走进学前心理学.ppt

1、LOGO学前心理学学前心理学第一讲第一讲走进学前心理学走进学前心理学学前指的是？。我们专业主要关注 与以下学科对象的区别发展心理学展心理学：个体从出生到衰老整：个体从出生到衰老整个个过程的心理程的心理发展。展。儿童儿童发展心理学展心理学：广：广义指从出生到指从出生到成熟成熟时期，狭期，狭义指从出生到青春期指从出生到青春期以前个体的心理以前个体的心理发展。展。学前心理学学前心理学：广：广义指从出生到指从出生到进入入小学之前，狭小学之前，狭义指幼儿期个体的心指幼儿期个体的心理理发展。展。一、一、学前心理学的研究对象学前心理学的研究对象 从初生到从初生到进入小学之入小学之前，也就是前，也就是0-6岁

2、儿童心理儿童心理的的发展。展。二、学前心理学的研究内容二、学前心理学的研究内容v个体心理的发生个体心理的发生v学前儿童心理发展的一般规律学前儿童心理发展的一般规律v学前时期心理过程和个性发展学前时期心理过程和个性发展个体心理的发生个体心理的发生学前儿童心理发展的一般规律学前儿童心理发展的一般规律学前时期心理过程和个性发展学前时期心理过程和个性发展回回忆：1、心理、心理过程都包括那些？程都包括那些？2、什么是个性？它又包括那些内容？、什么是个性？它又包括那些内容？个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的

3、，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。的心理特征的总和。三、学前心理学的任务三、学前心理学的任务1、揭示儿童心理变化的基本规律。、揭示儿童心理变化的基本规律。2、解释从出生到入学前儿童心理变化、解释从出生到入学前儿童心理变化的原因和机制的原因和机制。具体研究任务具体研究任务1、描述儿童发展的普遍行为模式。描述儿童发展的普遍行为模式。2、解释和测量个别差异。解释和测量个别差异。3、揭示儿童心理发展的原因和机制。揭示儿童心理发展的原因和机制。4、探究不同的外在环境对心理发展的影响。探究不同的外在环境对心理发展的影响。5、提出帮助与指导儿童发展的具体方法。提出帮助与指导儿童发展

4、的具体方法。四、学前心理学的研究历史回顾四、学前心理学的研究历史回顾（一）儿童（一）儿童观的的进展展1、西方早期的儿童、西方早期的儿童观：儿童是成人的雏儿童是成人的雏形，是形，是“缩小了的成人缩小了的成人”。在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。天性。旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，

5、以免变得这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。更为邪恶。新约全书中则提到，儿童天生是无罪新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。常成长，长大就是好人。（一）儿童观的进展（一）儿童观的进展2、文艺复兴时期的儿童观、文艺复兴时期的儿童观 文艺复兴运动（公元文艺复兴运动（公元14世纪到世纪到17世纪）的强有力冲击引起了社会结构和世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到革。到15世纪末，出现了很多关心儿世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋

6、向，印刷术的使用助童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、较死板的。教育方式也是强制的、较死板的。（一）儿童观的进展（一）儿童观的进展 3、儿童观的进一步发展：、儿童观的进一步发展：一直到一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗逐渐形成，人们

7、开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。就成为父母最关心的事情。4、现代的科学儿童观、现代的科学儿童观（1）儿童是社会的人，他应该拥有基本的人权。）儿童是社会的人，他应该拥有基本的人权。（2）儿儿童童是是正正在在发发展展的的人人，故故而而不不能能把把他他们们等等同同于于成成人人，或或把把成成人人的的一一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。（3）儿童期不只是为成人期作准备，它

8、具有自身存在的价值，他们应当）儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。享有快乐的童年。（4）儿儿童童是是具具主主体体性性的的人人，是是在在与与各各种种丰丰富富的的活活动动之之中中不不断断建建构构他他的的精精神世界的。神世界的。（5）每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。）每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。（6）幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。）幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。（7）儿儿童童的的本本质质是是积积极极的的，他他们们本本能能地地喜喜欢欢和和需需要要探探索索学学习习，他他们们的的认认识结构和知识宝库是其自身与客观

9、环境交互作用过程中自我建构。识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。（8）实实现现全全面面发发展展与与充充分分发发展展，是是每每个个儿儿童童的的权权利利，其其先先天天的的生生理理遗遗传传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。（9）儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、）儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。为他们创造

10、相应的学习条件。科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生 科科学学儿儿童童发发展展心心理理学学的的产产生生，除除了了与与近近代代社社会会的的发发展展、近近代代自自然然科科学学的的发发展展密密切切相相关关外外，有有两大因素起了直接的推动作用。两大因素起了直接的推动作用。1、自然主义教育运动的影响。、自然主义教育运动的影响。2、进化论的影响。、进化论的影响。自然主义教育运动自然主义教育运动 从从18世纪后期到世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿多的人认识到尊重儿童、发展儿童

11、天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童心理的特点与规律去教育儿1、夸美纽斯夸美纽斯（J.A.Comenius）【）【捷克捷克】从人的本性出发，把儿童从出从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，提出了一系列符合儿童特点并能促进儿生到成熟分为四个年龄阶段，提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。童心理发展的教育与教学原则。2、洛克洛克（J.Locke）【）【英英】提出了提出了“白板说白板说”，认为儿童心理发展的原，认为儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能因在于后天，在于教育。强调要培养儿童的兴趣，发展儿童

12、的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。3、卢梭卢梭（J.Rousseau）【）【法法】爱弥尔一书提出儿童虽然不是成人，爱弥尔一书提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人人”，有自己的意识和，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。强调儿童天性中包含主动应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。强调儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素，以及他呼吁保护儿

13、童纯真天性，让儿童个性自由、理性和善良因素，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张。充分发展的主张。进化论的影响进化论的影响 达尔文从种系演化的途径研究了人达尔文从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子

14、实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的一个婴儿的传心理发展的记录而写就的一个婴儿的传略（略（1876），是儿童心理学领域早期的），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。专题研究成果之一。科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生 科科学学儿儿童童心心理理学学的的产产生生，以以1882年年德德国国生生理理学学家家和和心心理理学学家家普普莱莱尔尔（W.Preyer）的的儿儿童童心理心理一书的出版为标志。一书的出版为标志。儿儿童童心心理理是是第第一一部部科科学学、系系统统的的儿儿童童心心理理学学著著作作，包包括括儿儿童童感感知知的的发发展展、儿儿童童意意志志（或或动动作作

15、）的的发发展展、儿儿童童理理智智（或或言言语语）的的发发展展。在在该该书书中中，普普莱莱尔尔通通过过对对自自己己孩孩子子从从出出生生到到3岁岁的的系系统统观观察察与与描描述述，肯肯定定了了儿儿童童心心理理研研究究的的可可能能性性，并并阐阐述述了了遗遗传传、环环境境、教教育育在在儿儿童童心心理理发发展展中中地地作作用用。普普莱莱尔尔也也因因此此被被誉誉为为科科学学儿儿童童心心理理学学的的奠奠基基人。人。科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生 继普莱尔后，美国心理学家霍尔继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于于20世纪初首次用问卷法对儿童青世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为

16、、态度、兴趣等作了广泛、系统的调少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。动作用。科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生 法国的心理学家比纳（法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及行为提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。与完善作出了贡献。五、研究学前心理学的意义五、研究学前心理学的意义讨论：讨论：v1、学者们为什么要研究学前心理学？、学者们为什么要研究学前心理学？v2、我们为什么要学习学前心理学？、我们为什么要学习学前心理学？课下交流方式课下交流方式v我的个人联系邮箱：我的个人联系邮箱：v公