一节好课的45分钟操作.ppt

1、扈之霖简介扈之霖简介 北京市陈经纶中学物理特级教师教师北京市陈经纶中学物理特级教师教师 北京市朝阳区学科带头人、优秀教研组长北京市朝阳区学科带头人、优秀教研组长 光明日报光明日报考试考试杂志编委杂志编委 教育部教育部高校招生高校招生学科编委学科编委 中国教育学会中国教育学会“十一五十一五”重点课题重点课题“优质教育资源评优质教育资源评价与推广价与推广”课题组专家课题组专家 清华大学清华大学“教育扶贫项目高考辅导讲座教育扶贫项目高考辅导讲座”主讲教师主讲教师 北京市老教协支教团成员。北京市老教协支教团成员。曾被聘为中央教科所曾被聘为中央教科所师资培训专家组成员师资培训专家组成员、现代、现代教育报

2、教育报高考周刊高考周刊专家顾问团特别顾问、专家顾问团特别顾问、ECTVECTV考试在考试在线线主讲教师。主讲教师。一节好课的一节好课的45分钟操作分钟操作回到教学的原点回到教学的原点-课堂基本功课堂基本功课堂教学能力课堂教学能力是教师教学能力中第一能力！是教师教学能力中第一能力！是教师专业化水平提高的第一任务！是教师专业化水平提高的第一任务！45分钟分钟（备课、上课、听课、评课）（备课、上课、听课、评课）一堂好的三要素：一堂好的三要素：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。（教育学）（教育学）好的课堂教学给学生的不仅仅是知识和技能，更多

3、的是好的课堂教学给学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的提升。一堂学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的提升。一堂好课的总体要求应体现建构性、生成性和多元性。好课的总体要求应体现建构性、生成性和多元性。中国好声音中国好声音理论性、说教性、指导性、原则性、理论性、说教性、指导性、原则性、指示性、总结性、评价性指示性、总结性、评价性站在站在课堂之外的好声音课堂之外的好声音？很多！太多！很多！太多！站在讲台上的老师站在讲台上的老师困惑？！困惑？！45min怎么做？在教学中怎样操作怎么做？在教学中怎样操作才有才有“好课好课”？盼！？盼！什么是好的课堂教学？什么

4、是好的课堂教学？吴吴*：评一堂数学课，应该既看学：评一堂数学课，应该既看学生又看老师，看学生是否积极参与；生又看老师，看学生是否积极参与；是否体验、感受、经历学习过程；是否体验、感受、经历学习过程；看学生在课堂上学会了什么，得到看学生在课堂上学会了什么，得到哪些有助于自身发展的能力。看老哪些有助于自身发展的能力。看老师是否关注每一位学生，尊重每一师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否对学生进行有效性指位学生，是否对学生进行有效性指导；是否为学生提供优秀的学习资导；是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于其思考、探源，为学生创设有利于其思考、探索的空间。索的空间。一节一节好课好课“整体

5、整体”宏观宏观上教师应展现上教师应展现-有思想！有思想！学科思想、教学思想、管理思想学科思想、教学思想、管理思想 （教师理念）（教师理念）探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当；探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当；引导有方、收放结合、课堂有磁性引导有方、收放结合、课堂有磁性 （智慧不是解题技巧）（智慧不是解题技巧）热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自然，然，情情感感真真实；实；“师场师场”强（驾驭课堂）强（驾驭课堂）（胸中有学生才能有激情）（胸中有学生才能有激情）广义：广义：“人类通过自己（脑体）的

6、劳动所创造的一切精神和人类通过自己（脑体）的劳动所创造的一切精神和物质的有积极意义的东西物质的有积极意义的东西”例：表慢、磁铁与秤、灰色例：表慢、磁铁与秤、灰色共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色；共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色；是个人教学魅力的表现是个人教学魅力的表现用知识的魅力吸引学生用知识的魅力吸引学生用精神感染力打动学生用精神感染力打动学生 “我非常喜欢我非常喜欢真情妙语铸文章真情妙语铸文章七个七个字。科学研究首先要有真情，得对这个事情字。科学研究首先要有真情，得对这个事情发生深厚的兴趣；有了真情以后，你才会进发生深厚的兴趣；有了真情以后，你才会进行这

7、方面的努力，经历过努力、失败、再努行这方面的努力，经历过努力、失败、再努力、再失败的过程，取得了进展的话，就是力、再失败的过程，取得了进展的话，就是妙悟；有了妙悟以后，你才会有最终的结果妙悟；有了妙悟以后，你才会有最终的结果铸文章铸文章”。杨振宁说，杨振宁说，“我认为，这七个字道尽了我认为，这七个字道尽了科学研究所必须经历的过程科学研究所必须经历的过程”。（科学与文学（科学与文学5555年年 诺贝尔诺贝尔5-195-19北大北大 杨、范、莫言）杨、范、莫言）-有智慧！有智慧！-有激情！有激情！-有文化！有文化！-有个性！有个性！一节一节好课好课“整体整体”宏观宏观上教师应展现上教师应展现-有思

8、想！有思想！-有智慧！有智慧！-有激情！有激情！-有文化！有文化！-有个性！有个性！学科思想、教学思想、管理思想学科思想、教学思想、管理思想 （教师理念）（教师理念）探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当；探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当；引导有方、收放结合、课堂有磁性引导有方、收放结合、课堂有磁性 （智慧不是解题技巧）（智慧不是解题技巧）热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自然，然，情情感感真真实；实；“师场师场”强（驾驭课堂）强（驾驭课堂）（胸中有学生才能有激情）（胸中有学生才能有激情）广义：广

9、义：“人类通过自己（脑体）的劳动所创造的一切精神和人类通过自己（脑体）的劳动所创造的一切精神和物质的有积极意义的东西物质的有积极意义的东西”例：表慢、磁铁与秤、灰色例：表慢、磁铁与秤、灰色共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色；共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色；是个人教学魅力的表现是个人教学魅力的表现用知识的魅力吸引学生用知识的魅力吸引学生用精神感染力打动学生用精神感染力打动学生一节一节好课好课“环节环节”微观微观上教师应展现上教师应展现-环节处理环节处理得当得当“到位到位”与与“味道味道”？例：忙忙叨叨、乱哄哄；值？俗例：忙忙叨叨、乱哄哄；值？俗“到位到位”与与

10、“越位越位”？是侵害是侵害 例：持笔、天体高例：持笔、天体高 高三？高三？教育回到本职教育回到本职教学回到原点教学回到原点原点原点不是起点、不是简单、不是没有思想、不是没有厚度，而是去掉浮躁，不是起点、不是简单、不是没有思想、不是没有厚度，而是去掉浮躁，教师把教师把应该做什么事放到首位且做到位应该做什么事放到首位且做到位，做一个教师应该做的事，回到，做一个教师应该做的事，回到教学的原本目的教学的原本目的原点原点“堂堂是习题集、节节是备考课，教育与培训不区分堂堂是习题集、节节是备考课，教育与培训不区分”、“教育与教学成为了教育与教学成为了解题技巧的培训解题技巧的培训”这这不是教育教学的原本目的不

11、是教育教学的原本目的-教学原点教学原点体现体现回到教学原点回到教学原点-课堂环节的思考课堂环节的思考一、引课一、引课时间控制在3分钟之内“一鸣惊人”时间短抓眼球抓注意引话题诱猜想复习对比引入复习对比引入-常用，是不是恰到好处？常用，是不是恰到好处？实验引入实验引入-理科常用，文科也可以用理科常用，文科也可以用问题引入问题引入课程中的问题、理实中与课程有课程中的问题、理实中与课程有关的问题、学生思维与作业问题关的问题、学生思维与作业问题例：例：出其不意出其不意资料引入资料引入文字资料文字资料 口述资料口述资料音频资料音频资料 视频资料视频资料新：学生每节新：学生每节课课3分钟演讲分钟演讲酒酒 币

12、币 生生态态 食食材材史史回到教学原点回到教学原点-课堂环节的思考课堂环节的思考一、引课一、引课时间控制在3分钟之内“一鸣惊人”时间短抓眼球抓注意引话题诱猜想复习对比引入复习对比引入-常用，是不是恰到好处？常用，是不是恰到好处？实验引入实验引入-理科常用，文科也可以用理科常用，文科也可以用问题引入问题引入课程中的问题、理实中与课程有课程中的问题、理实中与课程有关的问题、学生思维与作业问题关的问题、学生思维与作业问题例：例：出其不意出其不意资料引入资料引入文字资料文字资料 口述资料口述资料音频资料音频资料 视频资料视频资料新：学生每节新：学生每节课课3分钟演讲分钟演讲酒酒 币币 生生态态 食食材

13、材史史二、教学二、教学 过程过程特殊到一般、一般到特殊特殊到一般、一般到特殊类比：类比：共性共性、特性、特性（关注知识形成的过程关注知识形成的过程 横纵）横纵）两过程两过程在教学实施中展示学在教学实施中展示学科特点、课标特点、科特点、课标特点、教师观点和思想教师观点和思想两过程两过程归纳推归纳推理与演理与演绎推理绎推理具体具体抽象抽象具体具体实践实践理论理论实践实践宏观宏观微观微观宏观宏观情景情景模型模型情景情景定性定性定量定量定性定性放放收收放放做做想想做做 （过程）（过程）（过程）（过程）探究探究 探究探究这就是探究的平台！这就是探究的平台！到位自然就出味道！到位自然就出味道！回到教学原点

14、回到教学原点-课堂环节的思考课堂环节的思考一、引课一、引课时间控制在3分钟之内“一鸣惊人”时间短抓眼球抓注意引话题诱猜想复习对比引入复习对比引入-常用，是不是恰到好处？常用，是不是恰到好处？实验引入实验引入-理科常用，文科也可以用理科常用，文科也可以用问题引入问题引入课程中的问题、理实中与课程有课程中的问题、理实中与课程有关的问题、学生思维与作业问题关的问题、学生思维与作业问题例：例：出其不意出其不意资料引入资料引入文字资料文字资料 口述资料口述资料音频资料音频资料 视频资料视频资料新：学生每节新：学生每节课课3分钟演讲分钟演讲酒酒 币币 生生态态 食食材材史史二、教学二、教学 过程过程特殊到

15、一般、一般到特殊特殊到一般、一般到特殊类比：类比：共性共性、特性、特性（关注知识形成的过程关注知识形成的过程 横纵）横纵）两过程两过程在教学实施中展示学在教学实施中展示学科特点、课标特点、科特点、课标特点、教师观点和思想教师观点和思想两过程两过程归纳推归纳推理与演理与演绎推理绎推理三、总结三、总结以叙述归纳以叙述归纳以图象、表格归纳以图象、表格归纳以问题归纳以问题归纳综合性题目综合性题目延伸、探索性题目延伸、探索性题目“启下启下”性的题目、未讲完的问性的题目、未讲完的问题题以鼓励学生学习中的宝贵发现以鼓励学生学习中的宝贵发现*做为总结做为总结四、设问四、设问1、作用：承上启下起承转合、流畅、引

16、起注意、诱导猜想、作用：承上启下起承转合、流畅、引起注意、诱导猜想、引发思维、摸学情引发思维、摸学情2、何处设问：在知识形成的关键点上的设问、何处设问：在知识形成的关键点上的设问 在学生认知上的含糊之处的设问在学生认知上的含糊之处的设问3、设问的质量：教师对教材学情掌握水平表现、设问的质量：教师对教材学情掌握水平表现防止随意性；防止随意性；防止过高；防止过高；防止歧义性；防止歧义性；语言简练语言简练 文字洁癖；文字洁癖；指向性强；指向性强；启发性启发性 “散不散散不散”？4、设问与答：有问有答、自问自答、设问与答：有问有答、自问自答、只问不答只问不答【师生眼睛对视，互望中思考、又相互等待着什么，双方眼神师生眼睛对视，互望中思考、又相互等待着什么，双方眼神中含有期待，静默的交流中留下了宝贵的期待中含有期待，静默的交流中留下了宝贵的期待这是难得的这是难得的值得追求的设问！课堂的值得追求的设问！课堂的“小高潮小高潮”！简言之：设问产生期待。！简言之：设问产生期待。】5、要能够对学生所答做到顺势而导，、要能够对学生所答做到顺势而导，保护保护 学生积极性，学生积极性，保证进度保证进度使用递进式的