如何提高有效教学.ppt.ppt

1、如何提高教学的有效性如何提高教学的有效性二二一二年五月一二年五月如何提高如何提高教学的有效性教学的有效性第一第一什么是什么是 有效性？有效性？第三，第三，如何实现如何实现教学的有效性？教学的有效性？第二，第二，怎样的教学怎样的教学是有效的？是有效的？第四第四怎样从有效教学怎样从有效教学走向优质教学？走向优质教学？讲座的内容：n n问题：问题：n n您觉得什么样的课，才算是有效的课？您觉得什么样的课，才算是有效的课？n n（用一句话或一个词来概括。）（用一句话或一个词来概括。）为什么要谈教学的有效性n n问题的提出n n1.1.长期以来长期以来,学生的生源状况都不容乐观。学生的生源状况都不容乐观

2、。n n2.2.青年教师缺乏教学经验。青年教师缺乏教学经验。n n3.3.什么样的教学方法才是有效的？什么样的教学方法才是有效的？n n4.4.有效教学有效教学=优质教学吗？优质教学吗？n n5.5.为了贯彻落实教育部最近颁布的为了贯彻落实教育部最近颁布的关于提高高关于提高高等教育质量的若干意见等教育质量的若干意见，意见意见的主要精神的主要精神是提升高等教育质量，实现内涵发展（其中包括是提升高等教育质量，实现内涵发展（其中包括专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学设施专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学设施的保障、教学环节、教学管理制度的完善等等）。的保障、教学环节、教学管理制度的完善等等）

3、。一、什么是有效性？一、什么是有效性？n n为了说明什么是有效性，先来举一个例子：为了说明什么是有效性，先来举一个例子：n n比穿玉米地和掰玉米比穿玉米地和掰玉米第一，第一，比谁穿得快。比谁穿得快。比从玉米地一端穿到另一端谁用的比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是谁第一个到达目的地。这比的是速度速度。第二，第二，比谁掰的玉米多。比谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，你第一个跑到目的地，两手空空两手空空，是不行的。，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁的。所以我们还要比谁掰的玉米多掰的玉米

4、多。这比这比效益效益这是我们讲有效性的一个这是我们讲有效性的一个最核最核心的指标心的指标。从传统的眼光来看，有效性一般就是指这从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标两个指标谁跑得谁跑得最快最快、谁掰的玉米、谁掰的玉米最最多多这就是这就是有效有效了。了。n n但是，现在企业不这样认为。现在衡量企但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的业的有效性，还有一个非常重要的指标指标，是什么呢？是什么呢？安全安全！n n这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的米的时候，玉米的叶子叶子可能会划破你的可能会划破你的皮皮肤肤，所以我们

5、还要考察你，所以我们还要考察你受伤受伤的情况。这的情况。这三个指标：三个指标：速度、收益、安全速度、收益、安全，就是现代，就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。企业有效性三个相互关联的综合指标。穿越玉米地（有效性）时间最短时间最短时间最短时间最短（速度）（速度）（速度）（速度）谁掰的玉米多谁掰的玉米多谁掰的玉米多谁掰的玉米多（效益）（效益）（效益）（效益）谁身上的伤口少谁身上的伤口少谁身上的伤口少谁身上的伤口少（安全）（安全）（安全）（安全）总结：总结：二、怎样的教学是有效的？二、怎样的教学是有效的？n n我们刚才讲的这个我们刚才讲的这个我们刚才讲的这个我们刚才讲的这个例子例子例子例子与与

6、与与教学教学教学教学有什么关系呢？有什么关系呢？有什么关系呢？有什么关系呢？n n教学的有效性要教学的有效性要教学的有效性要教学的有效性要落到落到落到落到那里？那里？那里？那里？n n要落到学生的学习上。要落到学生的学习上。要落到学生的学习上。要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常作为教师这是我们经常作为教师这是我们经常作为教师这是我们经常思思思思考考考考的一个问题。的一个问题。的一个问题。的一个问题。n n下面我们来分析下面我们来分析下面我们来分析下面我们来分析学习学习学习学习的的的的有效性有效性有效性有效性。同样用这。同样用这。同样用这。同样用这三个三个三个三个指指指指标：标：标：标：n

7、 n第一个是第一个是第一个是第一个是学习速度学习速度学习速度学习速度。n n第二个是第二个是第二个是第二个是学习效果学习效果学习效果学习效果。n n第三个是第三个是第三个是第三个是学习体验学习体验学习体验学习体验。（一）教学的有效性n第一，第一，就是就是学习的速度学习的速度n指的是学习指的是学习特定内容特定内容所花费的所花费的时间时间。n学习的速度学习的速度-学习效率。学习效率。n特定的内容所化的时间越特定的内容所化的时间越少少，学习内容越，学习内容越多多，收获越，收获越多多，学习的效率越，学习的效率越高高，当然学，当然学习的有效性也就习的有效性也就越高越高。n第二，第二，就是就是学习的收获学

8、习的收获n每节课后，学生都有实实在在的每节课后，学生都有实实在在的收获收获。n主要表现是主要表现是:n从不知到知、从不会到会、从不能到能。从不知到知、从不会到会、从不能到能。n学生经过课堂学习，并独立思考，创造性思维学生经过课堂学习，并独立思考，创造性思维,使学生的学业发生了变化、有了一定的进步，使学生的学业发生了变化、有了一定的进步，取得了成绩取得了成绩 ，这就是学习的收获。，这就是学习的收获。n这是考察有效性的这是考察有效性的重要核心重要核心指标。指标。n第三，第三，就是就是学习的体验学习的体验n学习体验学习体验-反映反映学习的状态学习的状态。n在课堂上学生以什么样的状态在课堂上学生以什么

9、样的状态“伴随伴随”。n是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，洋洋、其乐融融，n还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、对所学内容无还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、对所学内容无兴趣。这就是兴趣。这就是学习的体验学习的体验。n n主要是体现教师主要是体现教师主要是体现教师主要是体现教师怎么教怎么教怎么教怎么教？学生？学生？学生？学生怎么学怎么学怎么学怎么学？也就是教师怎么？也就是教师怎么？也就是教师怎么？也就是教师怎么教教教教的有效的有效的有效的有效，学生怎么，学生怎么，学生怎么，学生怎么学的有效学的有效学的有效学的有效。n n1.1.1.1.有效讲授。有效讲授。有效讲

10、授。有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法，讲授是教学运用的最基本的教学方法，如何使讲授如何使讲授有效有效有效有效，讲授内容要符合，讲授内容要符合教学目标教学目标（知识技能“学会”、过程方法“会学”、情感态度“精神”），通俗，通俗易懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问易懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，题，经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，学生提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。学生提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。n n2.2.2.2.有效倾听。有效倾听。有效倾听。有效倾听。倾听

11、是师生都应该具有一种倾听是师生都应该具有一种品质品质(包括耳包括耳听、心听、眼听听、心听、眼听)，倾听也是师生互动的过程。，倾听也是师生互动的过程。学生倾听学生倾听教师的授课内容，教师的授课内容，教师注意教师注意学生在课堂上的反映，要学会学生在课堂上的反映，要学会倾听，边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们倾听，边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们要认真注意培养倾听的习惯。要认真注意培养倾听的习惯。有效性教学的具体体现：有效性教学的具体体现：n n3.有效提问。有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计提问的问题，提问的表述方式与提问的最佳时机，这是有

12、效教学的重要内容。n n4.4.有效反馈。有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。教学如果是没有反馈的话，是聋子的耳朵，摆设。因此，反馈是掌握学生学习的最直接、最有效的方法。5.5.有效活动。有效活动。有效活动是指向有有效活动是指向有目标的活目标的活动，而不是盲动动，而不是盲动，学生必须参与学习过程，学生必须参与学习过程，如果通过活动没有实现教学目标，就是如果通过活动没有实现教学目标，就是无效无效或或低效低效活动；要让学生在活动；要让学生在讨论、合作、动手讨论、合作、动手操作操作等活动中享受课堂的等活动中享受课堂的精彩和乐趣精彩和乐趣。n n6.6.有效管理。有效管理。有效管理是辩证，管得有效管理

13、是辩证，管得太死太死与与放得放得太散太散的课堂都不是有效的管理。面对学的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体，我们将尝试生这以鲜活的生命体，我们将尝试“人文管人文管理理”，寻求，寻求新模式新模式和和新方法新方法，促进学生，促进学生自我自我管理管理，提高学生的学习效益。，提高学生的学习效益。n n这是我们讲的五个有效这是我们讲的五个有效n n1.1.有效讲授有效讲授n n2.2.有效倾听有效倾听n n3.有效提问有效提问n n4.4.有效反馈有效反馈n n5.5.有效活动有效活动n n6.6.有效管理有效管理（二）教学的无效和低效（二）教学的无效和低效 与教学与教学“有效性有效性”相对

14、应的是教相对应的是教学的学的“无效或低效无效或低效”。1.教学的无效和低效教学的无效和低效n第一，割裂三个目标。第一，割裂三个目标。n把知识技能、过程方法、情感态度三者割把知识技能、过程方法、情感态度三者割裂开来。裂开来。（只讲课不管学生是否听课，（只讲课不管学生是否听课，“教教”与与“学学”是两张皮）是两张皮）n第二，教学内容的泛化。第二，教学内容的泛化。n没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源 特点处理教材，教学重点不突出。搞一些特点处理教材，教学重点不突出。搞一些花架子。花架子。（有的盲目补充内容、拓展内容）（有的盲目补充内容、拓展内容）具体分析四个方面

15、：具体分析四个方面：n第三，教学活动的外化。第三，教学活动的外化。n有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在做中学，实际上是做中学，实际上是放任自流放任自流、有形无实有形无实、缺少思、缺少思维或实际动手的力度，有些流于形式，外在化。维或实际动手的力度，有些流于形式，外在化。n（学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内（学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内容无关的书籍）容无关的书籍）n第四，教学层次低下。第四，教学层次低下。n心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平：心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平：现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平

16、是现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低层次教学）层次教学）（重复性讲授）（重复性讲授）这是教学这是教学中的无效中的无效和低效的和低效的四个方面四个方面第一，第一，割裂三个目标割裂三个目标第二，第二，教学内容的泛化教学内容的泛化第三，第三，教学活动的外化教学活动的外化第四，第四，教学层次低下教学层次低下2.如何克服教学无效和低效现象如何克服教学无效和低效现象n第一，教学目标要清晰第一，教学目标要清晰n 每上一次课，教学目标要清晰每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过知识技能、过程方法、情感态度程方法、情感态度是什么是什么?n 学生掌握知识技能，经历什么样的学生掌握知识技能，经历什么样的过程过程和用和用什么什么方法方法，在这个过程中，可能会产生什么样的，在这个过程中，可能会产生什么样的情感态度情感态度，老师要多想一想，多琢磨琢磨，多思，老师要多想一想，多琢磨琢磨，多思考思考，搞请楚重点、难点是什么，怎样把重点、考思考，