多元评量的五项共同特点.docx

1、多元评量的五项共同特点教學創新 九年一貫多元智慧與多元評量孫扶志（朝陽科技大學幼保系）【說在前面】 一、 教改的迷思 二、 九年一貫的內涵與特色、實施進程 三、 死背的知識？活用的能力？ 四、 強調生活實用與問題解決（課程統整） 五、 老師教學上的改變（創意教學） 六、 學生學習上的改變（適性、多元智慧） 七、 評量上的改變（多元評量） 八、 親師合作（教育的合夥人） 九、 結語教育的傳統與突破 十、 問題與回應1、 從小班教學到九年一貫 （十大基本口訣）基本理念：、人本情懷 、統整能力、民主素養 、鄉土與國際意識（鄉土情、愛國心、世界觀）、終身學習1. 七大領域 分科合科統整2. 十大基本能

2、力（自己、自然、社會）3. 六大議題（環保、資訊、兩性、家政、人權、生涯）4. 分段能力指標5. 授課時數與領域課程時數6. 實施進程7. 學校本位（基礎、依據）8. 主題式課程統整（課程、教學、學習、評量、補救）9. 基本學力測驗-考試引導教學、教什麼考什麼！二、傳統教學評量缺失及其改進之道1、 評量內容的缺失1、 以語文數學等科目為主2、 以認知領域為主3、 以知識理解、記憶為主4、 以行為結果為主1、 評量內容的改進1、 注重多元評量2、 兼重認知、技能、情意的評量（實作評量）3、 著重分析、綜合、評鑑的評量（問題解決）4、 行為結果與學習歷程的評量（檔案評量）2、 評量方法的缺失1、

3、以紙筆測驗為主2、 以量化的評量為主3、 以教師為主體二、評量方法的改進1、 著重評量方法的多元2、 兼重量化與質化的評量方式3、 著重評量人員的多元化（親師生、同儕）3、 評量時機的缺失1、 以統一方式、標準情境為主2、 以獨立於教學的評量為主3、 以總結性評量為主三、評量時機的改進1、 著重個別化、非標準化的評量（適性化測驗）2、 著重教學與評量結合之評量（動態評量）3、 評量時機的多元（預備、形成、總結、診斷）4、 評量結果解釋的缺失1、 以常模參照為主2、 以百分制為主3、 以負面批判為主四、評量結果解釋的改進1、 常模與標準參照的評量2、 著重標準分數的評量3、 著重積極鼓勵的評量

4、評量定義：評量是為獲取資訊，進而形成判斷，並據以作成決定的過程。 教學評量的定義evaluation 評量、評價、評鑑measurement 測量assessment 評估、評量 教學評量：運用科學的方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作，其目的在分析教學得失及診斷學生之學習困難，以作為實施補救教學和個別輔導之依據。教學的基本模式（GMI）（R. J. Kibler，1974）評量在教學歷程中的使用時機三、多元智慧與多元評量 多元智慧三層面的評量模式 教學創意化多元感官教學 學習建構式真實情境 問題解決 評量多

5、元化實作、歷程檔案、闖關、動態1、 多元智力學習論（1）小時不佳，大卻了了！（2）多元智力論的內涵（3）多元智力在課程設計上之應用（4）天生我才必有用圖片說明（5）蠟筆小新的多元智慧（6）腦筋急轉彎與多元智慧 建立適性、個別且優勢的學習管道多元思考課程設計範例。（國小五下自然科）【自然觀察】星象教室模擬星空之觀察；北極星、夏季大三角之尋找與辨認；自然情境之觀察與體驗。【語文/語言】閱讀文章：神秘可愛的星星；民間神話故事牛郎與織女、北極星的由來。有關星座的希臘神話故事。【邏輯/數學】光年的距離單位；光速的意義與計算；星星亮度的單位與分級。【個人特質】體認自然奧秘之偉大，培養開闊之胸襟；細心觀察，

6、培養科學研究之恆心毅力。學習主題：看星星（1）辨認北極星（2）辨認夏季大三角（參閱五上教科書；小牛頓，14期，90頁；101期，79頁。）【視覺/空間】以指南針辨認方位；尋找北斗七星、仙后座，以測北極星之距離、方位。【人際關係】合作蒐集相關之天文觀星訊息；共同討論、尋找星座。【音樂/節奏】童謠：小星星之演唱與吹奏；田希仁：12星座的音樂故事。【身體/肢動】牛郎織女之話劇表演；星象盤觀星之操作。2、多元評量（1）過去評量的濫用 （傳統評量） 用評量來發洩自己的憤怒（情緒不佳就出難題） 用評量來懲罰學生（學生不乖時就考試） 用評量來顯露自己的學識（考倒學生時就洋洋得意） 範例：紙筆記憶式測驗（妙問

7、妙答）、論文式測驗紙筆測驗中，命題的類型與技巧1、 多元類型優於單一類型 選擇題型理解、再認、記憶 填充題超級重點、知識、務必記住 配合題再認、區辨、判斷、歸類、預測 簡答題重要步驟、階段（欠己見與創意） 申論題分析、綜合、評鑑 題組型應用、分析、綜合、評鑑2、 教什麼，考什麼（不是在把學生難倒）3、 真實評量的概念（融入生活情境之真實運用）4、 題目設計的技巧活動一：多元智力教學與評量舉隅。（學科or活動） 實作：語文結合數學的多元評量。 闖關評量學習活動單評量（2）教室評量的五大原則 評量是多向度的 評量要捕捉不同時段的成長 評量要反應教學的訊息 正式與非正式的評量都同等重要 學生應是主動

8、的自我評量者 學生成長歷程與學習發展 紙筆評量記憶、再認式測驗 教師觀察真實或實作性評量 多元智慧檔案歷程評量（3）建構評量觀A.真實評量情境學習理論真實評量強調讓學生在真實而有意義的學習情境下，運用所學到的知識和經驗去思考並解決問題。自1989年Wiggins提出真實評量來測驗學生的學習效果後，在文獻上，常和另類評量、實作評量交互使用。學習檔案不僅是一種評量策略，同時，也能作為教師的教學策略，運用得宜，可創新課程與教學並使學生獲得有意義的學習機會。B.實作評量做中學實作評量乃介於評量認知能力所用的紙筆測驗和學習結果應用於真實情境中的表現二者之間，再模擬各種不同真實程度的測驗情境下，提供教師一

9、種有系統的評量學生實作的表現方法。（余民寧，民86）其評量方式強調實際操作與解決問題，並促使學生運用所學的知識去解決實際生活問題。C.闖關評量遊戲（活動）中學習過關評量強調遊戲性，讓學生參與遊戲、身歷其境，藉由活動、遊戲來評量學生達成預期的學習效果。通常把評量的題目設計成關卡，讓學生於遊戲中完成評量，可以分科，也可以合科，最好請小朋友命名關卡，使其更符合本評量精神。其目的是要突破靜態、呆板的紙筆測驗方式，以符應教師的教學多元化、活潑化。D.檔案評量（學科學習成就評鑑表）歷程性評量個人檔案建製與應用學習檔案評量是有目的地蒐集並保存學生在某個領域的作品或表現，以展現其學習成果、努力以及進步情形。因

10、此，可呈現學生豐富的學習過程和成就。而評量方式，除教師外，也可邀請學生本人、同儕以及家長一起參與。E.動態評量（ZPD最大可能發展區、鷹架教學）動態評量著重評量者與受試者的互動關係，以及兼重學習結果與學習歷程，強調評量與教學結合，進而提供教學者發展或改進教學方法的一種評量方式。這種評量方式融合了教學與評量，採取所謂教學中有評量，評量中有教學的教育模式，與先教學後評量的傳統模式大不相同。 其他評量方式還有報告評量、自我評量、觀察、晤談、學習態度等。 （4）多元評量之設計a、學習活動單製作b、學習步道概念結合多元評量 自然科闖關活動 密碼信大考驗c、實作評量範例（5）多元評量的五項共同特點 強調教

11、學與評量結合的評量方式 兼顧行為結果與行為歷程的評量 著重真實情境中學生整體表現的評量 強調教師與學生家長間的互動活動【心情小語】歐用生教授每一位教師都是研究者每一間教室都是課程實驗室每一所學校都是課程改革中心 強調個別化與獨特性的評量1、 結論（養豬理論）（1） 教學與學習的改變（2） 多元智慧學習的真諦（3） 教學創新、評量多元分享、回應與紀錄：附錄：教師個人教學檔案之理念與作法定義：指教師有目的的將教學中的作品蒐集在一起，這些作品能展現教師一學期或學年的教學發展與成果，也是一種教學活動設計的反省與回饋，呈現教師在這段時間中的努力與成長，留下具體可應證的紀錄資料。 教師為何要建立教學檔案（

12、1） 省思自己的教學與學生的學習（2） 觸發教師的專業成長（3） 為教師評鑑分級的前置作業（4） 新進或調動教師求職面試的參考 教學檔案中應具備的內涵（1） 教師的教育哲學觀1、 班級經營的理念與做法2、 親師合作的方式3、 教室情境的佈置4、 情意課程的設計與實施（2） 教學活動的設計1、 每月主題教學活動策劃2、 戶外教學活動設計3、 統整課程教學活動設計4、 主題探索與專題研究（3） 教材的編製1、 學習活動單的設計2、 節慶教學活動設計3、 班刊與班訊的製作（4） 教學成果的診斷與應用1、 各項學習活動的紀錄2、 多元評量的實施方式3、 週休假日及寒暑假作業的安排4、 個案輔導紀錄的蒐

13、集（5） 教師專業成長1、 研習進修、參觀訪問2、 讀書會、專書閱讀3、 文章發表、著作、比賽4、 教師手扎（軼事紀錄） 教學檔案的呈現（1） 以時間順序加以呈現（2） 以主題內容加以呈現 教學檔案的形式文件、照片、錄音（影）帶、圖表、學生實作作品（平面、立體）、學習活動單。多元評量 實作學習單活動一：量量看我的同伴有多高（數理邏輯）1、 各組派出一位知道自己正確身高的同學二、老師紀錄下各組代表同學的身高三、以隨機分派方式，由他組加以測量（方式不限）四、最快測出且最為接近準確值之組別為優勝。 分享不同的測量方法，與問題解決的思考組別一二三四五六七八九十代表身高活動二：信任大考驗（人際互動）1、 組員每人輪流擔任被幫助的角色2、 協助者為成半圓，雙手準備接扶被幫助者3、 被幫助者背對其他組員，以自然躺下之姿勢接受扶助4、 培養對人之信任與相互協助活動三：語文創意大考驗（語文） 圖像創意成語、聯想創意成語活動四：身體肢動大考驗（肢動） 比手畫腳