，身体问题，而是由不良习惯不良心理导致的学困生。、懒惰而成的学困生。表现为在学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，“玩”字当头，“混”字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神。上课懒思考，交流当“哑巴”，作业乱画交差。上课难受，下课兴奋，有的课堂上还不时看看手表，看

18、还剩多长时间，下课了好到外面玩。、厌学而成的学困生。厌学的学生缺乏学习动机，学习目标不明确。觉得学习是苦差事，是痛苦的事，他们厌倦学习，对于不懂的问题根本不想弄懂它，他们缺乏克服困难的意志和毅力，课堂上自控能力差，注意力不集中，思想抛锚，要么发呆，要么做小动作，老师提醒，也保持不了几分钟，老师提问，很少举手发言，老师点他回答，则往往措手不及，答非所问。家庭作业，家长不督促，他绝不会做。学习完全不在状态中，必然成为学困生。、自卑心理造成的学困生。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失

19、败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。综上所述，学困生的形成有其社会原因，也有源于家庭、学校的客观原因，还有其自身的主观原因。要想对他们进行转化，必须挖其根源，对症下药，同时还要呼吁社会、家长对教育的重视。只有多管齐下，学校、家庭、社会形成合力，方才有效。二、转化学困生的对策：1融洽的师生关系是转化的基础大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与

20、学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。 一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们

21、亲其师，信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。2获得成功的愉悦是转化的动力 一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“

22、学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。3课堂教学是转化的主战场 改进课堂教学是转化“学

23、困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看作用，优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。4改变评价的方式是转化的关键 传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评

24、价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时

25、的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。5量体裁衣、持这以恒是转化的保证 在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。 “学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善和提高。