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1、行为心理第四章 行为主义的学习理论 行为主义的学习理论主要是以动物实验为基础的，以可观察的行为作为自己的研究对象。它的研究思路是以行为主义心理学的基本假设为依据，即学习者的行为是其对环境刺激的反应，所有行为都是习得的。所以，行为主义学派又被称为“刺激反应”学派。一、巴甫洛夫的经典条件反射理论 条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。在人们的日常生活中，经典条件反射的现象可说是无处不有，如“望梅止渴”、“朝被蛇咬，三年怕并绳”等；在学与教过程中，经典条件反射的例证也不少，其原理也早已被广泛运用。 诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18491

2、936）是最早提出经典性条件反射的人。巴甫洛夫自己并未宣称他的理论是联想主义或行为主义的，但是他认为，学习就是暂时神经联系的形成。因此西方学者把他的学习观划入行为主义学习理论的范围，并把巴甫洛夫揭示的条件反射现象称之为经典条件反射。作为学习的一种基本形式，他的理论因此也常被称为经典条件反射理论。现在人们已确知，经典条件反射是人类和动物最基本的学习方式。二、华生的行为主义学习论 以条件作用的控制实验为方法，以动物学习的刺激反应联结为题材，从而达成其建构学习理论的目的的，就成为行为主义。其创始人华生特别强调心理学研究必须遵循自然科学的法则，在客观与外控的情境下，观察个体的外显行为，以控制和改造个体

3、行为。 华生（JohnBWaston，1878-1958）是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人，也是行为主义心理学的奠基人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。华生认为，人类除了少数几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激一反应（SR）联结而形成的。 华生认为，心理学主要应关注行为，而不是心和意识。他力图获得动物反应的一个统一的图式，认为人与动物之间并无分界线。在研究方法上，他认为：“应当把人和动物放在同样的实验条件下，而且越近越好”。 华生还指出，人类是一种动物，生来便有一定形式的构造。有了这种构造，在他生下来时就以一定的方式对刺激做

4、出反应，如呼吸、心跳、打喷嚏等，这称为“非学习的行为”。而现在一般称为本能的行为，大多数都是练习的结果，是人类习得的结果。因此，即使人的才能、气质、性情及特性，也不是遗传得来的，而必须依赖学习，构造上的遗传并不能证明技能上的遗传。甚至是即使是骗子、杀人犯、盗贼、妓女所生的孩子，也可以被培养成健康和善良的人。华生曾说：“如果给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，我将保证从中随机抽取任何一个孩子，都可以培养成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至也可以培养成乞丐或盗贼，尽管其才能、嗜好、倾向、能力、职业和祖先的民族不同”。 华生提出用频因律和近因律来代替效

5、果律。所谓的频因(frequecy)律就是：在其它条件相等的条件下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，这是因为有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，而每一次练习都是以有效动作的发生而告终。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。所谓的近因(recency)律就是：华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此他把反应离成功时机的远近作为解释反应保留或淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机

6、最近出现的反应。 华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。因为一种动物和一种引起恐惧的刺激产生了联系，婴儿产生了对那种动物的恐惧。在形成条件反射以前,小孩接近兔子毫无害怕的表现（图1）。后来，兔子出现后，紧接着就出现一个使小孩害怕的响声（图2）。形成条件反应之后,单是兔子也能使小孩害怕（图3）。表示最严重的程度，这时小孩会对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至有胡子的人（图4）。原来以兔子为条件的恐惧，现在泛化到相似的刺激。 他强调，要用刺激反应来分析所有的行为，包括情绪反应。华生的影响在于把行为主义与刺激反应心理学联结在一体，他使人们明白，对行为的真正解释在于神经系统

7、，一旦对大脑有了了解，一切神秘都可以揭开，更让人们相信，学习是一个最重要的决定因素，人的行为、个性和情绪都是习得的。 在实际教育中,许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如，不少学生不喜欢数学，因为他们将数学与完成大量枯燥的数字计算这样不愉快的经验联系在一起，从而引起学生对数学恐惧的条件反射，而不喜欢上数学课这一行为，又会泛化到他们对其他课程的学习之中去，在其他学校经验中发生类似的学习过程。 在20世纪上半叶的50余年，行为主义心理学在北美占有统治地位。西方心理学家把巴甫洛夫学说和华生行为主义视作同一类型，但两者是有区别的。华生行为主义认为，对脑的研究不是心理学家的事，华生力求把人的各

8、种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯。由于他否定人的意识而把人完全机械化，因此，有人称其行为主义心理学为“肌跳心理学”。这也是华生行为主义的局限性。第二节操作性条件反射学说一、桑代克的联结主义学习论 桑代克（E. L. Thorndike, 18741949）是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，美国动物心理学实验的创始人之一，也是第一个系统的论述教育心理学的心理学家，著有教育心理学、人类的学习和成人的学习等书。桑代克的学习理论，曾享有很高的声誉，对学校教育和教学的过程产生过世界性的影响，其理论和提出的规律在当今学校课堂上应用极为广泛。桑代克研究的领域很广泛，包括动物和人类的学习、教育过程、

9、教学原理以及英语学习的性质。桑代克对学习理论的最大贡献是：他从动物和人类学习的实验中总结出了一系列学习规律，提出了试误说。他认为，动物的基本学习方式是试误学习，在试误过程中形成刺激反应之间的联结。所以，他的试误论又称为学习联结论。2、桑代克的学习律 在许多反应中，只是特定的反应与某种情境的联系增强，其他无关联系却减弱，为了说明这一问题，桑代克根据对动物的研究，提出了学习应遵循的规律，其中，有三条学习律影响最大。下面作简单介绍。（1）准备律(law of readiness)“当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”准备律指学习者在学习

10、开始时的预备定势。当一种行为表现出来时，如已具备了精神准备状态，就会得到满足、愉快；如没有准备时，行为虽表现出来，则感到不满与烦恼。在猫的迷箱逃逸取食物学习实验中，要保证学习发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃的很饱，放进迷箱，它可能蜷缩在那里睡觉，而不会显示出任何学习逃出迷箱的行为。所以，对学习的解释，应包括某种动机原则，学习者是否会对某种刺激做出反应，或者说是否发生刺激反应联结，是同它是否作好准备有关，这就是准备律。但在桑代克学习理论中，动机被看作是一种存在于神经系统中的特定准备方式，即定势。桑代克认为，准备律完全适用于人类学习。（2）练习律(law of exercise)“在情境与反应间

11、建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。”练习律指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结，也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。反复练习能加强刺激反应的结合，假如不练，连接就会产生减弱的趋向。练习律包括应用律和失用律。应用律(law of use)是指一个已形成的刺激反应可变联结，若加以应用，则会增强联结的力量；失用律(law of disuse)则是指若不予以使用，则联结的力量会减弱。只有当学习者发现重复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。（3）效

12、果律(law of effect)桑代克说：“满意或不舒适的程度越高，刺激反应联结就越加强或减弱”。这是桑代克学习律中最主要的一条。效果律是指，只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是,如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。反应如果给人快感或鼓励，则反应重现

13、时就会有所加强，如果反应使人感到焦虑、苦恼，则会产生消极性。3、桑代克学习的理论的评价桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他提出的学习规律涉及的范围很广，其中主要的三条学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。他的学习理论不仅对教育心理学的发展有贡献，而且广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨大的影响。效果律指导人们使用一些具体奖励如金星、口头表扬等。练习律指导人们对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。” 一个

14、人SR联结越多,他就被认为越聪明，因为他们在解决问题时拥有更多的联结。桑代克的理论基本上是行为主义的、机械的。他援引动物实验的资料来说明人的学习，认为人的学习只是量的复杂化，与动物的学习没有根本的区别，从而抹杀了人的学习的特点。桑代克用生物学的观点把人的学习过程看成是与动物一样的一种“尝试错误”的过程，这是不科学、不正确的。人的“尝试”是积极主动的，是一种基本的分析和综合的过程，它与动物对自然的适应有着本质区别。他开始提出的“练习律”，并不足以说明学习过程，学习的成功并不完全取决于重复和训练；“效果律”是以生物的有益性来说明人的学习，也不全面。这些缺陷虽早已被现代教育心理学所认识，但仍需注意对

15、学校教学实际的影响。二、斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳(B.F.Skinner，1904-1990)是美国著名的心理学家，是操作性条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者，是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。作为新行为主义的领袖和主要代表人物，斯金纳强调外显行为，认为学习就是反应形式的改变或反应可能性的改变。1、斯金纳的实验斯金纳的操作性条件反射是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆

16、或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳把一只饥饿的白鼠或鸽子放在斯金纳箱里，箱子里有个杠杆，按压杠杆就会出现一粒食物。开始，白鼠偶尔跳到杠杆上，压出了一粒食物，它吃了，但它还没有发现自己跳到杠杆上和出现食物之间的联系。但是，它多次按压杠杆都出现了食物之后，只要把白鼠放到箱子里，它就会去按压杠杆。动物做出某种活动或动作可以获得食物，为了获得食物动物就要做出某种活动，这时动物就形成了条件反射。2、两种行为和反射操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳提出，人和动物有两种习得性行为：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引

17、起的反应；另一类是操作性行为，即个体操纵其环境的行为，如书写、散步等，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型，S型名称来自英文Simulation。与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型，R型名称来自英文Reaction，操作性条件反射是在没有已知刺激的条件下，有机体先做出自发的操作反应，然后才得到强化物的强化，从而使这种操作反应的概率增加，它与操作性行为的塑造有关。这两种反射是两种不同的联结过程：应答性反射是SR的联结过程；操作性反射是R-S的联结过程。应答性条件反射是强化与刺激直

18、接关联，操作性条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，“完好的机体行为大部分是操作性的”，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视操作性条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。3、与巴甫洛夫、华生、桑代克理论的异同斯金纳的操作性条件反射的实验与巴甫洛夫的经典性条件反射实验的基本原理是相同的，都以强化和神经系统的正常活动为基本条件，但它们之间也有不同之处。不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上，它通过主动操作来达到一定的目的；而在形成经典性条件反射时，动

19、物往往被束缚着，是被动的接受刺激。（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段，在操作性条件反射中强化只同反应(操作)有关，并出现在反应之后。操作条件反射是首先出现操作反应，然后得到强化的过程，可以用“s-RS”（操作反应刺激）表示，重点在操作反应；在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，而且出现在反应之前。经典条件反射是由条件刺激引起反应的过程，可以用“SR”（即刺激反应）表示，重点在刺激。（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动。（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。而

20、在现实生活中，往往在一个复杂的反射活动中，既包含有经典性条件反射，也包含有操作性条件反射。斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。从华生开始，他们一直坚持“没有刺激，就没有反应”的信条。而斯金纳却认为这种观点不尽全面，也不准确。斯金纳的操作条件反射规律可以与桑代克的效果律相比较，即如果一个操作行为出现以后有强化刺激跟随，其反应的强度便增加。斯金纳的操作性条件反射与桑代克的“猫的迷笼实验”既有不同之处，也有相似之点。不同之处在于：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；而斯金纳的“斯金纳箱实验”是自发的反应在前，强化刺激在后。而且桑代克的笼内的无关刺激较多，因此猫要经过

21、大量错误动作的尝试才能辨别有关的刺激(门闩)。相似之点是两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。因此，有些学者便将桑代克的尝试错误学习模式也纳入操作性条件作用的范畴，并称之为“工具性”条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应而发生，而是随着反应发生。有机体必须先做出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。4、强化（schedules of reinforcement）斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。斯金纳认为，塑造行为的过程就是强化过程，行为

22、之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。凡能使个体操作该反应的概率增加的一切安排，均称为强化，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致该反应率下降，则是惩罚。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降。如果以后

23、杠杆不带电了，按压率又会直线上升。斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子用啄键来去除电击伤害。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。在操作条件反射理论中，斯金纳在强化物的性质上作了明确的区分。斯金纳提出，强化是增加操作反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。强化程序按合乎要求的反应次数以及各次强化之间的时距的适当组合而

24、做出的各种强化安排。他认为，任何刺激，只要能增加某种反应的概率，它就是强化物，如食物、赞许、承认、注意和金钱，或令人不快的事物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等，都可以称为强化物。强化有两种：一种是正强化，也叫积极强化，指个体反应后在情境中出现的任何刺激（如食物），其出现有助于该反应频率增加者。即当一个刺激跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应的概率。由正强化物所形成的强化作用称为正强化。另一种为负强化，即当排除一个跟随在一个操作反应之后的讨厌刺激，并能提高这一反应的概率时，便产生负强化。强化消失（如停止电击），而其消失有助于该反应频率增加者。由负强化物所形成的强化作用称为负强化。由此，强化物也对应的分为“正强化物”和“负强化物”两种。两者在抵抗不强化条件下反应的消退上有很大的差异。他还认为，强化程序的变化对行为的形成有很大的影响。他先把强化程序分为连续强化和间断强化两大类，连续强化容易消退，而间断强化则消退较难。而间断强化又分为固定的定时或比率强化、变化的定时或比率强化。5、斯金纳理论的局限性斯金纳操作条件反射的局限性与桑代克、华生一样，犯了机械主义的错误，用简单的操作条件反射来解释人类的学习，带有很大的片面性。