教育心理学(11年教师资格证6-11).ppt

1、南京师范大学南京师范大学教育科学学院教育科学学院 吕英军吕英军E-mail：教育心理学第六章 知识的学习第一节 概述一、知识信息及其组织；反映；主观表征感性知识（感知感知+表象表象）理性知识（概念概念+命题命题）陈述性知识程序性知识二、知识学习的类型形式与复杂程度符号；概念；命题符号；概念；命题新旧关系下位下位 派生类属派生类属 相关类属相关类属上位上位并列结合并列结合1 1、下位学习、下位学习、下位学习、下位学习派生下位学习派生下位学习派生下位学习派生下位学习相关下位学习相关下位学习相关下位学习相关下位学习2 2、上位学习、上位学习、上位学习、上位学习3 3、并列结合学习、并列结合学习、并列

2、结合学习、并列结合学习三、知识学习的过程过程：获得保持提取问题：同化保持应用四、知识学习的作用学校教学技能形成和能力发展创造性第二节第二节 知识的获得知识的获得 内容内容内容内容环节环节环节环节类型类型类型类型提高效果提高效果提高效果提高效果直观直观直观直观实物直观实物直观实物直观实物直观模象直观模象直观模象直观模象直观言语直观言语直观言语直观言语直观灵活选用灵活选用灵活选用灵活选用词形配合词形配合词形配合词形配合感知规律感知规律感知规律感知规律观察能力观察能力观察能力观察能力充分参与充分参与充分参与充分参与概括概括概括概括感性概括感性概括感性概括感性概括理性概括理性概括理性概括理性概括正反例

3、正反例正反例正反例运用变式运用变式运用变式运用变式科学比较科学比较科学比较科学比较自觉概括自觉概括自觉概括自觉概括感性经验感性经验思维加工思维加工一、知识直观一、知识直观一、知识直观一、知识直观（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）1 1、实物直观、实物直观、实物直观、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有优：学生对从实物直观中得

4、到的感性经验感到亲切、真切；有优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。的本质特征。的本质特征。的本质特征。2 2、模象直观、模象直观、模

5、象直观、模象直观 利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，

6、有可能获得不准确的感性经验。伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。3 3、言语直观、言语直观、言语直观、言语直观 通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想

7、象；有利于走向概括。激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。且受学生个人经验的影响。且受学生个人经验的影响。且受学生个人经验的影响。第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点 瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆）容

8、量：很大容量：很大容量：很大容量：很大 时间：短暂（图像不到时间：短暂（图像不到时间：短暂（图像不到时间：短暂（图像不到1 1秒；声像秒；声像秒；声像秒；声像2 24 4秒）秒）秒）秒）重在集中注意重在集中注意重在集中注意重在集中注意 短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆（直接记忆工作记忆）（直接记忆工作记忆）（直接记忆工作记忆）（直接记忆工作记忆）时间：较短（时间：较短（时间：较短（时间：较短（5 5秒秒秒秒2 2分钟）分钟）分钟）分钟）容量：容量：容量：容量：72 72 组块组块组块组块 借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入

9、长借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记忆。时记忆。时记忆。时记忆。长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制的。有限制的。有限制的。有限制的。保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间

10、是按时、日、月、保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计算的，最长可以保持终生。年计算的，最长可以保持终生。年计算的，最长可以保持终生。年计算的，最长可以保持终生。二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程（一）遗忘及其进程艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的理论解释遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说痕迹衰退说 2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）3.同化说（奥苏伯尔，积极同化说（

11、奥苏伯尔，积极消极消极）4.动机说（弗洛伊德，压抑理论）动机说（弗洛伊德，压抑理论）弗洛伊德：心理结构三、三、运用记忆规律促进知识保持运用记忆规律促进知识保持深度加工材料深度加工材料有效运用记忆术有效运用记忆术进行组块化编码进行组块化编码适当过度学习适当过度学习合理进行复习合理进行复习圆周率圆周率3.14159*26535*897*932*384*626山巅一寺一壶酒，山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾；尔乐苦煞吾；把酒吃，酒杀尔，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐杀不死，乐尔乐。50505050位（位（位（位（43383279502884197169797150584338327950288419716

12、97971505843383279502884197169797150584338327950288419716979715058）此山山花杀尔去(4338327),酒壶令尔白白死(9502884),要求吃药(1971),老朽吃酒吃一壶(6979715),冷(0),我怕(58)【模拟题】一、选择一、选择奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）A.A.痕迹衰退说痕迹衰退说 B.B.干扰说干扰说 C.C.同化说同化说 D.D.动机说动机说学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）A A、词汇学习、词汇学习 B B、符号学习、符号学习 C C、概念学习、概念学习 D D、命题学习、命题学习

13、反映活动的外表特征和外部联系的知识称为反映活动的外表特征和外部联系的知识称为()A.A.感性知识感性知识 B.B.理性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识反映活动的本质特征与内在联系的知识称为反映活动的本质特征与内在联系的知识称为()A.A.感性知识感性知识 B.B.理性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为辨别事物的知识称为()A.

14、A.感性知识感性知识 B.B.理性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存的，主要用来解决测其存的，主要用来解决“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”问题的问题的知识为知识为()A.A.感性知识感性知识 B.B.理性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为为()A.A.符号学习符号学习 B.B.概念学习概念学习 C.C.命题学习命题学习 D.D

15、.规则学习规则学习掌握若干概念之间关系的学习称为掌握若干概念之间关系的学习称为()A.A.符号学习符号学习 B.B.概念学习概念学习 C.C.命题学习命题学习 D.D.规则学习规则学习把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为并使之相互联系的学习过程称为()A.A.同位学习同位学习 B.B.上位学习上位学习 C.C.下位学习下位学习 D.D.并列结合学习并列结合学习主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊面特征进行加工，形成对

16、有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为的、感性认识的过程称为()A.A.定势定势 B.B.变式变式 C.C.直观直观 D.D.表象表象带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为教学形式为()A.A.形象直观形象直观 B.B.实物直观实物直观 C.C.模象直观模象直观 D.D.言语直观言语直观利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形式称为教学形式称为()A.A.形象直观形象直观 B.B.实物直观实物直观 C.C.模象直观模象直观 D.D.言语直言语直观观 下位学习又称下位学习又称()A.A.类属学习类属学习 B.B.总结学习总结学习 C.C.并列结合学习并列结合学习 D.D.合题学习合题学习 通过综合归纳获得意义的学习称为通过综合归纳获得意义的学习称为()A.A.同位学习同位学习 B.B.上位学习上位学习 C.C.下位学习下位学习 D.D.并列结合学习并列结合学习 上位学习又称上位学习又称()A.A.类属学习类属学习 B.B.总括学习总括学习 C.C.并列结合学习并列结合学