第八章-差别强化与刺激控制.pptx

1、第八章第八章 差别差别强化与刺激控制强化与刺激控制 第一节 行为分化与刺激辨别第二节 差别强化及其使用第三节 刺激控制的基本技术第四节 刺激控制的促进策略第一节 行为分化与刺激辨别一、行为分化一、行为分化 是指个体对统一情境中的不同性质的特定是指个体对统一情境中的不同性质的特定行为或同一行为的不同水平进行区分和辨别。行为或同一行为的不同水平进行区分和辨别。分化的主体分化的主体：行为个体：行为个体分化的原因分化的原因：是行为受到了有差别的强化：是行为受到了有差别的强化分化的内容分化的内容：A 相同情境中的不同性质的行为相同情境中的不同性质的行为 B 同一行为的不同水平同一行为的不同水平行为的分化

2、作为一种结果在动物界是广泛存行为的分化作为一种结果在动物界是广泛存在的，行为的分化也广泛地存在于人类的行在的，行为的分化也广泛地存在于人类的行为之中。为之中。二、差别强化 差别强化差别强化(DRA)是一种行为学手段，它用以提高是一种行为学手段，它用以提高正性行为的出现率，而降低负性行为的出现率。正性行为的出现率，而降低负性行为的出现率。在实施的过程中，正性行为每出现一次就被强化在实施的过程中，正性行为每出现一次就被强化一次，而妨碍这种正性行为的负性行为都不会被一次，而妨碍这种正性行为的负性行为都不会被强化。强化。也称为：分化强化、区别强化 简单来说，就是对良性行为给予强化而对良性简单来说，就是

3、对良性行为给予强化而对良性行为不予强化，以提高目标行为的出现率，降低不行为不予强化，以提高目标行为的出现率，降低不良目标行为的出现率良目标行为的出现率差别强化也就是差别强化也就是 强化消退强化消退护士护士 威廉太太抱怨威廉太太抱怨 不不关注关注 谈论积极谈论积极 关注关注 结果：威廉太太少抱怨更谈论积极结果：威廉太太少抱怨更谈论积极 三、差别强化的分类1、低率行为的差别强化、低率行为的差别强化2、其他行为的差别强化、其他行为的差别强化3、替代行为的差别强化、替代行为的差别强化4、高率行为的差别强化、高率行为的差别强化（一）低率行为的差别强化 （DRL）日常中的例子DRL例子 改变儿童整天看电视

4、的习惯。有些儿童与父母一样一整晚地看电视看这在一定程度上影响儿童的学习和身心健康，因此必须控制儿童的看电视时间，对于功课比较忙的儿童可规定他一周只看2次电视，这就是DRL2次/周程序的运用。良性行为的发生频率过高，有时也会成为问题行为。上课拒收频率过高，剥夺了其他同学发言机会，规定每节课，如果拒收次数没有超过10次，就让他下节课首先发言；如果拒收次数超过了10次，只能最后发言。生活中的实例现在肥胖儿童很多，他们现在肥胖儿童很多，他们大都是在小时候吃糖过量大都是在小时候吃糖过量造成，有些孩子甚至每天造成，有些孩子甚至每天都要吃很多糖块，针对这都要吃很多糖块，针对这一现实问题，采用一现实问题，采用

5、LR-DRL程序进行校正，我们应该程序进行校正，我们应该怎么设计校正过程？怎么设计校正过程？SR-DRL例如：课堂上在前次举手后例如：课堂上在前次举手后5分钟再举手则会得到回分钟再举手则会得到回答问题的机会，否则重新计时再间隔答问题的机会，否则重新计时再间隔5分钟才能回分钟才能回答问题。答问题。应用：训练放慢吃饭速度（间隔应用：训练放慢吃饭速度（间隔15秒后再吃下一口）秒后再吃下一口）应用DRL两个类型对案例进行分析SR-DRL与LR-DRL的区别SR-DRL 行为只能发生在一个特定的时间间隔之后，而且在时间间隔之后也必须发生。更适用于目标行为不需要完全消除的场合。LR-DRL 行为只能发生在

6、一特定阶段之间，而且这一行为出现地越少越好。用于目标行为不能完全消除的情况。3.实施实施（1）确定适用范围）确定适用范围（2）确定问题行为的可接受水平和获得强化的标准。）确定问题行为的可接受水平和获得强化的标准。（确定确定LR-DRL每一时段可以接受的反应次数，确定每一时段可以接受的反应次数，确定 SR-DRL中两次中两次反应的时间间隔；如果测定行为的时间很重要，切需要两次反应中反应的时间间隔；如果测定行为的时间很重要，切需要两次反应中间间隔一段时间，选择间间隔一段时间，选择SR-DRL，如果行为间隔无关紧要，只想，如果行为间隔无关紧要，只想降低整个时段的行为次数，选用降低整个时段的行为次数，

7、选用LR-DRL。）。）（3）实施过程中向当事人提供行为表现的反馈信息。）实施过程中向当事人提供行为表现的反馈信息。例：李娜特别喜欢喝咖啡喝可乐，甚至不喝水，用咖例：李娜特别喜欢喝咖啡喝可乐，甚至不喝水，用咖啡可乐替代，但体检发现这一现象严重影响了她的啡可乐替代，但体检发现这一现象严重影响了她的骨质钙化。医师介意她戒掉咖啡喝可乐。骨质钙化。医师介意她戒掉咖啡喝可乐。1、确定李娜、确定李娜的治疗期的起止时间和达到的治疗期的起止时间和达到治疗期反应治疗期反应次数标准的强化物是什么次数标准的强化物是什么。2、治疗、治疗期：一整天（早上起床到晚上睡觉），最多期：一整天（早上起床到晚上睡觉），最多喝喝4

8、杯咖啡或可乐杯咖啡或可乐。低反应率差别强化实例低反应率差别强化实例强化物：最爱看的电视节目的机会，节目每晚强化物：最爱看的电视节目的机会，节目每晚10点半播出。点半播出。如果每天喝少于如果每天喝少于4杯咖啡或可乐，可以看节目，否杯咖啡或可乐，可以看节目，否则不能看。李娜自带记录纸记下每天喝的咖啡或则不能看。李娜自带记录纸记下每天喝的咖啡或可乐的数量，她可以知道自己正在接近极限，还可乐的数量，她可以知道自己正在接近极限，还试着整天不喝，把计划告诉室友，要求他们每天试着整天不喝，把计划告诉室友，要求他们每天询问他喝了多少。询问他喝了多少。要是实施空置要是实施空置DRL，李娜先得确定两次喝咖啡或可乐

9、的间隔，李娜先得确定两次喝咖啡或可乐的间隔时间（目标时段），每次等目标时段结束后才喝一次咖啡或时间（目标时段），每次等目标时段结束后才喝一次咖啡或可乐，就得到强化物。她还必须确定可以每天多次呈现强化可乐，就得到强化物。她还必须确定可以每天多次呈现强化物。物。1.含义含义 其他行为的差别强化（其他行为的差别强化（differential reinforcement of other behavior,DRO）是指在规定时间内）是指在规定时间内如果问题行为不发生就给予强化。如果问题行为不发生就给予强化。（二）其他行为的差别强化例子例子 日常生活中我们常运用其他行为的差别强化日常生活中我们常运用其他

10、行为的差别强化来消除儿童乱发脾气的行为。运用此方法前，应先来消除儿童乱发脾气的行为。运用此方法前，应先准备一只计时器，然后，先要求每当儿童发脾气时，准备一只计时器，然后，先要求每当儿童发脾气时，把计时器拨到零，等到儿童不再发脾气或者发完脾把计时器拨到零，等到儿童不再发脾气或者发完脾气，就让计时器开始计时，如果儿童在连续气，就让计时器开始计时，如果儿童在连续15秒钟秒钟时间过去后仍不发脾气，就给予强化。在此方法中，时间过去后仍不发脾气，就给予强化。在此方法中，儿童发脾气的行为得到了良好的控制，就可以延长儿童发脾气的行为得到了良好的控制，就可以延长时间，把程序改为时间，把程序改为DRO30秒，以后

11、再延长下去，采秒，以后再延长下去，采用用DRO10分钟，直至发脾气的行为很少发生，或不分钟，直至发脾气的行为很少发生，或不再发生为止。再发生为止。2、类型（2）时段）时段DRO和时点和时点DRO 时段时段DRO：问题行为在整个时段内没有发生才强化。：问题行为在整个时段内没有发生才强化。时点时点DRO：问题行为只要在时段结束时没有出现就：问题行为只要在时段结束时没有出现就强化。强化。比较：比较：时段时段DRO比时点比时点DRO能更有效减少问题行为；能更有效减少问题行为；在时段在时段DRO已经有效减少了问题行为以后可以使用已经有效减少了问题行为以后可以使用时点时点 DRO有效保持这一结果。有效保持

12、这一结果。实际应用中：采用归零时段的实际应用中：采用归零时段的DRO程序：当事人在程序：当事人在时段内出现了问题行为便告知其情况，并将时段置零时段内出现了问题行为便告知其情况，并将时段置零重新计时。重新计时。3、实施实例分析 杰克逊夫妇喜欢每周都有几个晚上外出吃晚饭。然而，杰克逊夫妇喜欢每周都有几个晚上外出吃晚饭。然而，他们无法经常去。因为他们的孩子，一个是他们无法经常去。因为他们的孩子，一个是4岁的吉米，岁的吉米，一个是一个是5岁的安迪，在饭馆里等待晚餐上来时总是捣乱。岁的安迪，在饭馆里等待晚餐上来时总是捣乱。他们相互打斗，玩餐桌上的东西，抱怨要等待。父母他们相互打斗，玩餐桌上的东西，抱怨要

13、等待。父母对他们的行为常常给与训斥，但是这只能让他们的行对他们的行为常常给与训斥，但是这只能让他们的行为好一会儿，过一会儿又捣乱起来。为好一会儿，过一会儿又捣乱起来。试述你怎样让杰克逊夫妇实施试述你怎样让杰克逊夫妇实施DRO程序来减少孩子们程序来减少孩子们在饭馆里面的捣乱行为。在饭馆里面的捣乱行为。实例实施步骤 捣乱行为部分是由于家长的注意（斥责的形式）强化捣乱行为部分是由于家长的注意（斥责的形式）强化的，此外，吉米和简也可能相互强化了彼此的捣乱行的，此外，吉米和简也可能相互强化了彼此的捣乱行为。为。家长必须在孩子不捣乱的时候给予注意作为强化物，家长必须在孩子不捣乱的时候给予注意作为强化物，同

14、时还应将对捣乱行为的强化消除或减少到最低程度。同时还应将对捣乱行为的强化消除或减少到最低程度。当在餐馆吃饭孩子们没有捣乱行为时，家长经常表扬当在餐馆吃饭孩子们没有捣乱行为时，家长经常表扬他们（如每隔几分钟），还可以用其他的强化手段，他们（如每隔几分钟），还可以用其他的强化手段，如邮票或其他孩子喜欢的小物品。如邮票或其他孩子喜欢的小物品。实例实施步骤 为了把捣乱行为的机会最小化，吃饭时将吉米和安迪为了把捣乱行为的机会最小化，吃饭时将吉米和安迪分开坐在相对的位置上。分开坐在相对的位置上。如果捣乱行确实出现了，家长也不该责备他们，而是如果捣乱行确实出现了，家长也不该责备他们，而是重新叫他们采取适当的

15、行为。重新叫他们采取适当的行为。家长可以在家吃饭时实施计划，没有外人在场，做到家长可以在家吃饭时实施计划，没有外人在场，做到忽视捣乱行为会更容易一些。忽视捣乱行为会更容易一些。（三）替代行为的差别强化2、类型（四）高率行为的差别强化差别强化的误用与正用一、误用案例一、误用案例1 一个平时不怎么发言的儿童拒收并正确的回答问题，一个平时不怎么发言的儿童拒收并正确的回答问题，老师会热情地加以表扬（强化）。久而久之，当此行老师会热情地加以表扬（强化）。久而久之，当此行为经常发生，即发生率增加时，老师就视作平常，表为经常发生，即发生率增加时，老师就视作平常，表扬也越来越少，因为老师会想扬也越来越少，因为

16、老师会想“这个是个聪明的孩子，这个是个聪明的孩子，不需要太多强化不需要太多强化”这样，老师的强化逐渐减少，甚至这样，老师的强化逐渐减少，甚至到零，而该学生会由于得不到强化而产生到零，而该学生会由于得不到强化而产生“低比例的低比例的反应能得到更多的强化反应能得到更多的强化”的想法，因为老师对不经常的想法，因为老师对不经常发生的好行为比对经常发生的好行为的称赞更多。又发生的好行为比对经常发生的好行为的称赞更多。又如家庭里干家务事的孩子会受到父母称赞，久而久之，如家庭里干家务事的孩子会受到父母称赞，久而久之，父母就习以为常，赞扬也少了，使儿童产生与上面相父母就习以为常，赞扬也少了，使儿童产生与上面相同的想法。这样无意中就把好行为削弱了。同的想法。这样无意中就把好行为削弱了。误用案例2 我们在DRI部分讲到，汤米可以用做小动作来代替上课随便说话的行为，这就造成了在减少上课说话行为的同事，强化了做小动作或乱涂乱画等不良行为的发生有效运用差别强化的原则选择合适的差别强化程序：选择合适的差别强化程序：1、希望增加良性行为的出现比率、希望增加良性行为的出现比率DRA、DRH2、希望降低不良行为出现的比