深度教学2011.ppt

1、基于提升质量的深度教学基于提升质量的深度教学-中长期规划纲要中长期规划纲要与课程改革的深化与课程改革的深化 郭元祥郭元祥 华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院 教授、博士生导师教授、博士生导师 国家基础教育课程教材专家委员会国家基础教育课程教材专家委员会 委委 员员 教育部华中师范大学课程研究中心教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任常务副主任 中国教育学会课程研究专业委员会中国教育学会课程研究专业委员会 副副 主主 任任 http:/11/8/20221一、提高质量是我国教育改革与发展的战略任务一、提高质量是我国教育改革与发展的战略任务（一）人才培养体制创新与教育质量提升（一）人才培

2、养体制创新与教育质量提升1.中国教育改革与发展中长期规划（中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）的指导方针的指导方针 优先发展：基本战略优先发展：基本战略 育人为本：根本要求育人为本：根本要求 改革创新：主要动力改革创新：主要动力 促进公平：社会民主促进公平：社会民主 提高质量：核心任务提高质量：核心任务11/8/202222.未来未来10年我国教育改革的战略主题年我国教育改革的战略主题 （1）战略任务）战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题教育改革与发展的战略主题”，以，以“促促进教育公平，全面提高教育质量进教育公平，

3、全面提高教育质量”为战为战略任务，其战略重点是：三个略任务，其战略重点是：三个“坚持坚持”；11/8/20223 坚持坚持德育为先德育为先 -创造一种更生动有效、更贴近学生、创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。更注重实践的德育路径和教育过程。-着眼于提高学生对社会、对自我的着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。成积极的价值观，改变生活的态度。-有助于学生的社会化成长、提高学有助于学生的社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。生适应社会、参与社会的能力。11/8/2022

4、4 坚持坚持能力为重能力为重 -发展学生的实践智慧、培育学生的思维品发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力；质、学习能力；（香港实施的通识教育，其核心目标便是批香港实施的通识教育，其核心目标便是批判性思维能力的培养判性思维能力的培养）。）。-引导学生体验和运用问题解决的科学方法。引导学生体验和运用问题解决的科学方法。-培养学生的交往能力、信息能力、社会生培养学生的交往能力、信息能力、社会生存、动手操作等实践能力等。存、动手操作等实践能力等。11/8/20225 坚持坚持全面发展全面发展 -应关注学生的全面发展，突出应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导创新意识、创新

5、精神的激发、引导和培育。和培育。11/8/20226 （2 2）战略突破口）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。内容。注重注重学思结合学思结合 注重注重知行统一知行统一 注重注重因材施教因材施教11/8/20227（二）克服表层教学的局限，创新人才培养模式，（二）克服表层教学的局限，创新人才培养模式，是是“提高质量提高质量”的根本要求的根本要求 1.1.表层教学的现象及弊端表层教学的现象及弊端 知识教学停留在符

6、号学习层次；知识教学停留在符号学习层次；填充题填充题 中国的煤都是中国的煤都是()()；中国的铁都是中国的铁都是()()标准答案标准答案 （抚顺）；（抚顺）；(鞍山鞍山)学生答案：学生答案：(黑的黑的)；(硬的硬的)。苏轼称王维苏轼称王维()()。答案应是：答案应是：（诗中有画，画中有诗诗中有画，画中有诗）学生的答案：（学生的答案：（舅舅舅舅）11/8/20228 忽视学生个人知识的建立，学生学习忽视学生个人知识的建立，学生学习中的自我感和效能感偏低；中的自我感和效能感偏低；（Success for allSuccess for all）新课程逐步改变了学生的学习方式，新课程逐步改变了学生的学

7、习方式，但教学过程的但教学过程的“发展性发展性”依然不够；依然不够；教学管理与教学评价的科学性水平相教学管理与教学评价的科学性水平相对滞后，对学生变化与发展过程和状态对滞后，对学生变化与发展过程和状态的诊断、分析与评价模糊。的诊断、分析与评价模糊。11/8/202292.“2.“提高质量提高质量”的重要基础是提高课堂教学的质的重要基础是提高课堂教学的质量量 （1 1）“提高质量提高质量”的核心要求的核心要求 促进学生综合素质的发展促进学生综合素质的发展 突出德性品质和综合能力，特别是学习能突出德性品质和综合能力，特别是学习能力、思维品质、创新精神和探究能力力、思维品质、创新精神和探究能力 （2

8、 2）“提高质量提高质量”的根本途径的根本途径 深度的有效教学：符号教学、逻辑教学与深度的有效教学：符号教学、逻辑教学与意义教学的统整；完整的教学目标意义教学的统整；完整的教学目标认知目标认知目标（知识与思维方式）、情感与价值观目标等的（知识与思维方式）、情感与价值观目标等的统整；完整的发展统整；完整的发展学生个人意义的建立，教学生个人意义的建立，教学过程真正成为学生的发展过程。学过程真正成为学生的发展过程。学习方式的变革：创新人才培养方式学习方式的变革：创新人才培养方式11/8/202210 (三三)国际教育发展的新战略：为每个学国际教育发展的新战略：为每个学生创造良好的教育生创造良好的教育

9、 什么是良好教育？什么是良好教育？巴伯（巴伯（M.M.BarberBarber）20092009年年7 7月提出了一个模式，体月提出了一个模式，体现了现了“受到良好教育意味着什么受到良好教育意味着什么”良好的教育良好的教育 =E(=E(K K+T T+L L)字母字母K K代表代表“知识知识”，T T代表代表“思维思维”，L L代表代表“领导才能领导才能”（领导自己和他（领导自己和他人），人），E E代表代表“道德品质道德品质”。11/8/202211 良好的教育良好的教育必须重建课程教学体系必须重建课程教学体系 -处理书本学习与生活学习（课内与课处理书本学习与生活学习（课内与课外、校内与校外

10、）的关系，实现生活世界的外、校内与校外）的关系，实现生活世界的发展价值，真正使认知学习的过程同时成为发展价值，真正使认知学习的过程同时成为学生社会化发展的过程；学生社会化发展的过程；-处理好掌握知识与丰富经验的关系，处理好掌握知识与丰富经验的关系，发挥经验的教育价值，真正使发挥经验的教育价值，真正使学习过程成为学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程；学生经验的不断改造和改组的过程；11/8/202212 -处理好传授知识与发展能力的关系，处理好传授知识与发展能力的关系，提取并发挥知识智慧因素的育智功能，真正提取并发挥知识智慧因素的育智功能，真正使知识习得的过程同时成为能力培育的过程；使知识

11、习得的过程同时成为能力培育的过程；-处理好传授知识与美德养成的关系，处理好传授知识与美德养成的关系，实现知识的德性价值，真正使知识教育的过实现知识的德性价值，真正使知识教育的过程同时成为学生德性养成的过程。程同时成为学生德性养成的过程。11/8/202213 英国英国麦肯锡报告麦肯锡报告 2009 2009年年1111月发布的强调，英国的基础月发布的强调，英国的基础教育改革要致力于创造教育改革要致力于创造最佳的学习最佳的学习、卓卓越的教学、最优的教师越的教学、最优的教师，以实现人才培，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的养方式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信息能力、共同操作能力

12、、自领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。主改进学习的能力等基本素养的形成。11/8/202214 日本学力教育运动日本学力教育运动 20002000年以来，日本以适应全球化的年以来，日本以适应全球化的学习革命学习革命“静悄悄的革命静悄悄的革命”的时代需的时代需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行全日本推行“学力教育运动学力教育运动”，强调，强调创创造以学为中心的课程、以学为中心的教造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的学，发展日本青少年的“综合学力综合学力”。11/8/202215 美国：美国：国家教育技

13、术计划国家教育技术计划 （National Education Technology PlanNational Education Technology Plan）-电子学习：放在所有孩子指尖上的世界级电子学习：放在所有孩子指尖上的世界级教育教育 2000 2000 -不让一个孩子掉队不让一个孩子掉队法案（法案（20012001）：教育）：教育公平行动计划公平行动计划 -迈向美国教育的黄金时代：关于因特网、迈向美国教育的黄金时代：关于因特网、法律和当代学生的变革展望法律和当代学生的变革展望 20042004 11/8/202216 二二、知识观与课堂教学质量、知识观与课堂教学质量 1.1.知识

14、的内容知识的内容 客观知识作为人类认识的成果客观知识作为人类认识的成果”，告诉人，告诉人们们“关于世界的知识关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得，而不能使人获得“进入世界的知识进入世界的知识（knowledge of-and-in the world）”。关于世界的知识：物性、对象化关于世界的知识：物性、对象化 进入世界的知识：人性、自我感进入世界的知识：人性、自我感 课程教学不要让学生把知识仅仅作为课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实事实存在存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。与世界的关系。11

15、/8/202217 2.2.知识的转化知识的转化 “科学知识科学知识”在在进入进入教育活动之前，教育活动之前，是作是作为为“公共知识公共知识（public knowledge）”并以符并以符号的形式存在的。只有具有了号的形式存在的。只有具有了“个人知识个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真的意义，它才能真正具有发展价值。正具有发展价值。课程教学不是为了使学生获得公共课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动引导学生知识，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个人知识。建立个人知识。11/8/202218 3.3.知识的意义知识的意义 科学知识为人

16、认识与理解世界的概率，科学知识为人认识与理解世界的概率，以及以及“假定性的意义假定性的意义”。赖欣巴哈。赖欣巴哈（Reichenbach,HReichenbach,H.）说：）说：“一切知识都是概一切知识都是概率性知识，只能以率性知识，只能以假定的意义假定的意义被确认。被确认。”课程教学不是要求学生接受知识自身课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。式、行为方式和价值观念。11/8/202219背景依存背景依存知识的依存知识的依存知识的依存知识的依存方式方式方式方式经验依存经验依存逻辑依存逻辑依存自然背景自然背景社会背景社会背景文化背景文化背景种族经验种族经验个体经验个体经验逻辑过程逻辑过程逻辑方式逻辑方式科学方法科学方法4.4.知识理解的条件知识理解的条件 （1 1）知识的依存方式）知识的依存方式（叫爸爸）（叫爸爸）11/8/202220信念条件信念条件belief condition知识的条件知识的条件知识的条件知识