特殊教育-分层教学.ppt

1、专题二分层教学专题二分层教学概概 念念n n教师根据学生现有的知识、能力水平和教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高最好的发展和提高 涵义涵义n n主体是教学主体是教学 n n分层次分层次 n n教学的效果教学的效果 有关分层教学的认识有关分层教学的认识n n将分层教学看做一种教学策略将分层教学看做一种教学策略;n n教学方法教学方法;n n组织形式组织形式;n n教学模式教学模式

2、;n n既是教学策略，也是一种教学模式和教既是教学策略，也是一种教学模式和教学思想学思想 关于分层教学认识的共同性关于分层教学认识的共同性n n强调学生之间的异步性强调学生之间的异步性 n n强调学生的共同发展强调学生的共同发展 n n要求根据学生的不同水平要求根据学生的不同水平(或程度或程度)进行有进行有区别的教学区别的教学 分层教学的原则分层教学的原则n n全体性原则全体性原则n n保底性原则保底性原则n n动态性原则动态性原则n n主体性原则主体性原则n n激励性原则激励性原则分层教学的主要模式分层教学的主要模式 n n班内分层教学模式班内分层教学模式n n分层走班模式分层走班模式n n

3、能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式 n n“个别化个别化”学习的模式学习的模式 n n课堂教学的课堂教学的“分层互动分层互动”模式模式 n n定向培养目标分层模式定向培养目标分层模式班内分层教学模式班内分层教学模式涵义涵义n n它保留行政班，但在教学中，从好、它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的不同层次的目标目标，进行不同层次的，进行不同层次的教学和辅导教学和辅导，组织不同层次的，组织不同层次的检测检测，使各类学生得到充分的发展。使各类学生得到充分的发展。n n应用效果：较好应用效果：较好班内分层教学模式的实施班内分层教学

4、模式的实施n n了解差异，分类建组了解差异，分类建组 n n针对差异，分类目标针对差异，分类目标 n n 面向全体，因材施教面向全体，因材施教n n阶段考查，分类考核阶段考查，分类考核 n n 发展性评价，不断提高发展性评价，不断提高班内分层教学模式的优点班内分层教学模式的优点n n既能保持班内学生相对稳定的同时，既能保持班内学生相对稳定的同时，又能针对个别学生的差异教学，便又能针对个别学生的差异教学，便于管理学生。于管理学生。n n便于在学生中开展传帮带等学习小便于在学生中开展传帮带等学习小组活动组活动班内分层教学模式的缺点班内分层教学模式的缺点n n学生的差异大，仅仅分为学生的差异大，仅仅

5、分为A、B、C三个层次，还不能体现出他们的差三个层次，还不能体现出他们的差异，若分多些层次，教师在一节课异，若分多些层次，教师在一节课里安排各个层次的学生的教学及学里安排各个层次的学生的教学及学习将很困难习将很困难n n教师的工作量较大教师的工作量较大分层走班模式涵义分层走班模式涵义n n根据学校进行的主要文化课摸底结根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为集体（暂称之为A、B、C、D教学教学班）。班）。“走班走班”并不打破原有的行并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化

6、课的时政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上候，按各自的程度到不同的班去上课课分层走班模式分层走班模式的实施的实施n n根据能力基础、分组分班根据能力基础、分组分班n n确定目标、重组内容确定目标、重组内容n n学生走班上课学生走班上课n n实现共同目标实现共同目标 分层走班模式优点分层走班模式优点n n有利于学生自主学习能力的提高有利于学生自主学习能力的提高n n有利于提高学生的学习兴趣有利于提高学生的学习兴趣n n有利于因材施教有利于因材施教n n减轻教师的工作量减轻教师的工作量分层走班模式的缺点分层走班模式的缺点n n给学校常规管理增加很多困难给学校常规管理增加很多

7、困难n n学校需要较高的硬件指标学校需要较高的硬件指标能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式 n n由学生根据自身的条件，先选择相由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整末的层次调整 能力目标分层监测模式的实施能力目标分层监测模式的实施n n自主选择学习目标自主选择学习目标n n分层学习、分层练习分层学习、分层练习n n分层测试评价分层测试评价“个别化个别化”学习的模式学习的模式n n基于网络的基于网络的“个别化个别化”教学，关键教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生是

8、设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个每达到一个目标就自动进入下一个知识模块知识模块课堂教学的课堂教学的“分层互动分层互动”模式模式 n n隐形分层、异质组建隐形分层、异质组建n n集体学习、教师导学集体学习、教师导学n n互相帮助，重点辅导互相帮助，重点辅导n n自主练习，分层发展自主练习，分层发展n n反馈小结、激励评价反馈小结、激励评价定向培养目标分层模式定向培养目标分层模式n n按照学生的

9、毕业去向分层分班教学按照学生的毕业去向分层分班教学 n n调查学生的知识和对就业与升学的调查学生的知识和对就业与升学的选择选择n n以学生的基础和发展为依据，分成以学生的基础和发展为依据，分成升学班与就业班升学班与就业班分层教学的组织与实施分层教学的组织与实施 n n学生分层学生分层 n n目标分层目标分层n n内容分层内容分层n n授课分层授课分层n n练习、作业分层练习、作业分层 n n辅导分层辅导分层 n n测试、评价分层测试、评价分层 学生分层学生分层n n采取兴趣、能力和成绩划分采取兴趣、能力和成绩划分n n按兴趣、爱好和职业倾向划分按兴趣、爱好和职业倾向划分n n按兴趣、爱好、职业

10、倾向和已有成按兴趣、爱好、职业倾向和已有成绩划分绩划分n n按兴趣、能力和成绩划分按兴趣、能力和成绩划分n n不考虑学生年龄特点的学力标准或不考虑学生年龄特点的学力标准或兴趣、爱好标准兴趣、爱好标准;n n考虑学生年龄特点下的学力标准或考虑学生年龄特点下的学力标准或兴趣、爱好标准兴趣、爱好标准;n n完全的个性化教学标准完全的个性化教学标准 n n整体入手，大体分层整体入手，大体分层n n按不同特点归类按不同特点归类 聋生分层举例聋生分层举例n nA组：有残余听力，智力较好，反应组：有残余听力，智力较好，反应较灵敏，较活泼；较灵敏，较活泼；n nB组：有听力障碍，智力中等；组：有听力障碍，智力

11、中等；n nC组：综合组，智力稍差组：综合组，智力稍差智障学生分层智障学生分层n n初步按智力损失程度分层（临界，初步按智力损失程度分层（临界，轻、中）轻、中）n n在授课时根据不同内容调整在授课时根据不同内容调整n n根据不同的类型根据不同的类型n n可以在一定范围内打破行政班级可以在一定范围内打破行政班级盲生盲生n n分类分类n n分层分层n n学习基础学习基础 n n视障发生时间视障发生时间n n入学晚入学晚n n班额班额目标分层目标分层n n总的教学目标总的教学目标 n n不同层次的学生要有不同的层次目不同层次的学生要有不同的层次目标标（例）（例）n n同一学生在不同方面，所设目标也同

12、一学生在不同方面，所设目标也有区有区别别 不同的层次目标（不同的层次目标（例例）n n低层生以第一级目标为起点，半年低层生以第一级目标为起点，半年内达到或超过第三级目标内达到或超过第三级目标n n中层生以第三级为起点，半年内达中层生以第三级为起点，半年内达到或超过第五级目标到或超过第五级目标n n高层生以第五级目标为起点，半年高层生以第五级目标为起点，半年内达到或超过第七级目标内达到或超过第七级目标 例：例：【教学案例教学案例初中数学初中数学“一元二次方程根与一元二次方程根与系数的关系系数的关系”教学目标教学目标n n共同目标共同目标:记住方程的根与系数的关系并能记住方程的根与系数的关系并能用

13、它来解决简单的问题。用它来解决简单的问题。n n层次目标层次目标n nA A层层层层:能推导方程的根与系数的关系，并能熟能推导方程的根与系数的关系，并能熟能推导方程的根与系数的关系，并能熟能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题综合性的问题综合性的问题综合性的问题;n nB B层层层层:理解方程的根与系数关系的推导过程，理解方程的根与系数关系的推导过程，理解方程的根与系数关系的推导过程，理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些

14、稍为复杂点的问题并能用它去解决一些稍为复杂点的问题并能用它去解决一些稍为复杂点的问题并能用它去解决一些稍为复杂点的问题;n nC C层层层层:了解方程的根与系数关系的推导过程，了解方程的根与系数关系的推导过程，了解方程的根与系数关系的推导过程，了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简记住方程根与系数的关系，并能进行一些简记住方程根与系数的关系，并能进行一些简记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。单的应用。单的应用。单的应用。桂林山水桂林山水为例为例n n基本教学目标是：基本教学目标是：n n（1 1）学会本课生字和新词，会用）学会本课生字和新词，会用）

15、学会本课生字和新词，会用）学会本课生字和新词，会用“观赏观赏观赏观赏”“”“形形形形态万千态万千态万千态万千”造句。造句。造句。造句。n n（2 2）理解课文内容，了解桂林山水的特点，培）理解课文内容，了解桂林山水的特点，培）理解课文内容，了解桂林山水的特点，培）理解课文内容，了解桂林山水的特点，培养热爱祖国壮丽河山的思想感情，陶冶爱美的情养热爱祖国壮丽河山的思想感情，陶冶爱美的情养热爱祖国壮丽河山的思想感情，陶冶爱美的情养热爱祖国壮丽河山的思想感情，陶冶爱美的情趣。趣。趣。趣。n n较高教学目标是：较高教学目标是：n n（1 1）学习作者抓住景物特点，形象具体地描写）学习作者抓住景物特点，形

16、象具体地描写）学习作者抓住景物特点，形象具体地描写）学习作者抓住景物特点，形象具体地描写景物的方法。景物的方法。景物的方法。景物的方法。n n（2 2）理清课文的条理，了解本课先总起后分述）理清课文的条理，了解本课先总起后分述）理清课文的条理，了解本课先总起后分述）理清课文的条理，了解本课先总起后分述最后总结的叙述方式和前后照应的写作特点。最后总结的叙述方式和前后照应的写作特点。最后总结的叙述方式和前后照应的写作特点。最后总结的叙述方式和前后照应的写作特点。教学内容分层教学内容分层n n同内容、同进度、同要求同内容、同进度、同要求;n n同内容、异进度或要求同内容、异进度或要求n n同内容、同进度、异要求同内容、同进度、异要求n n同内容、异进度、同要求同内容、异进度、同要求n n同内容、异进度、异要求同内容、异进度、异要求;n n异内容、异进度、异要求。异内容、异进度、异要求。授课分层授课分层n n问题分层问题分层n n示范性回答示范性回答 n n模仿性回答模仿性回答 n n灵活性问答灵活性问答 例例n n课文哪一自然段描写漓江的水课文哪一自然段描写漓江的水?谁能用三个字来概括漓江的