心理学史第九章皮亚杰学派.ppt

1、心理学两大分支心理学两大分支科学主义科学主义l内容心理学-德国l构造心理学-美国l机能主义-美国l古典行为主义-美国l新行为主义-美国l新的新行为主义-美国l皮亚杰学派-瑞士第九章 皮亚杰学派第一节 皮亚杰学派的思想渊源和历史背景第二节 皮亚杰学派的主要理论第三节 皮亚杰学派的简要评价第一节 皮亚杰学派概述一、皮亚杰学派产生的背景（一）哲学背景（一）哲学背景l康德哲学：理性主义；先验论（图式）康德哲学：理性主义；先验论（图式）l结构主义：感知场；整体性、转换性和自我调节性结构主义：感知场；整体性、转换性和自我调节性l杜威等人的实用主义和布里奇曼的操作主义：杜威等人的实用主义和布里奇曼的操作主义

2、：智慧是有机体内部和环境相互作用的产物智慧是有机体内部和环境相互作用的产物 operation-operation-操作和运算操作和运算（二）科学背景（二）科学背景l生物学：渐成论；同化和顺应生物学：渐成论；同化和顺应l布尔代数、符号逻辑学和现代控制论布尔代数、符号逻辑学和现代控制论（三）心理学背景（三）心理学背景l欧洲机能心理学：心理、意识是有机体适应环欧洲机能心理学：心理、意识是有机体适应环境的产物；境的产物；l格式塔心理学：反对行为主义，整体性；格式塔心理学：反对行为主义，整体性；l精神分析：荣格精神分析：荣格自我中心自我中心二、皮亚杰学派的代表人物皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget

3、Jean Piaget，1896189619801980）l出生于瑞士南部小城纳沙特尔出生于瑞士南部小城纳沙特尔l自幼聪慧过人自幼聪慧过人l19151915年：纳沙特尔大学生物学学士学位年：纳沙特尔大学生物学学士学位l19181918年：获得生物学和哲学双博士学位年：获得生物学和哲学双博士学位l19181918年：苏黎世大学，荣格，精神分析年：苏黎世大学，荣格，精神分析l19191919年：巴黎大学，病理心理学年：巴黎大学，病理心理学l19211921年：进入比奈（年：进入比奈（A A BinetBinet）实验室工作）实验室工作l19211921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任年：任日内瓦卢

4、梭学院的实验室主任l1921-19251921-1925，日内瓦大学卢梭学院研究所主任，开始系统，日内瓦大学卢梭学院研究所主任，开始系统研究智慧的发生；研究智慧的发生；l1925-1929.1925-1929.纳沙特尔任教，在妻子的协助下，细心观察了纳沙特尔任教，在妻子的协助下，细心观察了自己的三个孩子的成长；自己的三个孩子的成长；l19401940年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理实验室主任；实验室主任；l19541954年：被推选为第年：被推选为第1414届国际心理学会主席，并任联合届国际心理学会主席，并任联合国教科文组织国际教育局局长

5、；国教科文组织国际教育局局长；l19551955年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任；任该中心主任；l美国心理学会美国心理学会“卓著科学贡献奖卓著科学贡献奖”、荷兰伊拉斯谟奖、荷兰伊拉斯谟奖、国际心理学会国际心理学会“爱德华爱德华 李李 桑代克桑代克”奖奖l著作著作l儿童的语言和思维儿童的语言和思维（19241924）l儿童的判断和推理儿童的判断和推理（19241924）l儿童的道德判断儿童的道德判断（19321932）l儿童智慧的起源儿童智慧的起源（19361936）l智慧心理学智慧心理学（19471947）l儿童心理学儿童心理

6、学（与英海尔德合著，（与英海尔德合著，19661966）l发生认识论原理发生认识论原理（19701970）l心理学与认识论心理学与认识论（19701970）三、皮亚杰学派的发展l皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用，认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用，也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识和人格等）的研究。和人格等）的研究。l皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研

7、究了认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映认知发展的本质特征。认知发展的本质特征。l针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮亚杰理论进行了补充和修正，形成了亚杰理论进行了补充和修正，形成了日内瓦新皮亚杰学派日内瓦新皮亚杰学派，即即狭义的新皮亚杰学派狭义的新皮亚杰学派

8、。l针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形成了成了信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派，即，即广义的广义的新皮亚杰学派。新皮亚杰学派。第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系（三）皮亚杰理论与结构主义的关系l结构主义：感知场；结构主义：感知场；

9、l结构：整体性、转换型和自我调节性。结构：整体性、转换型和自我调节性。第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：心理发展的结构：1.图式图式 图式是动作的结构或组织图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括；环境中由于不断重复而得到迁移或概括；种类增加，内容丰富种类增加，内容丰富；2.同化：是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收同化：是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程，受原有图式的影响，促进图式范围的扩大，

10、新经验的过程，受原有图式的影响，促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化；引起图式的量的变化；第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：心理发展的结构：3.顺应：即改变原有图式或建立一个新图式以容纳顺应：即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺激的过程一个新刺激的过程l改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化的变化 二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：心理发展的结构：4

11、.平衡平衡l同化与顺应之间的平衡（同化与顺应之间的平衡（equilibrium）l心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡，心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡，来发展和丰富图式的过程。来发展和丰富图式的过程。第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景第二节 皮亚杰主要理论一、心理发展的实质二、认知发展的机能三、认知发展的特点和依据四、认知发展的阶段五、认知发展的影响因素一一.心理发展的实质心理发展的实质l心理发展：主客体相互作用心理发展：主客体相互作用l儿童心理起源于主体的动作儿童心理起源于主体的动作l动作的本质是主体对客体的适应动作的本质是主体对客体的适应 l同化（同化

12、（assimilation)l顺应（顺应（accommodation）主体S客体O第二节 皮亚杰主要理论二二.认知发展认知发展的机能的机能l组织与适应：内在与外在组织与适应：内在与外在l同化与顺应同化与顺应第二节 皮亚杰主要理论三三.认知发展认知发展的特点与依据的特点与依据（一）认知结构的特点（一）认知结构的特点l顺序不变性顺序不变性l独特性独特性l转换性和不可逆性转换性和不可逆性l连续性和阶段性连续性和阶段性第二节 皮亚杰主要理论三三.认知发展认知发展的特点与依据的特点与依据（一）认知结构的划分依据（一）认知结构的划分依据l运算：心理运算运算：心理运算四个特征：四个特征：（1）内化的）内化的

13、（2）可逆的）可逆的（3）守恒的）守恒的（4）系统的）系统的第二节 皮亚杰主要理论1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁）l思维的萌芽思维的萌芽（1）反射练习时期（）反射练习时期（0 1个月）个月）（2）习惯动作时期（）习惯动作时期（1 4、4.5个月）个月）（3）有目的动作逐步形成时期（）有目的动作逐步形成时期（4.5 9个月）个月）（4）手段与目的分化并协调时期（）手段与目的分化并协调时期（9 11、12个月）个月）（5）感知运动智力时期（）感知运动智力时期（11、12个月个月 1.5岁）岁）（6）感知运动智力的综合时期（）感知运动智力的综合时期（1.5 2岁）岁）四四.认知发

14、展的阶段认知发展的阶段2.2.前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁）（1 1）前概念或象征思维阶段（）前概念或象征思维阶段（2 24 4岁）岁）象征性思维象征性思维（2 2）直觉思维阶段（）直觉思维阶段（4 47 7岁）岁）直觉直觉表象或形象思维表象或形象思维l具体形象性具体形象性l泛灵论泛灵论l不可逆性不可逆性l刻板性刻板性 l自我中心化自我中心化 实验者从实验者从A、B、C、D四四个角度拍摄照片。孩子站个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一，洋娃在上述四位置之一，洋娃娃站在另一位置。给孩子娃站在另一位置。给孩子看拍摄照片，要求其挑选看拍摄照片，要求其挑选出洋娃娃所看到的是哪张出洋娃娃所看

15、到的是哪张照片。照片。三山实验三山实验CDBA教育的启示教育的启示l尽可能使用具体的道具和视觉上的帮助l相对简短的指示边讲边示范（教育孩子）l帮助学生形成从他人角度看世界的能力（移情的培养）l理解孩子的语言l动手练习：获得逻辑数理的经验3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、811811、1212岁）岁）l初步的逻辑思维阶段初步的逻辑思维阶段（1 1）守恒性）守恒性 l物体的本质特征不随物体形状的改变而改变。物体的本质特征不随物体形状的改变而改变。基本原理：空间距离改变，数目保持不变基本原理：空间距离改变，数目保持不变 A A B B两排珠子一样多？不一样多？两排珠子一样多？不一样多？“B

16、 B行多（不守恒）行多（不守恒）”“一样多（守恒）一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（67岁）岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 A B A B 两个球是一样大，还是不一样大？两个球是一样大，还是不一样大？“B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）物质守恒（物质守恒（78岁）岁）长度守恒（长度守恒（78岁）岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变变化，长度保持不变 A A B B两根棒一样长还是不一样长？两根棒一样长还是不一样长？“B更长更长”或或“A更长更长”（不守恒）（不守恒）“一样长一样长”（守恒）（守恒）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 A B 两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）面积守恒（面积守恒（89岁）岁）重量守恒（重量守恒（910岁）岁）基本原理：不