情智共生建设卓越课堂.ppt

1、情智共生建设卓越课堂情智共生建设卓越课堂重庆市教育科学研究院重庆市教育科学研究院王纬虹王纬虹要目要目一、传统课堂教学中的问题二、情智共生理念的背景三、卓越课堂如何实现情智共生谢谢！http:/E-mail:重庆教研网：重庆教研网：Tel:1301237075763631923一、传统课堂教学中的问题以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心 单面强调知识传承、认知功能和智育目标夸大智力、智商在学习中的作用“重教太过”、“教学分离”过分追求唯一标准：答案、纪律、行为、思想急功近利，争先恐后，唯分是命管得太多、太细；育导太少、太粗二、情智共生理念的背景（一）情商概念的提出（二）多元智能的提出（三）人

2、本主义思潮的影响（四）新课程的目标（五）大量成功经验与案例三、卓越课堂如何实现情智共生（一）卓越课堂产生的背景2002年美国美国颁布了题为确保教育机会均等、确保教育机会均等、促进全国教育卓越促进全国教育卓越的教育发展战略规划2004年中国台湾地区中国台湾地区教育主管部门出台了“奖励大学教学卓越计划奖励大学教学卓越计划”2005年德国德国通过了“联邦与各州促进德国高促进德国高校科学与研究的卓越计划校科学与研究的卓越计划”2007年英国政府英国政府建立了“全国教育卓越委员全国教育卓越委员会会”等。三、卓越课堂如何实现情智共生（二）问世间情为何物情为何物？决定一切靠态度态度！1.让学生由衷地喜爱你（

3、关系也是学习力关系也是学习力）2.让学生迷恋你教的学科（兴趣是最好的老兴趣是最好的老师师）3.让学生陶醉于你的课堂（变课堂为学堂变课堂为学堂）4.让学生无意识地显摆在你那儿学到的东西（教学做合一教学做合一）5.创新“教”与“学”的新关系、新模式EQ+IQ全面的教育全面的教育美国总统美国总统布什：布什：你能调动情商，就能调动一你能调动情商，就能调动一切切。爱因斯坦：爱因斯坦：“一个人智力上的成就往往依赖一个人智力上的成就往往依赖于性格上的伟大于性格上的伟大。”美国哈佛大学教授丹尼尔美国哈佛大学教授丹尼尔古尔曼认为古尔曼认为:“情商情商是决定人生成功与否的关键是决定人生成功与否的关键。”成功成功1

4、00%=IQ20%+EQ80%即人的一生，即人的一生，20%由智商决定，由智商决定，80%由情商由情商主宰。主宰。情商包括五个方面的能力1.认识认识自身情绪（情绪特点）2.管理管理控控制制自身情绪（情绪波动大小）3.自我激励自我激励（失意时能保持积极心态）4.认识他人情绪（尊重他人情感尊重他人情感并和并和谐谐相相处处）5.人人际际关系的管理关系的管理（如何处理好，理解他人的情绪）高情商者的五个特征1.自动自发：自动自发：高情商者做事情的动力来自于内心动力来自于内心，有很强的自觉性、主动性自觉性、主动性。决定做一件事后，没有完成是不肯罢休的。做事情，往往动动机明确、兴趣强烈、独立积极、不甘落后，

5、机明确、兴趣强烈、独立积极、不甘落后，而且有勇气，自信心强而且有勇气，自信心强。一个情商高的人，懂得自动自发，自动做自动自发，自动做事、自动读书、自动健身事、自动读书、自动健身2.目光远大：目光远大：高情商者目光长远，不沉溺于短暂的利益之中，他们想问题、做事情眼光放得远大想问题、做事情眼光放得远大，不会满足于眼前的一点点欲望。例：软糖实验跟踪实验的结果表明：那些有耐心等待的有耐心等待的孩子，长大后比较能适应环境、讨人欢心、孩子，长大后比较能适应环境、讨人欢心、敢冒险、自信、可靠敢冒险、自信、可靠；而那些只满足眼前欲望的孩子，长大后各方面的成就都不高。3.控制情绪：控制情绪：高情商者善于控制自己

6、的情绪，遇事能做到头脑冷静、行为理智，能抑制感情的冲能抑制感情的冲动，克制急切的欲望动，克制急切的欲望，及时化解和排除不及时化解和排除不良情绪，使自己始终保持良好的心境良情绪，使自己始终保持良好的心境，心情开朗，胸怀豁达，心理健康。一个情商高的人，能适时调控自己的情绪，适时调控自己的情绪，遇到烦恼的事情能自己化解遇到烦恼的事情能自己化解，绝不会做出绝不会做出极端的事情来极端的事情来。4.认识自我：认识自我：高情商者常常自我反省自我反省，并从不同的角度了从不同的角度了解、认识自己，客观地评价自己解、认识自己，客观地评价自己，具有自知之明，为自己正确定位。因此，能够处理好周围的一切关系，成功的机会

7、总是比较大。一个情商高的人，会很清醒地看到自己的优很清醒地看到自己的优点和缺点点和缺点，既不会因为工作好、受领导赏识而自傲，也不会因为自己在某方面暂不如人而自卑。5.人际技巧：高情商者善于洞察并理解别人的心态善于洞察并理解别人的心态，能控制自己的情绪，设身处地为别人着想设身处地为别人着想，领悟对方的感受，尊重他人的意见。因此，他们善于人际沟通与合作善于人际沟通与合作，人际关系融洽人际关系融洽。一个情商高的人，在集体中常有好人缘，容容易受领导和同事的喜爱和欢迎，很少感觉孤易受领导和同事的喜爱和欢迎，很少感觉孤独独。仅会奥数不能成功常春藤学府之一的宾夕法尼亚大学正在中国各地为其国际特训班招生，其中

8、出现了一位奥数尖子，然而因为一段平常的对话，宾夕法尼亚大学十分干脆地拒绝了这位尖子生。（A：宾夕法尼亚大学教授B：奥数高手）A：你读书读得那么好，是为了什么为了什么？B：为了挣钱。A：那挣钱又是为了什么又是为了什么？B：为了周游世界。A：除了周游世界还想干什么还想干什么？B：还可以买房子。A：买了房子还想干吗还想干吗？B：和父母一起住.高考分不高，也会受青睐1.行动力行动力。高一开始高一开始喜欢小提琴并进行系统学习，两年里考了六级，说明她对自己想做对自己想做的事情非常主动，竭尽全力的事情非常主动，竭尽全力。2.领导力与创造力领导力与创造力。带着一群比她年长的大带着一群比她年长的大学生学生和她一

9、起进行小提琴创作，经常由她通过网络发起小型音乐会，小小年纪就颇有领袖风范。3.沟通力沟通力。与面试教授谈论音乐理想时，侃侃而谈，全情投入，配合自己做的音乐会进行实况讲解。4.懂得给予他人。不自私懂得给予他人。不自私。面试结束，走在最后，她注意到椅子横七竖八的，就一个人一个人默默地把椅子摆齐了默默地把椅子摆齐了。多元智能理论1983年由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳加德纳(HowardGardner)提出。他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智人的智力应该是一个量度他的解题能力力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproble

10、ms)的指标的指标。在心智的架构心智的架构(FramesofMind,Gardner,1983)中提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：多元智能理论1.语文(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，1995年补充)智能商数学说1.智力商数

11、IQ（IntelligenceQuotient）2.情绪商数 EQ（EmotionQuotient）3.判断商数 JQ（JudgmentQuotient）4.逆境商数 AQ（AdversityQuotient）5.创意商数 CQ（CreationQuotient）6.健康商数 HQ（HealthQuotient）7.理财商数 FQ（FinanceQuotient）8.精神商数 SQ（SpiritualQuotient）：9.发展商数 DQ（DevelopmentQuotient）人本主义思潮美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛马斯洛创立，代表人物有 C.R罗杰斯罗杰斯等。强调

12、爱爱、创造性创造性、自我表现自我表现、自主性自主性、责任心责任心等心理品质和人格特征的培育。其教学思想关注的不仅是教学中认知的发展认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律情感、兴趣、动机的发展规律。“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用认知与情感的相互作用，重视创造重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用作用。”人本主义思潮马斯洛充分肯定人的尊严尊严和价值价值，积极倡导人的潜能的实现潜能的实现。罗杰斯

13、，强调人的自我表现自我表现、情感情感与主体性主体性接纳接纳，认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极积极的成长环境。罗杰斯认为，教师教师的任务不是教学生知识，的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。卓越课堂产生的背景对有效教学的超越与批判对有效教学的超越与批判有效教学推崇实用、讲究效率、追求效用最大化的价值观，是一种功利功利的价值取向。这种只重工具合理性而不重价值合理性的缺陷及困境，构成了卓越教学出场的独特背景。对时代发展的回应对时代发展的回应工业

14、文明所导致的根本性问题，使得以追求“知识、技能传授与掌握的效率”为使命的有效教学在时代的发展中陷入窘境、面临挑战 全球性问题对全球性意识尤其是全球性生态全球性生态意识意识的呼唤日益增强 卓越课堂产生的背景卓越教学是一种以“人社会自然”生态生态系统的和谐与协调系统的和谐与协调为前提，以教师和学生的共同进步与发展共同进步与发展为指向，以超越平庸与一般超越平庸与一般、达至卓越为追求的一种教学理念。有效教学有效教学是由知识维与能力维构成的平面性知识维与能力维构成的平面性教学教学，其价值指向可以说是培养一种“单向单向度度”的的“工具人工具人”卓越教学卓越教学是由知识维、能力维和智慧维所构知识维、能力维和

15、智慧维所构成的立体开放的教学成的立体开放的教学，其中，智慧之维将具有更为根本的价值和意义，其价值指向是培养一种自由全面发展的自由全面发展的“智慧人智慧人”。邹成效 浦玉忠马斯洛需要层次理论教育应培育“卓越的生命”美国哈佛学院前院长哈里刘易斯（HarryR.Lewis）在失去灵魂的卓越（2007年）一书中指出：哈佛大学在追求学术卓越的历程中忽视大学设立的宗旨与教育目标宗旨与教育目标，以致学校沦为市场化的市场化的商业机构商业机构，追求追求“客户满意客户满意”而忘了而忘了“教育目教育目的的”，追求学生的，追求学生的“知识与技能知识与技能”而忘了他们而忘了他们的的“心智与灵魂心智与灵魂”，追求学生，追

16、求学生“成绩成绩”而忘了而忘了他们是否他们是否“成人成人”。教育理应培育“卓越的生命”，维护人类的核心价值，为社会建构更美好的共同未来。教学合一陶行知现在的人叫在学校做先生的叫做教员教员，叫他所做的事情为教书教书，叫他所运用的法子为教授法教授法，好像先生是专门教学生书本知识专门教学生书本知识的人，除了教书以除了教书以外，没有别的事教外，没有别的事教。而在这种学校里的学生呢学生呢，除了受教之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好象是学的事体都被教的事体打消掉了学的事体都被教的事体打消掉了。论起名字来，论起名字来，居然是居然是学校学校，讲起实在来却又像，讲起实在来却又像教校教校。这都因为重教太过重教太过，那是因为重教太过，所以在不知不觉重教太过，所以在不知不觉中就将教与学分离了中就将教与学分离了。“教”与“学”五种新关系少教多学少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念先学后教先学后教：突破“先教后学”的课堂教学模式以学定教以学定教：反驳“以教定学”的教学活动逻辑教学合一教学合一：针对“教学分离”的教学协同意识教学相长教学相长：超越“教学互损”的教师职业境界张荣伟