1、日本二十世纪60年代后基础教育改革下的体育教育改革背景结束美国占领后恢复独立时期的改革 日本经济发展迅猛，人才培养新要求以往的课程忽视了知识本身的系统性，日本学生的体力水准下降 1964年奥运会 的差距特征：自主探索革除了许多军国主义的弊病 1953年颁布的学习指导要领强调学生体质，培养运动技能“快乐体育”70年代后的进一步发展加强学生体育运动自主性，突出个性，把学生生涯与学后的体育进行衔接，宣扬“终身体育”。成果启示 其一，我国的基础教育中的体育教育一直处于边缘学科，许多学校不重视学生的身体素质，只重视文化课知识，导致中小学学生体质有逐年下降趋势，特别是近视率飞速上升，我国应该借鉴日本，明确
2、经济的发展需要国民的身体素质作为坚强的后盾，从而制定措施提高中小学体质，把体育教育提上一个高度。其二，体育在于体验运动的文化价值，它具有多功能性。日本“身体形成论”则强调身体与教育的统一发展，反对单纯的生物体质教育观。这就意味着，我国不光要突出加强青少年体质训练，同时还应该学习“快乐体育论”，让学生们乐于参加体育活动，发挥学生自主性，而不仅仅是按照教师的指令完成指标，从而真正喜欢体育课。其三，我国广大的体育教育工作者应该学习日本体育教育人员的责任性和创新精神，真的为学生着想，创造出喜闻乐见的体育教学方案。例如日本学者影山健首先提出了“托罗斯”(Trops)的教学。Trops是将英语中“Sport”(竞技运动)倒过来造成的词。它是对竞技运动反向思维的产物。“托罗普斯”运动反对现在竞技运动中“锦标主义”的错误体育思想，追求的是一种既重视竞争，更重视人与人之间协作的体育精神。
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