“教师教科研”的光荣与梦想(修改稿)【3】.ppt

1、“教师教科研”的光荣与梦想南京市教育科学研究所南京市教育科学研究所刘永和教师教科研 西方谚语：西方谚语：幸福一天 幸福一月 幸福一年 幸福一生 教师教科研 “一不小心一不小心”：已然如此“半路出家”当所长 居然如此“最为适合”的由来 果然如此“一层窗纸”我和你 并不如此“半夜难眠”的问题 教师教科研 南京崛起：南京崛起：2000年老几（“老大哥”是谁？）2001年第二（南京62；南通72）2002年第一（南京98；冠全省）2003年超级（国家课题12项 ）教师教科研 南京之问：南京之问：为什么课题都能顺利结题？为什么课题成果难以推广？为什么课题研究教师不爱？最后一个问题让我彻夜难眠！（教师需要

2、什么样的教育科研？）（教师需要什么样的教育科研？）教师教科研南京创新：南京创新：“教师教科研教师教科研”课题研究：“个人课题”应运而生长 科研方法：“案例研究”、“叙事研究”科学理论：策划“草根性教育理论”教师教科研“个人课题”教师研究的领域 案例、叙事 教师的研究方式“草根”理论教师研究的基础 教师教科研一、“个人课题”教师研究的领域 南京市“个人课题”1.“个人课题”的命名 2.“个人课题”的定义 3.“个人课题”的特征 4.“个人课题”的优势 5.“个人课题”的发展 南京市“个人课题”2004年最初思考 基层教师呼唤“个人课题”（刘永和教育科学研究2004年第7期）南京市“个人课题”“个

3、人课题个人课题”的命名：的命名：“个人课题”和“教师课题”“个人课题”和“集体课题”“个人课题”和“微型课题”“小课题”南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的定义的定义“个人课题”：以教师个人（一个人）为研究主体（谁研究）；以教育教学的具体问题为研究对象（是什么）；以教师个人的专业发展为研究目的（为什么）；相对于“集体课题”（研究主体为课题组）。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的特征：的特征：问题性 针对问题的研究；小巧性 小巧有用的研究 快速性 一年以内的研究 高效性 回报丰厚的研究 南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的优势：的优势：针对性自主性灵活性专业性 南京市“个人课题”“

4、个人课题个人课题”的发展：的发展：20052005年原始设计：年原始设计：借鉴江苏省教育科学规划“青年专项课题”经验。着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践性和可行性；从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课题”研究实施方案。经“南京市教育科学学术委员会”审议通过。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的发展：的发展：20062006年探索程序：年探索程序：申报：3月培训，异常火爆；4月申报，非常踊跃；5月评审，“砍不下来”。立项：全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立项率74%。特点：学科课题

5、占绝大多数，占85%以上；青年教师占绝大多数，占75%以上。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的发展：的发展：20072007年探索指导：年探索指导：申报：申报：4200余项，占全市教师总数的10%；立项：立项：2200余项，占全市申报数的52%；重点：第二期“个人课题”着重探索指导策略：第一学期由区县教科室分类指导与组织交流，第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的发展：的发展：20082008年改革评审：年改革评审：立项数量：立项数量：总数超过10000项，江宁区就占了4400 项，全市有20%的教师参与了“个人课题”的研究。申报方式：申报方式：

6、自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级第三级“个人课题”。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的发展：的发展：20082008年改革评审：年改革评审：三个亮点：三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络。二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导。三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。两点措施：两点措施：5%的校级“个人可以”经过推荐直接参加市级鉴定；10%的区县“个人课题”经过推荐直接参加市级鉴定；南京市“个人课题”“个人课题个人课题”的发展：的发展：20092009年对外推广：年对外推广：第一届第一届“全国全国个人课题

7、个人课题研讨会研讨会”主办：主办：中国教师报、南京市教育局；承办：承办：南京市教育科学研究参与：参与：全国40个城市的代表。南京市，上海市，乌鲁木 齐市介绍。宣言：宣言：“个人课题”研究协作体宣言。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”研究协作体宣言研究协作体宣言 2009年秋天，我们相聚古城南京，我们聚焦“个人课题”。“个人课题”是“自助式”课题。它是教师在教育科研主管部门的指导与管理下自己选题、自行申报、自主研究、自我提升、自成一体的课题。因此，“个人课题”在教育科研管理部门的关照下，主要依靠教师自己发现问题、分析问题和解决问题。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”研究协作体宣言研究协作

8、体宣言 “个人课题”是教师的课题。“个人课题”是为一线教师量身定做的课题，因为短小精悍，所以它符合基层学校的客观条件；因为简便易行，所以适合多数教师研究水平；因为指向“问题解决”，所以它切合广大教师的实际需要；因为理论联系实际，所以它有效推进一线教师的专业成长。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”研究协作体宣言研究协作体宣言 “个人课题”是实践性课题。它以解决教育教学的问题为导向，以案例研究、叙事研究、调查研究等为主要手段，以实证性研究为主要研究领域，以推进教师专业化成长为目的，从而提高教师实施素质教育、深化课程改革的能力，以推动学校教育的可持续发展。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”研

9、究协作体宣言研究协作体宣言 “个人课题”是发展的课题。它虽然已经受到许多专家的好评和一线教师的拥护，但是，我们知道，“个人课题”的研究刚刚起步，课题的规划设计、课题的申报立项、课题的指导与管理、课题的鉴定方式、课题的成果运用，等等，有待进一步探讨。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”研究协作体宣言研究协作体宣言 “个人课题”是开放的课题。它是“自己动手为自己服务”的“自助式”课题，因此，只要具有“自助式”特点的课题都可以是“个人课题”的同盟者，都可以参加“全国个人课题研讨会，包括“小课题”“微型课题”“草根课题”“小专题课题”“青年专项课题”等等。南京市“个人课题”“个人课题个人课题”研究协

10、作体宣言研究协作体宣言 “个人课题”是大家的课题。“个人课题协作体”是在首届“全国个人课题研讨会”上成立的，是由参与同类课题研究的不同的单位组成的，具有地域的广泛性、单位的层次性、类别的差异性。但是，正是因为有着共同的理想、共同的目标、共同的认识、共同的经验，我们走到一起，我们携手前行！我们决心：将我们决心：将“个人课题个人课题”进行到底！进行到底！“个人课题”从哪里来 南瓜课题，你在哪里？南瓜课题，你在哪里？1.教育目标（禁止随地吐痰）2.教育现象（短信骚扰之后）3.教育方法（有虫眼的青苹果）4.教育经验（班主任“跟班”）南京市南京市100项优秀项优秀“个人课题个人课题”“个人课题”的方案制

11、订 课题方案课题方案怎么制订怎么制订 课题方案一般具有下列内容：课题方案一般具有下列内容：（1 1）课题研究背景）课题研究背景 （2 2）课题研究目标和价值）课题研究目标和价值 （3 3）课题界定）课题界定 （4 4）课题假设和理论依据课题假设和理论依据 （5 5）课题研究内容）课题研究内容 （6 6）课题研究的方法设计课题研究的方法设计 （7 7）课题研究保障）课题研究保障 （8 8）课题研究阶段）课题研究阶段 （9 9）课题研究成果）课题研究成果 厦门市教科研考核表厦门市教科研考核表 “个人课题”方案研制 1.问题的提出 （1）目的：要求课题主持人说明本课题研究的意义和背景，也就是说明为什

12、么要研究。一般来说，是针对问题提出的，是因为教育教学、教育管理、教育研究等实践中出现了问题，所以需要进行此项目研究。“个人课题”方案研制 1.问题的提出 （2）通常表述方式：“的需要”（1）立德树人是教育的根本任务；（2）立德树人是素质教育的灵魂；（3）立德树人是家庭教育的起点和归宿；（4）立德树人是社会发展的迫切需要；（5）立德树人与家庭教育相得益彰。“个人课题”方案研制 1.问题的提出 （3）常见问题：一段到底，层次不清；校本人本，高度不够；相互交叉，缺乏逻辑；没有问题，为了研究。“个人课题”方案研制 2.课题的价值 （1）目的 通过对本课题研究的意义的阐述，思考和证明本课题研究的：重要性

13、（意义重大）；必要性（不研究不行）；独特性（与众不同）。“个人课题”方案研制 2.研究的价值 （2）要求：根据上述重要性、必要性、独特性要求，从理论意义和实践意义两个角度进行阐述。理论意义一般是丰富什么理论，改变了什么观点，甚至填补什么理论的空白。实践意义一般是建构什么教育教学模式，改变什么方式方法，促进学生、教师、学校的发展等。“个人课题”方案研制 2.研究的价值 （3）表述 本课题研究根据什么理论，从什么角度出发，通过课题研究，可以验证或者丰富什么理论；本课题实践性很强，通过课题研究，可以建立什么教育教学模型，改进什么教学行为，等等。“个人课题”方案研制 2.研究的价值 （3）误区 既不说

14、理论上的贡献和意义，也不说实践上的改进和意义，却随便说“填补什么空白”。“个人课题”方案研制 3.课题的界定 （1）要求：课题界定就是要主持人说清楚究竟研究什么？说清楚研究的是“这个”，而不是“那个”。“个人课题”方案研制 3.课题的界定 （2）常规 一般先界定“关键词”，用“关键词之一”、“关键词之二”最后诠释课题：本课题就是在什么范围，通过什么方式，研究什么内容，解决什么问题“个人课题”方案研制 3.课题的界定 （3）误区 关键词没有界定；课题没有诠释；本质特征没有找到。“个人课题”方案研制 4.支撑性理论（或政策法规）（1）目的 要求研究者自觉学习教育理论和教育政策；要求研究者明确自己的

15、研究符合理论政策；要求研究者让评审专家深信研究的科学性；“个人课题”方案研制 4.支撑性理论（链接）（2）呈现（分条陈述）党的教育方针（全面发展）家庭教育理论（言传身教）人本教育理论（以人为本）主体教育理论（自主发展）践行德育理论（践行养成）建构主义理论（互动生成）多元智能理论（差异教育）“个人课题”方案研制 4.支撑性理论 （3）误区 以政策代替理论 理论缺乏针对性 理论学习收集少 臆造的教育理论“个人课题”方案研制 5.研究现状分析（文献综述）（1）目的 关于“研究现状分析”是要求研究者尽可能地了解该项目研究的状况，目的在于：了解国际的现状和国内的研究现状，本课题可以在此基础上深化研究；分

16、析国家和国内的研究现状，调整本课题研究方向，另辟蹊径，创新研究。“个人课题”方案研制 5.研究现状分析 （2）呈现 现状分析一般是以文献综述的形式呈现的，先是国际研究的现状，再是国内研究现状。现状需要分条陈述，言之凿凿；最后分析本课题是在此基础上做的创新研究或者深入研究。“个人课题”方案研制 5.研究现状分析 （3）误区 述未分条，胡子连着眉毛；述而泛泛，述而不着边际；述而未评，缺乏定性分析；述而未联，未谈研究价值。“个人课题”方案研制 6.研究内容（子课题）（1）目的 研究内容也是子课题设计，要求研究者明确本课题从哪些方面研究（目标、理论、方式、机制、评价等），或者分几个步骤研究（文献、调查、思辨、行动、检验等）。“个人课题”方案研制 6.研究内容（2）呈现（分子课题呈现）关于家庭教育、立德树人的文献研究和理性分析。关于家庭教育、立德树人的文献研究和理性分析。关于家庭教育、立德树人的调查研究和现状分析。关于家庭教育、立德树人的调查研究和现状分析。关于家庭教育立德树人的关于家庭教育立德树人的“阻抗因素阻抗因素”的研究。的研究。关于家庭教育立德树人有效范式的研究与建构。关于家庭教育立德树