新课标理论.docx

1、新课标理论 新课标理论分析与应用1、按照要求编制一份具有一定效度、信度和区分度的测验2、用群体心理的相关原理分析一个班级3、分析你认识的一位差生或优生，提出教育方案。4、根据所给材料设计一份陈述性知识的教学方案 新课程1.什么是课程 课程，是英国著名哲学家、教育家赫伯特斯宾塞在1859年最早提出的，意指“教学内容的系统组织”。该词源出于拉丁语“跑道”，含有“跑的过程与经历”之意，后转意为教育上的术语，意为学生学习的路线，学习的进程，固而课程有时又简称为“学程”。 关于课程的定义，众说纷纭，概括国内外对课程概念的不同界说，大致可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验

2、。其中包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程，生活即课程，社会即课程，自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，这个因素只有在和其他因素整合起来，成为课程生态有机构成的时候，它才能发挥应有的作用。2.课程在学校教育教学中处于什么样的地位 课程在教育教学中处于核心地位，它是实现教育目标的主要途径，是教育教学的重要依据，是教育思

3、想和教育价值的载体。具体来说，课程在教育教学中的地位和作用表现在： 课程是学校培养人才的施工蓝图。学校是培养人才的场所，办一所学校首先要有明确的教育目标和培养目标，要规定相应的教学任务，这一切并不是凭空就能实现的，而是要通过制订课程目标，规定课程内容及课程结构，实施课程计划和标准等环节来实现。 课程是教师从事教育活动的基本依据。在教学中，教师选择教学内容主要依据课程内容。教师备课，进行教学设计，选择教学方法，实施课程教学等，都必须根据课程计划和课程标准来进行，不能脱离这个根本。 课程是学生吸取知识的主要来源。学生在学校学习的知识，无论是间接的还是直接的，都要通过课程呈现。在学校中，学生以课程为

4、基本的学习内容，为自己今后学习和发展奠定良的基础。 合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用。课程结构决定学生的素质结构，课程设置合理与否对学生的发展具有十分重要的意义。课程是评估教学质量的主要依据和标准。学校所有评价指标的建立都可依据课程来进行，学校可以通过多层次、多方位的教育质量评估，提高教材开发和利用的水平。3为什么要突出地强调进行基础教育课程改革?课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，首先是由于它是整个基础教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学的最主要的依据。综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提

5、高人才培养质量的关键加以改革和建设。 其次，因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。建国以来，我国先后进行了七次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，特别是中华人民共和国义务教育法颁布后的课程改革，形成了我国基础教育课程的现行体系，改革在三方面取得了重要的进展；一是初步改变了多年来只有必修课的模式，增加了“选修课”、“活动课”；二是初步推动在统一基本要求下的教材多样化，引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况；三是在教学实践中涌现出一批重视学生生动活泼、主动地学习、重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了

6、基础，积累了经验。课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性和实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等。这些问题的存在，以及它们

7、对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。第三，近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革人手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。我们必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度来认识推进素质教育课程改革，建立具有中国特色符合素质教育要求的基础教育课程体系的重大意义，从而怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地高度负责地参加并做好基础教育课程改

8、革的各项工作。4.我国现行基础教育课程存在的主要问题有哪些? 我国现行基础教育课程主要存在七大问题：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展要求不能完全适应。思想品德教育针对性、实效性不强。课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。5当前，世界各国基础教育课程改革的基本走向和趋势是什么?当前，世界各国基础教育课程改革的基本走向和趋势是：以学生发展为本

9、，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；加强道德教育和人文教育，加大人文学科课程的比例；注重综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，置以克服分科教育的缺陷；加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化；强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要；6新课程的培养目标是什么?新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观

10、和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。7新课程改革的具体目标有哪些?新一轮基础教育课程改革的具体目标可概括为“六个改变”： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生

11、发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现伏，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。8什么是

12、课程标准? 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。9为什么本次课程改革要将“教学大纲”改成“课程标准”?本次课程改革中，将广大教师所熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。这并不仅仅是名称的变化，“课程标准”与以前的“教学大纲”相比，区别在于： 课程标准着眼于未来国民素质；教学大纲着眼于内容规定。即：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果

13、的行为描述；教学大纲则关注教学重点、难点、时间分配等具体内容。课程标准在关注知识和技能目标的同时，要关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。课程标准突破学科中心，为学生终身发展打基础；而教学大纲则以学科为中心。 课程标准注重学生的学，强调学习的过程和方法；而教学大纲则强调教师的教。 课程标准更加关注人的发展过程，提出多元评价建议，评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验；而教学大纲则更多地关注学习的结果。课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间，即教师不是教科书的执行者，

14、而是教学方案(课程)的开发者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”；而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定，而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标，多数教学大纲还规定了详细的教学顺序，以及各部分内容的课时等，忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。 10 教育部基础教育课程改革纲要(以下简称纲要)第七条指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求；第十三条指出：完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。据此，可以看出课程标准与教材的关系。 教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会掌握本学科课程标准的基本思

15、想和各部分的内容，并在教学中予以充分体现。 义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，绝大多数学生经过努力都能达到，是一个最低限度的基本要求，为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。 教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版栖的教材有不同的编写体例、切人视觉、呈现方式、内容选择及图像系统。教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性，课程标准可以通过教材不断检验来完善。11课程标准的基本框架是什么? 首次颁布的义务教育阶段课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括以下五部分：前言课程性质、课程基本理念、课程设计思路。课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。内容标准内容领域

16、及行为目标o实施建议教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。附录术语解释、案例。 12新颁布的课程标准有哪些主要特点? 新颁布的课程标准有以下五个特点： （1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。 突破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。为课程的实施提供了广阔的空间，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。13如

17、何理解并落实新课标中的三维教学目标? 新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。教师在教学中如何落实课程的三维目标?依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。 “三维目标”(知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观)是个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。 三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。 受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。14新课程结构的主要内容是什

18、么?纲要第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以完课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课应加强写字教学。 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到

19、基本至的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。极试行学分制管理。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构

20、的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科相结合，和“三教统筹等项改革，试行通过“绿色证书”教育其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步设职业技术课程。 15为什么要对现行的课程结构进行调整? 课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立名课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。 我国传统的课程结构，存在着严重的不足。首先，在写课程中学科课程、分科课程、必修课程占据绝对主导地位经验课程、综合课程、选修课程所占比例很少；国家课程1关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型单一，各具体科目之间的比重失衡；语、数等科目所占的比重过高，挤占了其他

21、学科的时间。新的课程结构将扭转长期以来困扰我国的中小学课类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。学校课程体系中具体科目比重关系的调整，体现了我国开展此次基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会责任感与使命感。 16新课程结构的基本原则和基本特征是什么?纲要明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特

22、征。 17新课程结构的均衡性应如何理解并落实? 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目,同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。在实践层面上落实必须做到以下几点：首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实现课程目标的必然要

23、求。再次要承认课程之问在教学任务上有轻重之分。各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。 18新课程结构的综合性体现在哪里? 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。 加强学科的综合性。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。 设置综合课程。本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，而且规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。这也就是说，综合课程与分科课程在

24、学校课程结构中所占比重是随着学校教育层次的变化而变化的。 增设综合实践活动。 19新课程结构的选择性集中体现在哪些方面? 选择性集中体现在新课程适当减少了国家课程在学校程体系中所占的比重。在义务教育阶段，将lO12的时给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。选择性是针对地方、学校和学生的差异而言，要求地方课程、学校课程以充分的灵活性适应地方社会发展的现实，以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向，适应学生的个性展。 20如何理解“整体设置九年一贯的义务教育课程”?本次课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。“整体”指将各类

25、课程按横向关系组织起来,通过课程的横向组织，使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，使各门课程、各个学科产生合力,使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格整体发展“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，使课程内容在循环中加深、拓展,并不断得到强化、巩固；就各门课程关系而言，要强调“顺序性”,使不同课程有序地开设，前后相互连贯，同时使课程门类由低年级到高年级逐渐增加，从而使学习者的学习产生累积效应,促进学生可持续发展。 21如何正确认识分科课程及其优缺点? 分科课程是一种单学科的课程

26、组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基础，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。 分科课程具有以下优点：有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。现行分科课程也存在着一定的缺点：容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂

27、，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。 22新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展? 本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。新课程中的分科课程具有以下特点。在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能

28、作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的学鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。总之，新分科课程内容呈现出崭新的面貌，从而与课程内容存在“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别23本次课程改革设置了哪些综合课程? 本次课程改革在义务教育阶段设置的综合课程有：品德与生活(12年

29、级)；品德与社会(36年级)；科学(36年级)；历史与社会(79年级)；科学(79年级)；艺术(19年级)；体育与健康(79年级)。 24实施综合课程要注意哪些问题?设置综合课程是本次课程改革的重要特征，实施综合课程要注意以下三个问题： 知识的琐碎化问题。在分科课程中，教师只需要处理某一学科领域中的问题；而在综合课程中，教师必须根据活动或任务的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。这对习惯于传统分科教学的教师而言是很难适应的。经常出现的情况是把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致知识的琐碎化。 教师的知识和经验问题。成功地实施综合课程需要教师掌握相关学科的知识，如果教师缺乏相关学

30、科领域的知识技能，就不可能将这些知识技能有效地整合起来，这样就很可能导致综合课程形同虚设。另外，如果教师本人从未体验过综合课程，那么他们实施综合课程的难度将更大，要帮助教师从理论到实践两方面认识和解决综合课程的诸多问题，提高教师对综合课程的理解和信任。管理问题。要在教师的工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。25如何认识综合实践活动及其特点?综合实践活动是基于学生的直接经验、密切学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特点： 整体性。综合

31、实践活动对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。 实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等二系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学经验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其动过程与结果具有开放性。 生成性。综合实践活动的每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中产生兴趣，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其成性发挥得更具有方向感、更富有成效。自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活