国家级班主任远程案例式培训课程教学.ppt

1、国家级班主任远程案例式培训课程教学国家级班主任远程案例式培训课程教学导导 学学中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监 周周 卫卫 研究员研究员20082008年年9 9月月.北京北京培训课程研发项目组总总 策策 划：教育部高洪、宋永刚划：教育部高洪、宋永刚总总 编：陈爱苾、周编：陈爱苾、周 卫卫(上海教科院教师发展研究中心研究员）上海教科院教师发展研究中心研究员）分册主编：王宝祥（北京教科院分册主编：王宝祥（北京教科院 班主任班主任杂志名誉主编、教授）杂志名誉主编、教授）陈爱苾（北京教育学院教授）陈爱苾（北京教育学院教授）熊华生（湖北熊华生（湖北班主任之友班主任之友杂志常务副主编、博士）

2、杂志常务副主编、博士）齐学红（南京师范大学班主任研究中心主任、教授）齐学红（南京师范大学班主任研究中心主任、教授）吴增强（上海教科院研究员、市中小学心理咨询协会会长）吴增强（上海教科院研究员、市中小学心理咨询协会会长）张万祥（天津市班主任研究会副理事长、德育特级教师）张万祥（天津市班主任研究会副理事长、德育特级教师）什么是班主任工作案例？案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策与选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例策与选择。班主任案例本质

3、上是一种决策型的案例。教学案例与研究案例有明显不同：教学案例与研究案例有明显不同：研究性案例要求尽可能真实、完整、客观地记录观察到的材料。研究性案例要求尽可能真实、完整、客观地记录观察到的材料。然而培训案例，故事中人物的姓名、校名都是虚构的，故事情节也在然而培训案例，故事中人物的姓名、校名都是虚构的，故事情节也在真实的基础上经过适当调整，改编及加工，以免侵犯隐私，伤及无辜，真实的基础上经过适当调整，改编及加工，以免侵犯隐私，伤及无辜，并凸显讨论的焦点。但其中的问题、困惑，决策与应对，确实发生过并凸显讨论的焦点。但其中的问题、困惑，决策与应对，确实发生过或有可能在我们身边发生，会给我们以启发。或

4、有可能在我们身边发生，会给我们以启发。案例案例 只要我喜欢有什么不可以？台湾一位国中生林延青投稿给校刊台湾一位国中生林延青投稿给校刊春田青年春田青年，连老师是审稿顾问。，连老师是审稿顾问。文中描述一国中女生被体育教师强暴，被迫堕胎，酗酒中毒，痛不欲文中描述一国中女生被体育教师强暴，被迫堕胎，酗酒中毒，痛不欲生。文章暗指本校体育组长和全校模范生。生。文章暗指本校体育组长和全校模范生。背景：本校体育组长严厉，粗暴，经常体罚学生，被学生称为背景：本校体育组长严厉，粗暴，经常体罚学生，被学生称为“阎王阎王”，他特别喜欢这位女生；该女生长得人见人爱，亲切和善。很可能是林，他特别喜欢这位女生；该女生长得人

5、见人爱，亲切和善。很可能是林遭受体罚和歧视，嫉妒，报复。遭受体罚和歧视，嫉妒，报复。连老师找延青，希望她改写后再用，并提出具体修改意见，延青认为连老师找延青，希望她改写后再用，并提出具体修改意见，延青认为老师妨碍写作自由，不该干预学生刊物，是老师有意打压。最后仅同意文老师妨碍写作自由，不该干预学生刊物，是老师有意打压。最后仅同意文末加一句：末加一句：“本故事纯属虚构，如有雷同，实属巧合本故事纯属虚构，如有雷同，实属巧合”。引自引自 台湾台湾 曾美蕙著曾美蕙著超越教学技巧超越教学技巧，广西教育出版社，广西教育出版社 1999.81999.8分析与建议一、这篇杜撰、影射的投稿，该怎么处置才好？一、

6、这篇杜撰、影射的投稿，该怎么处置才好？1、校刊审稿顾问有没有审改权？如作者不同意修改，可否不发表？校刊审稿顾问有没有审改权？如作者不同意修改，可否不发表？2 2、延青写这篇文章，是否严肃考虑过后果及影响，对他人名誉负责？、延青写这篇文章，是否严肃考虑过后果及影响，对他人名誉负责？3 3、老师动手修改，是否尊重学生自主权？应如何引导？、老师动手修改，是否尊重学生自主权？应如何引导？4 4、连老师认为未成年人对自己行为后果无法预知，干预正是为了保护。、连老师认为未成年人对自己行为后果无法预知，干预正是为了保护。二、有什么可以帮助连老师做得更好的建议？二、有什么可以帮助连老师做得更好的建议？1、在校

7、刊在校刊“投稿须知投稿须知”上，明确注明，编者有权修改。上，明确注明，编者有权修改。2 2、既要肯定延青的写作才华，又要耐心劝导写什么要对自己负责，对他、既要肯定延青的写作才华，又要耐心劝导写什么要对自己负责，对他人负责，对自己文章产生的后果负责。人负责，对自己文章产生的后果负责。3 3、要引导学生认识到反映这种题材是好的，但不要含沙射影，不能挟嫌、要引导学生认识到反映这种题材是好的，但不要含沙射影，不能挟嫌报复。报复。4 4、要设法协调体育教师与班级学生的对立和矛盾，克服体罚和偏爱。、要设法协调体育教师与班级学生的对立和矛盾，克服体罚和偏爱。一个好的班主任案例的要素1.故事性：故事性：有背景

8、，有情景，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。2.丰富性：丰富性：围绕决策，有多种选择和两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。3.教育性：教育性：至少蕴含有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育“基本面”上来思考）。4.开放性：开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。班主任职业特点1.1.如何从教书的如何从教书的“副业副业”变为育人的变为育人的“主业主业”，责任重，要，责任重，要求高，压力大，普遍缺

9、乏专业训练；求高，压力大，普遍缺乏专业训练；2.2.班主任的实践智慧，既需在实践中磨练，又需在案例中积班主任的实践智慧，既需在实践中磨练，又需在案例中积累；累；3.3.班主任各种专业行动判断和决策都具有情境性和复杂性班主任各种专业行动判断和决策都具有情境性和复杂性,均均需要三个专业层面的思考：需要三个专业层面的思考：“教什么教什么怎么教怎么教教了教了以后怎么样以后怎么样”；4.4.班主任学习方式：基于案例班主任学习方式：基于案例+反思性阅读；反思性阅读；核心理念：终身学习核心理念：终身学习+有效学习有效学习;“听中学，做中学，听懂了说出来，会做了写出来。听中学，做中学，听懂了说出来，会做了写出

10、来。”5.5.班主任需要很强的协调和沟通能力：班主任需要很强的协调和沟通能力：与学校各部门，与年与学校各部门，与年级组、教研组，与各科任教师，与家长，与学生与社区。级组、教研组，与各科任教师，与家长，与学生与社区。为什么要采用案例式培训？1.以往的学院式以往的学院式“讲授法讲授法”，有三大缺陷：，有三大缺陷：（1 1）从概念演绎出发，讲自己熟悉的纯理论，脱离班主任的）从概念演绎出发，讲自己熟悉的纯理论，脱离班主任的实务需求；实务需求；（2 2）理论）理论+举例式教学，例子机械、单一，远离现实生活复杂举例式教学，例子机械、单一，远离现实生活复杂情境；情境；（3 3）偏离班级管理的技能训练，但这些

11、技能）偏离班级管理的技能训练，但这些技能“何时用何时用”、“用什么用什么”、“怎么用怎么用”，需要一种专业的判断，否则到时用，需要一种专业的判断，否则到时用不上。不上。2.2.案例教学可以促进隐性知识与显性知识不断转化，通过具体案例教学可以促进隐性知识与显性知识不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，将显性的知识内化。的情境，将隐性的知识外显，将显性的知识内化。3.3.案例教学适合以下情况：研究问题类型是案例教学适合以下情况：研究问题类型是“怎么样怎么样”和和“为为什么什么”；研究对象正在是发生的事件，研究者对该事件不能；研究对象正在是发生的事件，研究者对该事件不能或很难控制。或很难控制。

12、案例教学应用于班主任培训的功能1.将理论知识与实践知识紧密联系，是将理论知识与实践知识紧密联系，是“活的教育学活的教育学”；2.协助班主任获得专家与有经验教师所具有的隐性知识；协助班主任获得专家与有经验教师所具有的隐性知识；3.培养教师辨识和了解形形色色的班级事件，提高分析和培养教师辨识和了解形形色色的班级事件，提高分析和决策能力；决策能力；4.能协助班主任建构个人的教育理论并积累实务的经验；能协助班主任建构个人的教育理论并积累实务的经验；5.能增进教师从间接性经验中学习、感悟的能力；能增进教师从间接性经验中学习、感悟的能力；6.可以促进教师学会复杂性思考，从而避免感情用事或凭可以促进教师学会

13、复杂性思考，从而避免感情用事或凭经验办事，做简单化的盲目处理。经验办事，做简单化的盲目处理。集中讲授培训与远程网络培训的区别集中讲授培训与远程网络培训的区别 集中讲授培训 远程网络培训适合于短期、骨干培训，培训成本高，受人员、场地、食宿、交通、经费限制适合于长期、全员培训，成本较低，可跨越时空，共享优质教育资源以专家讲授为主，单向传递为主，有时学员成为被动接受的对象注重多向互动交流，强调学员自主参与，发表不同意见，学员也是重要学习资源便于直接管理，实时监控，导师与学员面对面，即时效应高有赖信息技术手段支持，间接管理，监控难度大，技术要求高，可有后续服务囿于一时一地的教育资源，有一定的封闭性和局

14、限性可异地授课，异地会课，多学科对话，具有很大的开放性和丰富性国家级班主任远程案例式培训教程之一国家级班主任远程案例式培训教程之一班主任的每一天班主任的每一天 主讲人：王宝祥主讲人：王宝祥 专专 题题 教育主题教育主题 案例名称案例名称 1.1.打招呼打招呼 “打招呼”与尊师爱生老师不理我2.2.日计划日计划 忙要忙到点子上 忙乱的一天 3.3.迟到处理迟到处理 保护学生和遵守规则冲突时 替学生“撒谎”4.4.课堂管理课堂管理 班主任只是协调者 从“管不住”到“管住”自己 5.5.课间十分钟课间十分钟 不容忽视的课间十分钟 我没有发现问题呀 6.6.广播操广播操 比赛的“输与赢”预定“倒数第一

15、”7.7.午餐午休午餐午休 如何利用好教育契机挑食的孩子 8.8.逃学逃学/旷课旷课 把旷课学生吸引到学校里来 他又旷课了 国家级班主任远程案例式培训教程之二国家级班主任远程案例式培训教程之二班主任的每一学年班主任的每一学年 主讲人：陈爱苾主讲人：陈爱苾 专专 题题 教育主题教育主题 案例名称案例名称 9.学年开始学年开始 自我教育从自定目标开始 48份目标的故事10.编排座位编排座位 排座位有学问 自由找座位 11.布置教室布置教室 布置教室也要立足教育一波三折小柜面 12.选班委会选班委会让学生体味公平公正的班级民主生活 选举班委会风波 13.制定班规制定班规 使班规建设成为学生自管自育过

16、程 李老师和班规的故事 14.家校联系家校联系 促家长成为教育的助力 用书信和家长搭连心桥 15.评价评奖评价评奖 评价价值取向的冲突“评教”给我上了一课 16.学年结束学年结束 信任源于实事求是 学年结束时的一幕 国家级班主任远程案例式培训教程之三国家级班主任远程案例式培训教程之三班主任与每次活动班主任与每次活动 主讲人：熊华生主讲人：熊华生 专专 题题 教育主题教育主题 案例名称案例名称 17.17.安全教育活动安全教育活动安全教育能不走过场吗？抗震奇迹：安县桑枣中学师生无伤亡 18.18.成长主题活动成长主题活动学生们能自己解决成长中的问题吗？“秘密花园”19.19.参加艺术节与参加艺术节与运动会运动会如何看待成败？比赛失败之后20.20.沟通与交往主沟通与交往主题活动题活动沟通与交往的学问 我们也“实话实说”21.21.社会实践活动社会实践活动志愿者活动一定出于自愿吗?走近老人爱心涌动 22.22.班级管理主题班级管理主题活动活动为什么我不可做自己？剪短发风波 23.23.节日纪念日活节日纪念日活动动 只有亲身体验才刻骨铭心 一天的体验，一生的收获 24.24.心理健康主题心理